科學(xué)史在科學(xué)教學(xué)中的作用【畢業(yè)設(shè)計(jì)】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)設(shè)計(jì)</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　科學(xué)史在科學(xué)教學(xué)中的作用</p><p>　　所在學(xué)院 </p><p>　　專業(yè)班級 科學(xué)教育

2、 </p><p>　　學(xué)生姓名 學(xué)號 </p><p>　　指導(dǎo)教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p><b>　　摘　要</b></p&g

3、t;<p>　　【摘要】科學(xué)史是研究科學(xué)的發(fā)展和演變的學(xué)科，如何將科學(xué)史教學(xué)融入科學(xué)教育當(dāng)中，已成為當(dāng)今科學(xué)史研究的主要方向。通過科學(xué)史教育可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操，加強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。本文在回顧和思考科學(xué)史的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，闡述科學(xué)史在科學(xué)教學(xué)中的作用，并簡單探討如何將科學(xué)史教育融入科學(xué)教學(xué)中。</p><p>　　【關(guān)鍵詞

4、】科學(xué)史；科學(xué)教育；教學(xué)價值 </p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】The history of science is a subject which studys the development and evolution of science. Nowadays how to integrate the t

5、eaching of science history with science teaching has become the main direction of science history studying. The history of science's teaching can help to improve students' science literacy, cultivate students'

6、; questioned spirit and innovative thinking. What's more, it can also cultivate students' patriotism as well as increase students' social responsibility. On th</p><p>　　【KEYWORDS】science history

7、; science teaching; the education value</p><p><b>　　目　錄</b></p><p>　　1科學(xué)史教育的歷程回顧1</p><p>　　1.1中國科學(xué)史教育的歷程回顧1</p><p>　　1.2發(fā)達(dá)國家普遍重視科學(xué)史教育2</p><

8、p>　　2科學(xué)史教育的教學(xué)價值3</p><p>　　2.1科學(xué)史教育有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神3</p><p>　　2.2科學(xué)史教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維4</p><p>　　2.3科學(xué)史教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感4</p><p>　　3科學(xué)史的教育的現(xiàn)狀6</p><p>　　3.

9、1過分偏重純知識教學(xué)6</p><p>　　3.2教材編排不合理6</p><p>　　3.3學(xué)生不重視科學(xué)史學(xué)習(xí)7</p><p>　　4《科學(xué)》教學(xué)中與科學(xué)史教育結(jié)合的途徑8</p><p>　　4.1作為課堂開始時的引入題材8</p><p>　　4.2作為課外閱讀材料8</p>

10、;<p>　　4.3案例分析教學(xué)法9</p><p>　　4.4提高教師的認(rèn)識9</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)11</b></p><p>　　致 謝錯誤!未定義書簽。</p><p>　　科學(xué)史教育的歷程回顧</p><p>　　1978年我國開始改革開放，三十

11、多年后的今天我國已經(jīng)由一個連溫飽問題都解決不了的貧困國家轉(zhuǎn)變成一個全面邁向小康社會的新型民主國家。國家的富強(qiáng)，社會的穩(wěn)定，人們的安居樂業(yè)都離不開科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。但是近年來，我國也出現(xiàn)了很多急需有效解決的問題。如國民的科學(xué)素質(zhì)普遍偏低，整體素質(zhì)跟不上時代邁進(jìn)的腳步而成為困擾我國經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的因素，這也成為社會關(guān)注的一個熱議問題。其實(shí)新中國成立之初就已經(jīng)開始著手處理這個問題，經(jīng)過幾十年的努力，也取得了一些成效，為我國培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的科學(xué)工

12、作著，他們也成為國家建設(shè)過程中的中堅(jiān)力量。但是這些成效對與整個社會而言，還是不足的，沒有根本性地解決我國國民科學(xué)素養(yǎng)整體偏低的現(xiàn)狀。怎樣才能提高國民科學(xué)素質(zhì)已經(jīng)成為當(dāng)前社會的一個重要課題，幾十年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，想解決這個問題不是某個人或者某個部門所能辦到的，需要全社會的通力合作，采用多種多樣的方法和途徑才能有效的提高國民科學(xué)素養(yǎng)。其中教育便是重中之重，如在科學(xué)教育方面：教學(xué)過程中我國側(cè)重于對科學(xué)知識和內(nèi)容的掌握，而同等重要的科學(xué)素質(zhì)

