生物科學(xué)史教學(xué)案例_生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)史_

1、廣東教育!““#年第!期GDJY專題文匯教苑GDJY概念與理論具有嚴(yán)密性和邏輯性!比較抽象!學(xué)生較難理解“而一個(gè)新的概念#理論的產(chǎn)生!常常要打破傳統(tǒng)觀念的束縛!有一個(gè)由淺入深階段性發(fā)展的過(guò)程“課堂教學(xué)中!我們適時(shí)適量的利用生動(dòng)的物理史實(shí)說(shuō)明有關(guān)的認(rèn)識(shí)是怎樣發(fā)展的!有關(guān)的定律是怎樣得來(lái)的!使學(xué)生既突破認(rèn)知難點(diǎn)!又不斷了解物理學(xué)家在科學(xué)發(fā)展中所采用的普遍適用的思想方法“如在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)!我們從歷史發(fā)展的角度分步實(shí)施教學(xué)!首先介紹一些運(yùn)

2、動(dòng)現(xiàn)象!并提出問(wèn)題$力是維持運(yùn)動(dòng)的原因還是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因%其次由學(xué)生分析運(yùn)動(dòng)與自然現(xiàn)象的聯(lián)系!使學(xué)生形成力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因的觀念%第三步就較具體和系統(tǒng)地介紹牛頓是怎樣總結(jié)伽利略等人的研究成果!在分析事實(shí)的基礎(chǔ)上!通過(guò)概括和推理得出力學(xué)基本定律之一的牛頓第一定律的“教學(xué)收到了良好的效果“!!通過(guò)多種媒體實(shí)施物理學(xué)史教育!在物理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)中!我們注意充分采用學(xué)生喜聞樂(lè)見的網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式!結(jié)合學(xué)生研究小課題和物理課堂教學(xué)實(shí)際!引

3、導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上訪問(wèn)&長(zhǎng)江教育網(wǎng)’&人教網(wǎng)’&中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)’&中國(guó)科普’等網(wǎng)站“在豐富多彩的物理學(xué)網(wǎng)上資源中!學(xué)生知道了焦耳的生平#西歐及阿拉伯的古代物理學(xué)發(fā)展史!并深入認(rèn)識(shí)了詹姆斯(麥克斯韋“在物理課堂教學(xué)中適當(dāng)播放物理學(xué)史錄像片!也受到學(xué)生的熱烈歡迎!如我們平時(shí)注意將中央電視一臺(tái)的&科技與創(chuàng)造’#中央電視十臺(tái)中的&異想天開’與&科學(xué)與教育’等欄目中介紹的物理學(xué)史內(nèi)容積累起來(lái)!結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行播放!都有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)情感#科學(xué)

4、價(jià)值觀和科學(xué)精神““!通過(guò)第二課堂實(shí)施物理學(xué)史教育!利用物理板報(bào)櫥窗!定期刊載中外物理學(xué)家的成就#紀(jì)念性文章#格言#軼事%舉辦物理學(xué)史知識(shí)競(jìng)賽!引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館查閱刊有&物理學(xué)史與物理學(xué)家’的圖書和期刊資料%根據(jù)物理教學(xué)過(guò)程選取物理史料!舉辦&科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)與我們的學(xué)習(xí)’等主題班會(huì)%邀請(qǐng)專家給師生舉辦物理學(xué)史講座!都能有效地提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)“實(shí)踐表明!組織師生互動(dòng)式物理興趣小組!在小組內(nèi)師生或外出進(jìn)行專題考察參觀!或開展課外實(shí)驗(yàn)!或共

5、同舉辦討論會(huì)!使學(xué)生小組成員逐步成為物理學(xué)史愛好者!再由學(xué)生骨干去講物理學(xué)史!可收到良好的實(shí)效“三!物理學(xué)史教育應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題#!學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的形成“是一個(gè)在各類教育因素影響下長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程“物理學(xué)史教育不可能一蹴而就“不能急于求成!在物理學(xué)史教育中!一方面!教師應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的年齡#心理特征!制定系統(tǒng)實(shí)施物理學(xué)史的教育計(jì)劃!確定教育內(nèi)容!從而持續(xù)不斷的發(fā)揮物理學(xué)史教育在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)中的教育功能%另一方面!由于物理教科書的編寫

