初中生認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系的研究.pdf

1、近年來,心理學(xué)家對(duì)認(rèn)知方式這一內(nèi)容給予了很大的關(guān)注,成為了當(dāng)代研究個(gè)別差異與人格問題的一大趨勢(shì)。認(rèn)知方式是指人們對(duì)信息和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織和加工時(shí)所表現(xiàn)出來的個(gè)別差異,是個(gè)人在感知、記憶和思維過程中經(jīng)常采取的、習(xí)慣化的態(tài)度和風(fēng)格。認(rèn)知方式的研究和應(yīng)用對(duì)教育理論和實(shí)踐以及體育、心理衛(wèi)生、職業(yè)選擇等方面有重要的啟發(fā)意義。作為一名初中生,其主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)。而且在中國(guó)目前的教育背景下,學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)允呛饬砍踔猩鷮W(xué)習(xí)效果的一個(gè)硬性指標(biāo)。而不同的認(rèn)知方式對(duì)

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有不同的影響。其中,場(chǎng)獨(dú)立性——場(chǎng)依存性是認(rèn)知風(fēng)格差異之一。場(chǎng)依存性——場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在信息加工過程中是依賴身體內(nèi)參照還是依賴外在參照的傾向。學(xué)習(xí)、研究和掌握?qǐng)霆?dú)立性——場(chǎng)依存性這兩種認(rèn)知風(fēng)格,對(duì)教育有著較為重要的意義。本文試圖通過對(duì)不同認(rèn)知方式的學(xué)生的研究,以此制定適合他們的學(xué)習(xí)方式,采取適合的教學(xué)方法,從而在一定程度上提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí),由于初中生在這一階段生理、心理發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn),他們會(huì)出現(xiàn)一些影響其學(xué)

3、習(xí)和生活的情緒,學(xué)習(xí)焦慮就是其中一個(gè)重要的表現(xiàn)。尤其是對(duì)于面臨著中考?jí)毫Φ某跞龑W(xué)生,其學(xué)習(xí)壓力更大,體會(huì)到的焦慮情緒也相對(duì)多一些。因此,通過對(duì)場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存兩種不同認(rèn)知方式的理論分析和對(duì)初中生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究,探討初中生的認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)焦慮水平和學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系,具有十分重要的意義。通過對(duì)初中生的認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)焦慮水平和學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系的分析,依據(jù)它們之間的關(guān)系從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師的教育方式著手,尋求合理的方式方法緩解學(xué)生的焦慮情緒,

4、制定適合學(xué)生認(rèn)知方式的教學(xué)方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。
　　 本文主要采用問卷調(diào)查法、量表測(cè)驗(yàn)法。通過鑲嵌圖形測(cè)試(EFT)和心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT),對(duì)初中生認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行研究。結(jié)果表明:初中生的EFF得分與學(xué)習(xí)焦慮呈顯著的負(fù)相關(guān),場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮方面存在顯著差異,場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生的得分顯著低于場(chǎng)依存性學(xué)生的得分,即與場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生相比,場(chǎng)依存性學(xué)生有較多的學(xué)習(xí)焦慮。認(rèn)知方式與數(shù)學(xué)成績(jī)呈顯著

5、的正相關(guān),與語(yǔ)文成績(jī)和外語(yǔ)成績(jī)之間沒有顯著的相關(guān),兩種認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生其成績(jī)?cè)跀?shù)學(xué)成績(jī)上表現(xiàn)出顯著的差異,即場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)顯著高于場(chǎng)依存性學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī),兩種認(rèn)知方式在語(yǔ)文和外語(yǔ)成績(jī)上并無顯著差異。學(xué)習(xí)焦慮水平與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和外語(yǔ)三科成績(jī)的相關(guān)均不顯著,但仍存在一定的相關(guān)。本文根據(jù)上述關(guān)系,從學(xué)校、教師、學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)生個(gè)人等多角度出發(fā),提出相應(yīng)對(duì)策。
　　 在我國(guó)的國(guó)情下,因材施教以及各項(xiàng)措施的實(shí)施存在一定的困難,還需要相

6、關(guān)工作者結(jié)合我國(guó)的具體情況做進(jìn)一步的研究。同時(shí),在當(dāng)前的社會(huì)和教育環(huán)境下,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮是不可避免的,適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)焦慮在一定程度上是有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)的,但過度的學(xué)習(xí)焦慮就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生極為不利的影響。因此教育工作者必須正確地對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮,并采取適合的措施正確地進(jìn)行處理,利用好學(xué)習(xí)焦慮這把“雙刃劍”,從而保證學(xué)生能夠順利有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)生活,同時(shí)也能夠使學(xué)生保持良好的身心健康,進(jìn)而在一定程度上達(dá)到心理健康教育的目