13、的培養(yǎng)卻沒有得到足夠重視，科學(xué)史教育作為科學(xué)素質(zhì)教育中的重要模塊自然而然也就沒有得到應(yīng)用</p><p>　　中國科學(xué)史教育的歷程回顧</p><p>　　其實(shí)我國早在新中國建立的初期就開始了科學(xué)史的相關(guān)教育，不過當(dāng)時的教學(xué)目標(biāo)比較單一，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷和民族自豪感，但是在文化大革命期間，科學(xué)史遭到“迫害”，被誣蔑成是一門崇洋媚外的學(xué)科，從而淡出我國的科學(xué)教育屆，造成那一個

14、時代的國人在科學(xué)史這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)變成空白，對中國科學(xué)史的發(fā)展造成了嚴(yán)重沖擊，文化大革命結(jié)束后的幾年內(nèi)都還無法恢復(fù)生氣，我國20世紀(jì)八十年代初的科學(xué)教材上基本上找不到與科學(xué)史有關(guān)的內(nèi)容。直到九十年代后出版的科學(xué)教材中才逐步出現(xiàn)科學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容，不過這時候的科學(xué)史主要充當(dāng)課外讀物的角色，教材中的科學(xué)史基本上都是選取一些科學(xué)家的事跡讓學(xué)生了解。全日制義務(wù)教育科學(xué)(7～9 年級) 課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)中，科學(xué)史才真正被重視起來，在標(biāo)準(zhǔn)中還提及了將

15、科學(xué)史融入科學(xué)教育的方式轉(zhuǎn)變，科學(xué)史不再像90年代那樣只被當(dāng)做閱讀材料讓學(xué)生了解，還能以作為教師教學(xué)的背景材料、例題、習(xí)題的方式在教學(xué)過程中呈現(xiàn)。</p><p>　　文革時期的“斷層”造成了我國科學(xué)史教育領(lǐng)域的“虛弱”,而且現(xiàn)階段對科學(xué)史方面的研究投入還不足，其價值也沒得到足夠的認(rèn)識，使得我國的科學(xué)史教育方面的理論水平還不高，實(shí)踐方面也存在很多問題，如部分教材編寫科學(xué)史內(nèi)容時安排不合理、教師在如何將科學(xué)史融入科

16、學(xué)教育中還未找到切實(shí)有效而且能推廣的方法、部分教師本身素質(zhì)不高等問題的存在使得我國的科學(xué)史教育還不成熟。</p><p>　　發(fā)達(dá)國家普遍重視科學(xué)史教育 </p><p>　　在發(fā)達(dá)國家，他們的科學(xué)史教育比我們起步早，已經(jīng)形成了一套完整的科學(xué)史教育體系。現(xiàn)在在科學(xué)史教育方面的研究中心已經(jīng)轉(zhuǎn)移到了如何將科學(xué)史有效的融合進(jìn)科學(xué)教育中。二十世紀(jì)六七十年代，美國開展了哈佛物理教學(xué)改革計(jì)劃，這項(xiàng)

17、計(jì)劃的研究成果最好被編成一套教材《改革物理學(xué)教程》，在書中大量地引用了科學(xué)史內(nèi)容，展現(xiàn)了科學(xué)史的魅力。到了八九十年代，美國的“2061計(jì)劃”出臺，這是美國科學(xué)促進(jìn)會發(fā)表的一個報(bào)告，在報(bào)告中選取了十個有重大影響力或?qū)θ祟愑兄匾饬x的科學(xué)案例進(jìn)行分析，旨在說明科學(xué)知識的產(chǎn)生、發(fā)展歷程和對社會的影響。1995年通過的《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對科學(xué)史的內(nèi)涵直接進(jìn)行了描述，其大抵內(nèi)容是：想要深入理解科學(xué)的本質(zhì)，必須了解其產(chǎn)生的緣由、發(fā)展的歷程，這

18、樣可以幫助學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)。美國學(xué)者認(rèn)為科學(xué)教育過程中應(yīng)該把科學(xué)的歷史和科學(xué)本質(zhì)聯(lián)系起來。英國早在1917年就有與科學(xué)史相關(guān)的論調(diào)出現(xiàn)，當(dāng)時英國科學(xué)促進(jìn)會在一份報(bào)告中提出科學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)史教學(xué)，到了50年代, 科學(xué)史的教學(xué)大綱開始出現(xiàn)在普通教育資格考試中；日本在二戰(zhàn)結(jié)束后，開始總結(jié)歷史教訓(xùn)，他們十分注重對其他國家成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒，在科學(xué)教育</p><p>　　科學(xué)史教育的教學(xué)價值</p>&