6、要受各種因素制約!教科書中已有物理學(xué)史教育內(nèi)容是不夠的!這就需要同樣作為學(xué)習(xí)者的教師要勤于搜集史料!豐富物理學(xué)史教育內(nèi)容“要取得物理學(xué)史教育實(shí)效!教師掌握大量的令學(xué)生信服的教育素材則顯得十分重要“$!要在師生情感互動(dòng)和共鳴中實(shí)施物理學(xué)史教育!物理學(xué)史的教育過(guò)程!應(yīng)該是教師與學(xué)生間情感交流與體驗(yàn)的過(guò)程“只有教師充分重視物理學(xué)史的科學(xué)素質(zhì)教育功能!用積極的情感去講授教師自身對(duì)物理學(xué)發(fā)展歷史的深切感受!明之以史實(shí)!曉之以道理!才能喚起學(xué)生對(duì)物

7、理學(xué)家的景仰和對(duì)科學(xué)真理的追求“!!實(shí)施物理學(xué)史教育要堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度!要尊重物理學(xué)發(fā)展歷史的事實(shí)!把物理學(xué)的發(fā)展看成是社會(huì)與科學(xué)發(fā)展的一部分!把它置于整個(gè)特定的社會(huì)環(huán)境中去加以考察“只有從物理科學(xué)內(nèi)部的理論演變特點(diǎn)及其規(guī)律性來(lái)加以分析!才能使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)物理科學(xué)發(fā)展的規(guī)律“教師既要充分肯定物理學(xué)家在物理科學(xué)發(fā)展歷次重大事件中的杰出貢獻(xiàn)!又要注意不能片面夸大物理學(xué)家的功績(jī)和能力!把它們的科學(xué)發(fā)現(xiàn)神秘化!過(guò)分渲染他們的天賦“既要注重

8、介紹外國(guó)物理學(xué)家揭開物理世界奧秘令人興奮的探索歷程!也要注意介紹我國(guó)古代物理文化“!謝春艷廣州市第八十六中學(xué)生物科學(xué)史教學(xué)案例“#生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)史$生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系!是在人們不斷探究的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的“生物科學(xué)史就是一部科學(xué)探究的歷史“在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中!列入了&分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立歷程’#&說(shuō)明光合作用的認(rèn)識(shí)過(guò)程’#&總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)探索過(guò)程’#&分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法’#&概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)’等十

9、多個(gè)生物科學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容“這些生物科學(xué)史不僅記載著生命科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程!還蘊(yùn)含著科學(xué)家創(chuàng)造性思維的方式和靈活多樣的科學(xué)方法!體現(xiàn)著科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神!是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的生動(dòng)教材“因此!生物科學(xué)史的教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記住這段歷史和結(jié)論!而是要將探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法整合其中!創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生重走科學(xué)家探究之路!體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題#解決問(wèn)題#深化認(rèn)識(shí)的過(guò)程和探索的精神“一%生物科學(xué)史教學(xué)案例&&&’生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)史$生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程在生物科

10、學(xué)史上具有一定的代表性!它前后歷時(shí)幾十年!由幾代科學(xué)家通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)完成!這些實(shí)驗(yàn)集中了科學(xué)研究的一般方法“在本案例中!采用探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式!以學(xué)生課前探究性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)!以&玉米幼苗為什么具有向光性’為探究活動(dòng)的主線!引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想探究實(shí)驗(yàn)!使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程!通過(guò)親身實(shí)踐獲得新知“以下是學(xué)生&探究激素促進(jìn)玉米幼苗生長(zhǎng)的原理’這一內(nèi)容的課堂實(shí)錄“師$&在實(shí)驗(yàn)二中我們發(fā)現(xiàn)激素有可能在尖端!而剛剛從模型中大家又看出明顯生長(zhǎng)的部位在

11、尖端以下!那么請(qǐng)大家思考一下!尖端的激素怎么影響到了下部生長(zhǎng))’學(xué)生提出了幾種不同的想法“生甲$&可能是尖端的激素像蒸騰拉力一樣將尖端下部向上拉“’生乙$&可能是激素從尖端運(yùn)到尖端下部!在尖端下部起作用“’教師組織全班學(xué)生討論!大家更認(rèn)可后一種想法“師$&請(qǐng)大家設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這種假設(shè)$胚芽鞘尖端產(chǎn)生某種物質(zhì)!由胚芽鞘的尖端向下運(yùn)輸!促進(jìn)了下端的明顯生長(zhǎng)“’這時(shí)全班一片靜默“因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)涉及的介質(zhì)轉(zhuǎn)移法是學(xué)生從未接觸過(guò)的實(shí)驗(yàn)方法!

12、學(xué)生覺得無(wú)從下手“師$&如果有一種物質(zhì)可以幫助我們把尖端的激素提取出來(lái)單獨(dú)研究就好了“事實(shí)上有這種物質(zhì)!它就是海藻的提取物瓊脂“’教師將事先準(zhǔn)備好的瓊脂平板給學(xué)生傳看#觸摸!并播放課外活動(dòng)小組同學(xué)在實(shí)驗(yàn)室配制瓊脂平板的過(guò)程的錄像!由課外活動(dòng)小組的同學(xué)介紹制作過(guò)程“當(dāng)學(xué)生聽取匯報(bào)!又通過(guò)觸摸發(fā)現(xiàn)原來(lái)瓊脂就是平常吃的果凍的主要成分時(shí)!學(xué)生頓時(shí)興奮起來(lái)“師$&怎樣讓尖端的物質(zhì)轉(zhuǎn)移到凝固的瓊脂塊中)’學(xué)生猜測(cè)$&將尖端放到瓊脂塊上!就可以使尖端

13、的物質(zhì)轉(zhuǎn)移到瓊脂塊上“’師$&真能成功嗎)如何證明轉(zhuǎn)移成功)轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)的生長(zhǎng)素能否代替真正的尖端起作用)你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明轉(zhuǎn)移是否成功嗎)請(qǐng)將你實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟畫在紙上“’“分鐘后!有一些小組已經(jīng)有了答案“教師請(qǐng)其中一個(gè)小組的代表將該小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟簡(jiǎn)圖通過(guò)實(shí)物投影儀展示出來(lái)“該生匯報(bào)他們小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案$&將胚芽鞘尖端切下!放在瓊脂塊上!尖端中的激素就會(huì)向下運(yùn)輸!然后將瓊脂塊代替真正的尖端放在切去尖端的胚芽鞘上!看胚芽鞘還能不能生長(zhǎng)“

14、若能!則假設(shè)成立“’教師先肯定了該組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)!并呈現(xiàn)出該實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)四的結(jié)果!學(xué)生觀察結(jié)果正如預(yù)期“教師再提問(wèn)$&是否就此即可證明假設(shè))還有沒有其他可能)’學(xué)生再次陷入思考中“一會(huì)兒!有一個(gè)女同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題$&還有一種可能!瓊脂本身可能就能促使尖端下部生長(zhǎng)!這樣就不能證明是尖端的激素向下運(yùn)輸促使尖端下部生長(zhǎng)“’教師請(qǐng)這個(gè)女同學(xué)提出改進(jìn)意見“女同學(xué)提出$&應(yīng)該設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)!把沒有接觸過(guò)胚芽鞘尖端的純凈瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘上!看胚芽

15、鞘還能不能生長(zhǎng)!若不能!才能證明瓊脂本身對(duì)尖端下部的生長(zhǎng)沒有作用“’教師再出示對(duì)照實(shí)驗(yàn)的結(jié)果!學(xué)生觀察分析得出結(jié)論$玉米幼苗胚芽鞘的生長(zhǎng)確實(shí)是因?yàn)榧舛水a(chǎn)生激素向下運(yùn)輸起作用的“教師總結(jié)說(shuō)$&這種激素能促進(jìn)生長(zhǎng)!所以我們給它取名為生長(zhǎng)素“剛剛大家設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法!叫介質(zhì)轉(zhuǎn)移法“’在探究過(guò)程中!學(xué)生之間自我補(bǔ)充更正的過(guò)程!將會(huì)使學(xué)生對(duì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法銘記在心“二%案例反思%!生物科學(xué)史教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)有效整合生物科學(xué)史的教學(xué)!重在讓學(xué)生理解