19、lt;p>　　科學(xué)史教育有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神</p><p>　　學(xué)生可以從科學(xué)史中了解歷史上的科學(xué)事件和人物。實(shí)踐告訴我們,“真科學(xué)”與“偽科學(xué)”是具有時代特性的,在一定的時代背景下“偽科學(xué)”也是一種進(jìn)步?？茖W(xué)的整個發(fā)展歷程就是基于擯棄一個個“錯誤”，然后不斷的證明一個個“真理”，逐步走向完善的過程。在這個過程中，一位位先驅(qū)為了真理，勇于提出質(zhì)疑，向“偽真理”及其維護(hù)者們發(fā)起挑戰(zhàn)。</p>

20、<p>　　如在中學(xué)科學(xué)教材《最近的恒星——太陽》這一章節(jié)中結(jié)合了日心說和地心說的相關(guān)小資料。公園2世紀(jì)希臘天文學(xué)家托勒密提出了“地心說”。他主張?zhí)焐系娜赵滦浅蕉紘@著地球旋轉(zhuǎn)，地球是宇宙的核心，而當(dāng)時的教會正好在傳播上帝創(chuàng)世說，他們認(rèn)為上帝創(chuàng)造了整個世界，是上帝把日月星辰放到天空中，讓它們圍繞著地球運(yùn)轉(zhuǎn)，兩者的說法有一定的共通之處，這使“地心說”得到教會的大力支持，從而傳播到世界各地，使得日心說在之后的一千多年里，于人類對

21、宇宙的認(rèn)識領(lǐng)域里占據(jù)了統(tǒng)治地位。</p><p>　　后來，許多科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了地心說并不完美，其中有一些假說與事實(shí)不相吻合，為了探究宇宙到底是怎樣的結(jié)構(gòu)，他們進(jìn)行了大量的觀察和實(shí)驗(yàn)，過程中他們與地心說的維護(hù)者們進(jìn)行了艱苦的斗爭，在艱難的環(huán)境中累積了大量證據(jù)和經(jīng)驗(yàn)，為后來哥白尼提出日心說奠定了基礎(chǔ)。“日心說”的提出將科學(xué)從神學(xué)中解放出來，為科學(xué)的發(fā)展解除了一層巨大的枷鎖，為之后幾百年歐洲科學(xué)文明的進(jìn)步作出了重大貢獻(xiàn)。

22、在接受日心說之后的幾百年時間里人們普遍認(rèn)為太陽便是宇宙的核心，現(xiàn)在看來這一觀點(diǎn)，明顯存在錯誤，太陽系也僅僅只是宇宙中的滄海一粟，如果有人能夠繪畫出宇宙的地圖，只怕我們還難以在上面找到我們的太陽系。但是相對于地心說而言，哥白尼以及那些與地心說作斗爭的科學(xué)先驅(qū)們提出的日心說已經(jīng)是一個巨大的進(jìn)步，為了真理他們在艱苦的環(huán)境中能夠堅(jiān)持自己的信仰，堅(jiān)持真理，敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)。</p><p>　　除了地心說與日心說這個案例

23、外，中學(xué)科學(xué)教材中還提及了很多科學(xué)巨匠勇于提出質(zhì)疑的科學(xué)案例。如伽利略和他的望遠(yuǎn)鏡，望遠(yuǎn)鏡使人類能夠直觀的觀察星空，了解宇宙，伽利略一生都在與反科學(xué)的宗教作斗爭，他曾這樣說：“終究會有一天在物理上或邏輯上證明：地球在運(yùn)動……”。魏格納在看地圖時觀察到了“大陸”之間存在關(guān)系，這時的他如果相信了“大陸是固定不變的”這一觀點(diǎn)，那么也就沒有后來的大陸漂移說和板塊學(xué)說的出現(xiàn)。英國博物學(xué)家達(dá)爾文在年輕時便喜歡游歷各國，而且他還喜歡收集一些化石標(biāo)本，