16、科學(xué)家的認(rèn)識(shí)過(guò)程#理解科學(xué)的本質(zhì)和掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法!學(xué)習(xí)科學(xué)家的精神“正因?yàn)槿绱?才需要將探究性學(xué)習(xí)方式整合其中“至于如何用#何時(shí)用!要看具體的教學(xué)內(nèi)容“在本案例中!利用生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程這一生物學(xué)史料!從課前實(shí)驗(yàn)探究#課堂中思維探究和課后的繼續(xù)探究活動(dòng)!全方位地運(yùn)用了探究性學(xué)習(xí)方式“但這并不是意味著探究性學(xué)習(xí)方式是唯一的方式!也不意味著生物科學(xué)史教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式!而是要視具體情況!有選擇地#有效地運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方

17、式“&!對(duì)有關(guān)史料進(jìn)行選擇加工“方便探究在生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)歷程中!作出貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)不只有達(dá)爾文#溫特等幾位科學(xué)家“這些科學(xué)家所做的關(guān)于生長(zhǎng)素的實(shí)驗(yàn)也遠(yuǎn)不僅這幾項(xiàng)“在本案例中!只選擇了其中的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)“而且對(duì)一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了合并加工!將幾位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)合并為一個(gè)較完整的實(shí)驗(yàn)“這樣!經(jīng)過(guò)選擇加工后的科學(xué)史料!蘊(yùn)涵的科學(xué)本質(zhì)更為鮮明!更突出了科學(xué)探究的過(guò)程與特點(diǎn)!更有助于探究式學(xué)習(xí)方式的展開和深入“!!生物科學(xué)史教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)更多的應(yīng)該是思想實(shí)驗(yàn)盡管學(xué)

18、生的探究性學(xué)習(xí)與科學(xué)家的科學(xué)探究有很多相似之處!但課堂畢竟不是真正進(jìn)行科學(xué)探索研究!!廣東教育!““#年第!期GDJY專題文匯教苑GDJY的實(shí)驗(yàn)室!在課堂上“由于時(shí)間#空間#條件等因素的限制“進(jìn)行完整的全程探究活動(dòng)較難做到!而且課堂上師生所追求的目標(biāo)也不是培養(yǎng)出小科學(xué)家!因此“在生物科學(xué)史教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)更多的是思想實(shí)驗(yàn)!在本案例中“學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)主要集中在找出問(wèn)題#提出假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)“學(xué)生并不需要親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)“而是

19、由教師提供實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果!這種部分探究的思想實(shí)驗(yàn)更適合生物科學(xué)史教學(xué)過(guò)程!!肖常磊華南師范大學(xué)化學(xué)與環(huán)境學(xué)院李赤廣州市第八十六中學(xué)化學(xué)史的教育價(jià)值!認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)化學(xué)發(fā)展至今天“成為一門應(yīng)用性強(qiáng)#研究對(duì)象廣泛而深入的成熟學(xué)科“是若干代人的研究逐漸積累的結(jié)果!現(xiàn)代化學(xué)學(xué)科的發(fā)展“離不開以歷史上人們的化學(xué)研究成果為基礎(chǔ)!化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中“也或多或少地進(jìn)行了化學(xué)史特別是近#現(xiàn)代化學(xué)史部分內(nèi)容的教學(xué)!隨著化學(xué)課程與教學(xué)重點(diǎn)的變化“化學(xué)史的教學(xué)

20、價(jià)值#教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)作相應(yīng)轉(zhuǎn)變!一“化學(xué)史教育價(jià)值觀的演變化學(xué)史作為化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的組成部分“其教學(xué)的落實(shí)和教育價(jià)值容易被教師們忽視或片面理解“原因既有化學(xué)課程設(shè)計(jì)等方面的因素的不利影響“另外也與教師對(duì)化學(xué)史教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)程度不全面有關(guān)!在我國(guó)近二十多年的中學(xué)化學(xué)教學(xué)中“人們對(duì)化學(xué)史的教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)大致經(jīng)歷以下幾個(gè)階段$起初人們認(rèn)為化學(xué)史的教育價(jià)值只是為了學(xué)生情感因素的培養(yǎng)!例如“引入%黑火藥的發(fā)明&的化學(xué)史教學(xué)內(nèi)容“是為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)

21、主義精神’利用化學(xué)家歷經(jīng)多次實(shí)驗(yàn)終于發(fā)現(xiàn)新元素#合成新物質(zhì)的化學(xué)史料進(jìn)行教學(xué)“目的在于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)#求實(shí)#不畏艱辛的科學(xué)精神“等等!隨著化學(xué)課程改革中對(duì)科學(xué)方法的重視“人們發(fā)現(xiàn)化學(xué)發(fā)展史上有不少科學(xué)發(fā)現(xiàn)史料“可供現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)模仿其發(fā)現(xiàn)過(guò)程“學(xué)習(xí)其中的方法!很多研究資料也表明“青少年學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程會(huì)重現(xiàn)歷史上科學(xué)知識(shí)發(fā)展過(guò)程的某些特征!在當(dāng)前化學(xué)新課程的教學(xué)中“有些內(nèi)容是讓學(xué)生模擬#重復(fù)化學(xué)史中某一科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程“以學(xué)會(huì)其

22、中的一些探究過(guò)程與方法!這也是化學(xué)史%促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握化學(xué)研究的方法&教育價(jià)值的較明顯體現(xiàn)!目前人們對(duì)化學(xué)史教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)“開始轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科科學(xué)本質(zhì)的理解!化學(xué)學(xué)科要不斷發(fā)展“就需對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行開拓#創(chuàng)新“原有的內(nèi)容因具有人類主觀建構(gòu)性的特征“而可能是不嚴(yán)密#不完善甚至是錯(cuò)誤的“需要加以修正#完善或推翻!因此“科學(xué)本質(zhì)的教學(xué)應(yīng)成為化學(xué)等理科教學(xué)內(nèi)容中不可缺少的組成部分!這一點(diǎn)在英國(guó)#美國(guó)等國(guó)家的教育法規(guī)#文件中已有體現(xiàn)!我國(guó)

23、現(xiàn)在新制訂的(普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn))實(shí)驗(yàn)中前言部分也提到“高中化學(xué)課程應(yīng)有利于學(xué)生加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)!正由于科學(xué)的本質(zhì)貫穿在科學(xué)的發(fā)展歷史中“所以在化學(xué)課程中要進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)的教學(xué)“必然難以完全避免以化學(xué)史的內(nèi)容作為教學(xué)的載體!二“科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)本質(zhì)目前人們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵的理解與認(rèn)識(shí)各有不同“但又大同小異!科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前理科課程改革的核心!義務(wù)教育階段及高中階段化學(xué)課程的宗旨是培養(yǎng)#提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)“其中將科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)分

24、為化學(xué)知識(shí)與技能#過(guò)程與方法#情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面!另外“國(guó)內(nèi)外許多研究資料中還把%對(duì)科學(xué)的本質(zhì)的理解&作為學(xué)生應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)的其中一個(gè)方面!對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解可以從本體論和工具論兩種意義上來(lái)綜合性地理解!從本體論意義上來(lái)講“科學(xué)的本質(zhì)是指科學(xué)本身所包含的科學(xué)知識(shí)及知識(shí)結(jié)構(gòu)體系“甚至其中的科學(xué)方法都是人為建構(gòu)的“是暫時(shí)的#動(dòng)態(tài)性的“必須經(jīng)常面對(duì)質(zhì)疑#驗(yàn)證而不斷進(jìn)行揚(yáng)棄!從工具論意義上來(lái)講“科學(xué)的本質(zhì)是指科學(xué)乃人類對(duì)自然界進(jìn)行探究活動(dòng)

25、而采用的具有相對(duì)規(guī)范性的方法及思維方式“其探究方法及思維方式有局限性“也并非可以解釋和解決所有的科學(xué)問(wèn)題!對(duì)科學(xué)的本質(zhì)所作的兩種意義上的理解“前者側(cè)重靜態(tài)的#對(duì)科學(xué)研究結(jié)果的分析’后者側(cè)重動(dòng)態(tài)的#對(duì)科學(xué)家社團(tuán)活動(dòng)的分析“其核心是為了說(shuō)明科學(xué)所具有的兩面性“即科學(xué)自身的合理性及局限性!三“化學(xué)史與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)從化學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的角度來(lái)看“可主要從以下幾個(gè)方面選擇化學(xué)史教學(xué)的內(nèi)容$一是選擇化學(xué)學(xué)科中一些核心概念#理論的形成與演變史