24、經(jīng)驗(yàn)的累積、知識面的擴(kuò)展使他慢慢地發(fā)現(xiàn)地球上的生物間存在著某種未知的關(guān)系，這個發(fā)現(xiàn)與當(dāng)時占主導(dǎo)地位的“神創(chuàng)造了世界”的理論完全沖突，實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，他沒有選擇屈服神創(chuàng)論，而是大膽的對神創(chuàng)論提出了質(zhì)疑，然后開始收集、分析大量資料，并在十九世紀(jì)中期提出了進(jìn)化論，進(jìn)化論的提出為人類了解世界提供了新的思考角度，沖擊了神創(chuàng)論，為人類了解生命的起源這一領(lǐng)域開啟了一扇新的大門。道爾頓提出近代科學(xué)原子論象征著化學(xué)新時代的到來，大量事實(shí)都證明他

25、的正確性，那個絕大部分科學(xué)家和世人都認(rèn)為原子時不可再分的，阿伏伽德羅如果也選擇了相信，放棄他自</p><p>　　科學(xué)史教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維</p><p>　　我國正處于一個高速發(fā)展時期，這個過程中會不斷的創(chuàng)造出新事物、新理論，必將對原有的一些存在錯誤或者不夠完善的事物或理論產(chǎn)生沖擊，而作為國家的建設(shè)者，就要求國民具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，只有這樣才能滿足未來國家建設(shè)過程中對人才

26、的需求。學(xué)生是國家未來的建設(shè)者，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠完成的，這需要時間的沉淀，在長時間的教育過程中，讓學(xué)生從小便開始接觸一些科學(xué)家的事跡，了解科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)，慢慢的、不斷的讓學(xué)生知道創(chuàng)新的重要性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，所以從小開始培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神至關(guān)重要。如美國著名“發(fā)明大王”愛迪生的事跡便可以作為學(xué)生的榜樣。他一生中有兩千多個發(fā)明，對人類產(chǎn)生重要影響的發(fā)明成就有同步發(fā)報(bào)機(jī)、改良電話機(jī)、留聲機(jī)、電燈、復(fù)印機(jī)、電椅、電刑等，為

27、電話、電燈等多個領(lǐng)域作出了卓越貢獻(xiàn)。堅(jiān)持不懈、勇于創(chuàng)新是他成功的重要因素，比如當(dāng)他察覺到當(dāng)時的照明工具不能滿足人類的需求時，他他的同伴們便打起了創(chuàng)造新的照明工具的主義，雖然最后他們成功了，但是在過程中他們亦付出了很多艱辛，為了找到合適的材料作為燈絲，他們進(jìn)行了1600多次的實(shí)驗(yàn)，先后使用了600多種植物的纖維作材料才制造出能夠支持燃燒使用</p><p>　　科學(xué)史教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感 </p&g

28、t;<p>　　我國的科學(xué)教育相較與西方發(fā)達(dá)國家起步要晚，整個科學(xué)教育史的短暫導(dǎo)致我國的科學(xué)教育在經(jīng)驗(yàn)上不足，還存在很多缺陷。現(xiàn)階段我國對科技人才的需求非常大，而巨大的勞動者數(shù)量背景下高科技人才比例卻相當(dāng)?shù)?，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國家建設(shè)過程中對高科技人才的需求，人才的缺乏將阻礙著國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，這種時代背景造成了我國科學(xué)教育過程中有些偏重于對科學(xué)知識的的傳授，太過注重科學(xué)知識的實(shí)用性，而忽視了學(xué)生科學(xué)精神方面的培養(yǎng)?？茖W(xué)技術(shù)的

29、發(fā)展為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入了活力，為我國建設(shè)社會主義國家提供了強(qiáng)有力的支持，為國家和人民帶來的巨額財(cái)富，使民眾生活水平得到大幅改善，但同時對科學(xué)的不合理使用帶來的災(zāi)害也是不可忽視的。為了獲得更多的資源，常常出現(xiàn)大范圍砍伐森林、過渡放牧、毀滅性的捕殺一些瀕臨滅絕的動物等等，這些行為會導(dǎo)致生態(tài)平衡的破壞，工業(yè)的高度開發(fā)致使環(huán)境污染隨處可見，給我們的生活造成了嚴(yán)重的不良影響，對人們的身體健康造成了威脅。對于這些對科學(xué)的不合理利用造成的后果，我認(rèn)

30、為提高科學(xué)技術(shù)的使用者的素質(zhì)無疑是非常好的手段。從學(xué)生時代開始就引導(dǎo)國人要培養(yǎng)合理使用科學(xué)技術(shù)的精神，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀，才能最大程度地克服這種對科</p><p>　　著名地質(zhì)學(xué)家李四光說：“一個科學(xué)技術(shù)工作者，如果他抱定了為國家富強(qiáng)，為人類幸福服務(wù)的崇高目的，在工作過程中，不斷創(chuàng)造新東西，去開辟人來浩蕩無際、光明燦爛的前景，那么他的生活是多么豐滿、愉快、生動和活潑。”現(xiàn)代物理學(xué)的開創(chuàng)者和奠基人物理學(xué)家愛因斯

31、坦說：人只有獻(xiàn)身社會,才能找出那實(shí)際上是短暫而有風(fēng)險的生命的意義。在科學(xué)史的學(xué)習(xí)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感，樹立高尚的愛國主義情操。科學(xué)史向?qū)W生展現(xiàn)了一個個有血有肉的科學(xué)家，通過他們的事跡，學(xué)生可以感受到他們獻(xiàn)身科學(xué)、熱愛社會、勇于拼搏、務(wù)實(shí)創(chuàng)新的高尚品質(zhì)，激勵學(xué)生注重自身素質(zhì)的提高。</p><p><b>　　科學(xué)史的教育的現(xiàn)狀</b></p><p><

32、;b>　　過分偏重純知識教學(xué)</b></p><p>　　我國開始在學(xué)校里實(shí)行科學(xué)教育的初期，由于特殊的時代和社會背景，當(dāng)時實(shí)行的科學(xué)教育重點(diǎn)是實(shí)用性，所以在教學(xué)過程中側(cè)重于學(xué)生對科學(xué)知識的掌握，呈現(xiàn)出過分追求邏輯性、系統(tǒng)系和完整性的趨勢。這種背景下培養(yǎng)出了我國一批批的科技人才，為祖國的社會主義國家建設(shè)、人民生活水平大幅提高做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，但是他們在受教育過程中過分的強(qiáng)調(diào)邏輯性、系統(tǒng)系，在

33、他們的科學(xué)觀里，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識體系是不可侵犯的。他們在教育下一代的過程中自然而然將重心放在了學(xué)生對科學(xué)知識的掌握，而忽視了對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，這點(diǎn)在科學(xué)史教育中表現(xiàn)的比較直觀?？茖W(xué)教材中有一段科學(xué)家小注是關(guān)于我國古代著名天文學(xué)家：張衡、祖沖之、一行、郭守敬等，但是這段小注只是對張衡進(jìn)行了簡單的介紹，以及給出了四位天文學(xué)家的圖像。在教學(xué)過程中教師往往會選擇讓學(xué)生瀏覽教材上的科學(xué)史內(nèi)容，然后簡單帶過，也不進(jìn)行解釋擴(kuò)展，實(shí)際上起到的作用只能

34、說充當(dāng)課外讀物，擴(kuò)展學(xué)生的知識面。這樣的教學(xué)方式雖然學(xué)生也能了解張衡是何許人，他的成就有哪些，但是卻忽略了更重要的方面，如學(xué)生無法了解這些科學(xué)家的科學(xué)素質(zhì)，對他們難以產(chǎn)生高度的認(rèn)同感，自然不會去學(xué)習(xí)他們的品質(zhì)。如果在教學(xué)</p><p><b>　　教材編排不合理</b></p><p>　　很多科學(xué)教材在編排方面都只是根據(jù)知識的邏輯關(guān)系進(jìn)行分類編排，而對科學(xué)知識的內(nèi)

35、在聯(lián)系卻展現(xiàn)不多。例如科學(xué)教材《海陸變遷》這一章節(jié)有一科學(xué)家小注：為科學(xué)獻(xiàn)身的魏格納。文中原話是：他提出了大陸漂移的假說后，為了尋找證據(jù)，又在地質(zhì)學(xué)、大地測量學(xué)、古生物學(xué)和動物學(xué)、植物學(xué)等領(lǐng)域刻苦專研。緊接著教材中給出了一句評價：他具有勇于探索、堅(jiān)忍不拔的性格。這樣的兩句話構(gòu)成了這個科學(xué)家小注的骨架。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只知道魏格納進(jìn)行了刻苦專研，然后世人對他的評價是勇于探索、堅(jiān)忍不拔，但是他是如何專研，在研究的過程中遇到了哪些困難，面對這