26、料“使學(xué)生了解其來(lái)龍去脈“加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解’二是選擇化學(xué)家的科學(xué)研究事跡“培養(yǎng)學(xué)生的理性精神#實(shí)證精神#獨(dú)立精神#合作精神#創(chuàng)新精神等科學(xué)精神’三是選擇化學(xué)家在研究活動(dòng)中典型的科學(xué)方法應(yīng)用案例“學(xué)習(xí)其中具體的科學(xué)方法及選擇#應(yīng)用方式“了解他們的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)’四是結(jié)合化學(xué)史進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)的教學(xué)“使學(xué)生理解化學(xué)學(xué)科本身及其應(yīng)用時(shí)的合理性#有效性和局限性!!羅宗廳潮州市饒平五中科學(xué)史!中學(xué)文理學(xué)科開展科學(xué)探究的理想工具一“新課程倡導(dǎo)科

27、學(xué)探究人生相當(dāng)有限“其中在校學(xué)習(xí)的時(shí)間更加有限“而知識(shí)是無(wú)限的!前人已經(jīng)得到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)需要我們?nèi)ケ鎰e#去學(xué)習(xí)“同時(shí)代的不同領(lǐng)域每天都有新的知識(shí)在產(chǎn)生“未來(lái)也有許多東西期待人們?nèi)ヌ剿?在學(xué)校里得到的知識(shí)和技能相對(duì)于無(wú)限的知識(shí)世界來(lái)說(shuō)“不過(guò)是大海里的一滴水!因此“在新課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中“學(xué)生應(yīng)該掌握科學(xué)探究的方法和科學(xué)精神“這比掌握現(xiàn)成的知識(shí)和概念更為重要!正是基于這樣的理念“新課程明確指出“要通過(guò)科學(xué)探究“使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程“學(xué)習(xí)科

28、學(xué)探究方法“發(fā)展初步的科學(xué)探究能力“形成尊重事實(shí)#探索真理的科學(xué)態(tài)度“并且通過(guò)展示學(xué)科發(fā)展的大體歷程“促使學(xué)生關(guān)心科學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)“關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來(lái)的社會(huì)進(jìn)步和問(wèn)題“樹立正確的科學(xué)觀!在香港“學(xué)習(xí)探究技能是小學(xué)課程中一項(xiàng)具體的目標(biāo)!香港課程發(fā)展議會(huì)早在一九九三年編訂的小學(xué)課程指引中就已明確指出“要%加強(qiáng)兒童進(jìn)行獨(dú)立探究和作分析性的思考&“培養(yǎng)學(xué)生%用科學(xué)方法探究問(wèn)題的技巧和能力&!這就是說(shuō)“科學(xué)探究已被廣泛接納為每一個(gè)學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)經(jīng)

29、驗(yàn)“是智力發(fā)展的首要目標(biāo)!二“科學(xué)史與科學(xué)探究相輔相成由于科學(xué)史在展示學(xué)科發(fā)展的歷程和重現(xiàn)科學(xué)家們進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程方面的先天優(yōu)勢(shì)“學(xué)習(xí)科學(xué)史對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)是大有裨益的!通過(guò)科學(xué)史的學(xué)習(xí)或了解“可以更深刻地理解科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)精神“更堅(jiān)定地形成科學(xué)信仰和科學(xué)精神!科學(xué)史立足于過(guò)去與未來(lái)#自然與社會(huì)#科學(xué)與技術(shù)的交叉點(diǎn)上“是溝通科學(xué)文化與人文文化的理想工具!尤其是在現(xiàn)行的教育體制下“科學(xué)史既是文科學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)#了解科學(xué)精神的理