36、些困難時他又是如何面對、如何抉擇，他使用了哪些方法和手段，最后又是如何獲得成功等等，教材中無絲毫提及。從文學(xué)角度上講教材的這種編排方式就是有了骨架卻丟了肉。教材在編排時也許是為了知識的全面性、概括性從而不能對科學(xué)知識進(jìn)行擴(kuò)展，從教材的簡潔性方面考慮這種安排無可厚非，但是整個教材中都是這種只對科學(xué)家進(jìn)行評價性的表述，而忽視了科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)研究時的科學(xué)方法和科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)研究過程中一些有實(shí)質(zhì)性意義的內(nèi)容，這樣的編排不利于讓學(xué)生真正了解這

37、些科學(xué)家的事跡，至于從事跡中學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的科</p><p>　　學(xué)生不重視科學(xué)史學(xué)習(xí)</p><p>　　大多數(shù)學(xué)生在很多時候都是以考試所取得的分?jǐn)?shù)來衡量自己的學(xué)習(xí)狀況，所以在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中都會把重心放在考試范圍內(nèi)的科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握，而科學(xué)史的內(nèi)容并沒有被納入考試的重點(diǎn)范圍，往往只能占很小的一部分分?jǐn)?shù)，所以在日常學(xué)習(xí)中，科學(xué)史很多情況下都不為學(xué)生所重視，在遇到與科學(xué)史有關(guān)的相關(guān)

38、內(nèi)容時，學(xué)生大多只是憑興趣進(jìn)行選擇性地閱讀，并未認(rèn)真學(xué)習(xí)、品味科學(xué)史的內(nèi)涵。所以想通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)難有相當(dāng)大的現(xiàn)實(shí)難度。在學(xué)校里，無論是老師還是學(xué)生也都以成績的好壞將學(xué)生定位為尖子生、后進(jìn)生，另一方面，每個父母都希望自己的子女是最優(yōu)秀的，而在學(xué)校里最能表現(xiàn)一個人是否優(yōu)秀，還是學(xué)生考試成績的高低，家庭和社會的壓力下，學(xué)生為了獲得別人的認(rèn)同，保持自己的自尊心不受傷害，很多情況下只能“放棄”自己的很多興趣愛好，把有限的時

39、間集中起來學(xué)習(xí)“考試內(nèi)容”，這就導(dǎo)致學(xué)生更不愿意去學(xué)習(xí)科學(xué)史這門學(xué)科。</p><p>　　《科學(xué)》教學(xué)中與科學(xué)史教育結(jié)合的途徑</p><p>　　作為課堂開始時的引入題材</p><p>　　一堂課在剛開始的幾分鐘學(xué)生的注意力往往無法做到完全集中，成功的課堂引入是成功完成本堂課的第一步。很多年輕的教師在步入教師行業(yè)的前兩年都會認(rèn)真的準(zhǔn)備每堂課，如何做好課堂引入是

40、一個讓人頭痛的問題，因?yàn)槊抗?jié)課都需要不同的內(nèi)容和方式去引入，如果都使用一種或少數(shù)幾種方式作為課堂的開始，學(xué)生適應(yīng)之后便會覺得索然無味，反而分散了他們的注意力，起到了反效果。想做好課堂引入對教師的知識面和文化底蘊(yùn)有相當(dāng)高的要求，尤其是對于一名新教師而言難度將更大。所以很多新教師在教學(xué)過程中，起初階段會不斷嘗試新方式進(jìn)行引入，但是成功的比例一般不高，久而久之只能選擇性的選擇部分容易引入的課程加入引入環(huán)節(jié)，更多的課程只能無奈選擇直入主題，這種

41、直入主題的方式是在學(xué)生注意力還未集中時便開始講述一堂課的重難點(diǎn)無疑會讓教學(xué)效果大打折扣，教師在教學(xué)過程中將更加吃力。</p><p>　　面對引入環(huán)節(jié)題材難尋的問題，將科學(xué)史與引入環(huán)節(jié)相結(jié)合會使這個問題迎刃而解。在上《如何用探究的方法解決生活中的問題》這趟課時，可以用一個科學(xué)史上發(fā)生過的實(shí)例來引入，如“挑戰(zhàn)者號”失事原因的探討，教師先設(shè)置情景，提出問題：為什么“挑戰(zhàn)者號“會失事？從而引出科學(xué)探究的第一個步驟：提出

42、問題。再通過對實(shí)際中美國是如何處理這件事件的經(jīng)過的分析和探討，學(xué)生可以明白科學(xué)探究需要的步驟和內(nèi)容。驗(yàn)證空氣的存在，可以用馬德保半球?qū)嶒?yàn)，教師事先準(zhǔn)備好器材并在課堂上直接請學(xué)生嘗試；在學(xué)習(xí)色散現(xiàn)象時，可以將牛頓的色散實(shí)驗(yàn)作為引入題材，如果現(xiàn)實(shí)中不好操作，教師可以播放牛頓色散實(shí)驗(yàn)的演示視頻，在加上教師的講解，以此作為引入。好的課堂引入可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力集中到課堂上，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)的開展做好鋪墊，使整堂課呈現(xiàn)良

43、好的學(xué)習(xí)氛圍。</p><p><b>　　作為課外閱讀材料</b></p><p>　　課外閱讀材料的補(bǔ)充可以讓學(xué)生更好的了解科學(xué)知識產(chǎn)生的背景和發(fā)展的歷程，從而更全面的了解科學(xué)知識。如學(xué)生了解了原子和分子之后，向?qū)W生展示微觀粒子認(rèn)識的發(fā)展史。1803年英國化學(xué)家道爾頓通過對大量實(shí)驗(yàn)所得的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提出了近代科學(xué)原子論。他認(rèn)為原子是最小的物質(zhì)并且不能再分，當(dāng)時的科技

44、水平還無法直接觀察原子，道爾頓通過觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岢鲞@個理論是難能可貴的，它為化學(xué)開啟了新時代。8年后意大利化學(xué)家阿伏伽德羅提出了分子假說，遺憾的是同樣是假說，但是他的假說缺乏足夠的實(shí)驗(yàn)或者觀察數(shù)據(jù)的支持，無法說服當(dāng)時的科學(xué)家。直到1960年召開的第一屆國際化學(xué)會議，他的假說才被國際接受，并進(jìn)行了完善，形成了后來的原子-分子論，促進(jìn)了化學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。1897年英國物理學(xué)家湯姆生發(fā)現(xiàn)了電子，實(shí)驗(yàn)證明電子能從各種不同的物質(zhì)中分離出來，表明

45、電子普遍存在于原子中，所以說原子并不是最小微粒。1911年盧瑟福提出了原子有核模型，認(rèn)為原子由帶正電的原子核與帶負(fù)電的電子構(gòu)成。隨著科技水平的不斷進(jìn)步，已經(jīng)證實(shí)原子核是由帶正電的質(zhì)子和不帶電的中子構(gòu)成，質(zhì)子和中子是由夸克構(gòu)成。對一個科學(xué)史事件整個歷程的完整了解，學(xué)生可以從中明白科</p><p><b>　　案例分析教學(xué)法</b></p><p>　　長期的學(xué)習(xí)致使學(xué)

46、生容易“疲勞“，對知識的求知欲望降低，這就要求教師能夠適時地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將科學(xué)史知識作為案例，直接以案例分析的方法來完成一堂課，容易讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，對該堂課也更容易結(jié)束。以生態(tài)系統(tǒng)這一章節(jié)為例，在學(xué)習(xí)生態(tài)平衡這塊內(nèi)容時，我們直接用科學(xué)史上一個有名的案例：“歐洲兔掀起的風(fēng)波”來進(jìn)行分析。教師在課程開始階段向?qū)W生簡單介紹背景資料：1952年。歐洲兔被歐洲人從澳大利亞引回歐洲，一種叫兔瘟病的病毒隨之流入歐洲，先

47、后在法國、英國等國家爆發(fā)，一年的時間，這些被病毒感染的國家里的兔子幾乎滅絕。然后向?qū)W生詢問：兔子大面積死亡后會對當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響？以頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生自由回答，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，將在生態(tài)系統(tǒng)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等知識聯(lián)系起來，在學(xué)生思考和回答完畢后，教師還需要進(jìn)行簡單的總結(jié)和概述：從生產(chǎn)者角度出發(fā)，作為兔子的主要食物的那些植物，失去了兔子之后大量繁殖，擠占了其他生產(chǎn)著的生存空間；從消費(fèi)者角度出發(fā)，以捕食兔子為生的