30、想途徑’又是理科學(xué)生培育歷史意識(shí)#學(xué)習(xí)人文精神的理想途徑!對(duì)于培養(yǎng)具有健全人格的人才來(lái)說(shuō)“科學(xué)史的重要性也不容忽視!再者“把科學(xué)理論與其建立的背景有機(jī)結(jié)合起來(lái)“也有助于學(xué)生從科學(xué)事實(shí)中領(lǐng)悟科學(xué)精神#科學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律和科學(xué)事業(yè)的性質(zhì)!但是“就我國(guó)教育界的現(xiàn)狀而言“科學(xué)史教育的現(xiàn)狀并不令人樂(lè)觀!其原因一方面在于缺乏相應(yīng)的人才“另一方面則在于缺乏合適的教材!從中學(xué)各學(xué)科現(xiàn)狀來(lái)看“歷史積淀的不足有一個(gè)明顯的反映“那就是教材中相關(guān)的科學(xué)史內(nèi)容太

31、少“相當(dāng)于在菜中放了一點(diǎn)鹽“重在調(diào)味!對(duì)于教師進(jìn)行科學(xué)史的備課的需要來(lái)說(shuō)“這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的!目前“還沒有專門的可以置于中學(xué)學(xué)科教師案頭的科學(xué)史備課資料!這個(gè)工作需要既熟悉中學(xué)學(xué)科教育又對(duì)科學(xué)史有相當(dāng)涵養(yǎng)的學(xué)者來(lái)做!遺憾的是“目前還沒有有識(shí)之士涉足!三“科學(xué)史在科學(xué)探究中的運(yùn)用筆者對(duì)于科學(xué)探究中科學(xué)史的運(yùn)用“有如下幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)$第一“科學(xué)史教育可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)!科學(xué)不是一個(gè)個(gè)枯燥的概念的串聯(lián)“也不是簡(jiǎn)單的科學(xué)成果的堆砌“它包含有血有

32、肉的歷史人物“豐富多彩#可歌可泣的壯麗歷程!科學(xué)史的引入“有助于學(xué)生形成科學(xué)的歷史觀和歷史意識(shí)!歷史意識(shí)是一種高級(jí)思想體驗(yàn)“缺乏歷史意識(shí)的知識(shí)體系是不健全的!一個(gè)具備歷史意識(shí)的人“才會(huì)用發(fā)展的眼光看問(wèn)題!第二“科學(xué)史教育可以對(duì)學(xué)生形成科學(xué)精神的潛植!科學(xué)界在發(fā)展科學(xué)的過(guò)程中“逐漸形成了一些寶貴的共識(shí)“如對(duì)權(quán)威不迷信#執(zhí)著地追求真理#在創(chuàng)新中獲得快樂(lè)這就是我們所說(shuō)的科學(xué)精神!學(xué)生在知悉科學(xué)家們科學(xué)探究過(guò)程中“必定會(huì)受到潛移默化的熏陶!第三

33、“科學(xué)史教育有助于學(xué)生形成和諧的人文精神!所謂人文精神“主要體現(xiàn)在能否正確對(duì)待自我“對(duì)待他人#社會(huì)和自然!一部科學(xué)發(fā)展史“實(shí)際上就是一部人類不斷完善自己#發(fā)展自己#提升自己的歷史“這正是人文精神的體現(xiàn)!通過(guò)科學(xué)史的學(xué)習(xí)“學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到人類并不是自然界的主宰“而只是自然界的孩子“從而學(xué)習(xí)正確處理人類和自然的關(guān)系“并加強(qiáng)自己對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任!第四“科學(xué)史教育有助于學(xué)生理解科學(xué)的相對(duì)性!在(面向全體美國(guó)人的科學(xué)一書中“美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)把科學(xué)的

34、相對(duì)性作為科學(xué)素養(yǎng)教育目的的重要組成部分“書中指出%世界是可以認(rèn)識(shí)的“科學(xué)觀是可變的“科學(xué)知識(shí)是持久的“科學(xué)不可能解決所有問(wèn)題&!事實(shí)上“在應(yīng)試教育的大背景下“我們常常將課程作為一套現(xiàn)成的知識(shí)和技能來(lái)教!這種教育態(tài)度“脫離了科學(xué)發(fā)展實(shí)際“忽視了科學(xué)的相對(duì)性!既可能導(dǎo)致學(xué)生形成錯(cuò)誤的科學(xué)觀“也可能壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性!因?yàn)樗鼈兞D向?qū)W生提供一套公認(rèn)正確的科學(xué)概念#定律和理論“使學(xué)生陷入死記科學(xué)概念和定律#機(jī)械套用公式解題的泥塘中去!這樣做既非