48、動物將大幅減少。由此可過渡到生態(tài)平衡條件和重要性，兔子只是整個生態(tài)系統(tǒng)中的一環(huán)，但是兔子這一環(huán)節(jié)發(fā)生了變</p><p><b>　　提高教師的認(rèn)識</b></p><p>　　如何引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)史產(chǎn)生興趣并認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)史，是科學(xué)史教育中的一個重難點(diǎn)。想將科學(xué)史融入日?？茖W(xué)教育中，需要教師應(yīng)時應(yīng)地根據(jù)學(xué)生和科學(xué)史內(nèi)容的具體情況選擇合適的方法和手段。大多教材在編寫科學(xué)史

49、時都選擇簡化處理，教學(xué)過程中需要教師先對教材上的科學(xué)史部分內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，這就要求教師在想把這碗水給學(xué)生的時候，自己有一桶水，所以為了提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)的更好、更容易學(xué)，教師需要不斷的學(xué)習(xí)、累積科學(xué)知識，充實(shí)自己的“知識庫”。社會日新月異，科學(xué)知識在不斷更新，試想當(dāng)全世界都知道“日心說”才是真理的時候，作為教師卻還是只知道“地心說”，這樣的一桶水如何給學(xué)生，學(xué)生如何能接受，教師在教學(xué)過程中絕不能走經(jīng)驗(yàn)主義道路，盲目按經(jīng)驗(yàn)走，而應(yīng)

50、該與時俱進(jìn)不停地更新自己的“知識庫”，讓桶里的水保持新鮮和滿水狀態(tài)，千萬不要把那桶水放在太陽下十年不動它，任其揮發(fā)，想“喝”的時候才發(fā)現(xiàn)水已見底，更可悲的是想把最后一滴喝掉來解渴的時候，水已經(jīng)發(fā)臭了。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為20世紀(jì)對人類影響最大的發(fā)明之一，為我們終生學(xué)習(xí)提供了巨大的平臺，在這里有著無盡的信息，這些信息想在十幾年的學(xué)生生涯中學(xué)完是不可能完成的任務(wù)，在喊著終生</p><p>　　那該怎么學(xué)呢，不斷的探究新

51、知識嗎？顯然，這并不是學(xué)習(xí)的全部手段。在1845年9月亞當(dāng)斯對天王星外面的一顆未知行星的運(yùn)動軌道參數(shù)作出預(yù)言，當(dāng)時他還是劍橋大學(xué)二年級的學(xué)生，如果只是一味的學(xué)習(xí)新知識，那他也就難以獲得如此成就，天王星的發(fā)現(xiàn)可能還要延后一段時間，在他作出預(yù)言之前，已經(jīng)有很多科學(xué)家開始關(guān)注對這顆未知行星，進(jìn)行了一系列探索希望能夠找出這顆未知的存在，得出了大量的觀察數(shù)據(jù)，亞當(dāng)斯利用前人認(rèn)識和觀察的成果為基礎(chǔ)，經(jīng)過自己的復(fù)雜推算才能對未知行星的運(yùn)行軌跡做出準(zhǔn)確

52、的預(yù)測。人在短暫幾十年內(nèi)沒必要每件事情都親力親為，更沒必要去重復(fù)先輩已經(jīng)實(shí)踐過的事情，通過對歷史的重溫，可以了解先人的成果并用于自己的實(shí)踐中，形成自己的新認(rèn)識。科學(xué)教育的一個目標(biāo),就是將科學(xué)文明史系統(tǒng)地、完整地傳授給學(xué)生,從而讓學(xué)生了解取其適合自己的部分為己所用，形成可持續(xù)發(fā)展能力.。這對教師的素質(zhì)有較高要求，教師不但要掌握足夠多的科學(xué)知識，還需要了解這些科學(xué)知識的發(fā)展歷程，更近一步說還要理解各類科學(xué)知識間的聯(lián)系，而科學(xué)史可以為教師提高

53、這方面素質(zhì)提供平臺。學(xué)生是國家未來的建設(shè)者，做好學(xué)生的教育工作是提高國民科學(xué)素質(zhì)的根本途徑，可</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　張紅霞.小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.</p><p>　　李醒民.科學(xué)史的意義和價值: 迪昂的觀點(diǎn)[J].民主與科學(xué),1997,(4).</p>

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