高中生物科學(xué)史教育的模式研究.pdf

1、隨著我國基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，在科學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，加強學(xué)生的人文素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的情商，無疑成了近年來社會所關(guān)注的話題。生物科學(xué)教育作為理科科學(xué)教育中的重要一環(huán)，在塑造具有綜合素質(zhì)的人才方面有著得天獨厚的條件和優(yōu)勢。我國在這方面進行了卓有成效的改革和探索：一方面體現(xiàn)在生物課程模塊設(shè)置上增設(shè)了內(nèi)容豐富、形式多樣的科學(xué)史；另一方面也體現(xiàn)在生物課程標(biāo)準(zhǔn)及具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的制定上，突出了科學(xué)史教育的地位和價值。 傳

2、統(tǒng)的生物課堂教學(xué)過于重視科學(xué)知識和科學(xué)方法的傳授，忽視了科學(xué)概念、科學(xué)理論的建構(gòu)過程的探究；對學(xué)生創(chuàng)造性意識的培養(yǎng)、情感開發(fā)沒有給予應(yīng)有的重視，長期以來所帶來的負(fù)面影響是學(xué)生不能用歷史的觀點和探究的思維方法來認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，學(xué)生的非智力因素以及人生觀、價值觀受到了極大的壓抑和扭曲，這是與當(dāng)前實施科學(xué)教育的宗旨背道而馳的。高中生物課程改革中滲透科學(xué)史教育，給我們當(dāng)前的教學(xué)改革帶來了有益的啟示。 該論文基于傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)的不足和國內(nèi)

3、外生物科學(xué)史教育的研究狀況，采取文獻分析法、案例研究、教學(xué)實驗、問卷調(diào)查、訪談等多種教育研究方法對開展生物科學(xué)史教育的理論和實踐問題深入研究，構(gòu)建了啟發(fā)—探究式的生物科學(xué)史教學(xué)模式，并進行了積極的教學(xué)探索。論文的思路和框架如下： 第一部分介紹了國內(nèi)外開展生命科學(xué)史教育及研究的現(xiàn)狀，并回顧了我國在新一輪課程改革背景下開展生命科學(xué)史教育的情況，指出了當(dāng)前存在的諸多問題和不足。這是本研究的著眼點和立足點，也是開展本研究的實踐價值和意義

4、。 第二部分界定了生物科學(xué)史、生物科學(xué)史教育、生物科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵及其相互關(guān)系。我們認(rèn)為：對上述三個科學(xué)概念的準(zhǔn)確把握和深入理解，有助于教師在今后的生物課堂教學(xué)中更自覺地、更有效地滲透生物科學(xué)史教育。 第三部分通過查閱當(dāng)代有關(guān)教育心理學(xué)的理論，吸取其中有意義的營養(yǎng)，從理論高度論證了開展科學(xué)史教育的可行性和必要性。 第四部分首先介紹了國外科學(xué)史教學(xué)中廣為流行的一種模式——HPS教學(xué)模式，并對該模式作出了科學(xué)的評價，指

5、出了其優(yōu)點和紕漏之處。鑒于此，作者依據(jù)前述相關(guān)理論的體會和認(rèn)識，構(gòu)建了一種新型的教學(xué)模式——啟發(fā)—探究式的生物科學(xué)史教學(xué)模式，及時界定了其基本組成要素、內(nèi)涵；逐一介紹了該模式的教學(xué)程序和相應(yīng)的教學(xué)策略。 第五部分以該教學(xué)模式為理論指導(dǎo)，設(shè)計了三個具體的教學(xué)案例，并嘗試運用適當(dāng)?shù)脑u價方法(知識和能力的形成性評價、情感體驗的調(diào)查和學(xué)生訪談、個人體會等)評價該模式引入生物課堂教學(xué)在學(xué)生掌握科學(xué)方法、培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感方

6、面的效果。 第六部分進一步的反思與結(jié)論：論文的反思部分對全文研究內(nèi)容進行了總結(jié)，并對教學(xué)中所遇到的深層次問題進行分析，以期在今后的教學(xué)實踐中更有效地發(fā)揮它的應(yīng)有價值。該論文所獲得的結(jié)論如下： 1.現(xiàn)行的人教版生物必修(共三冊)教材中蘊涵著豐富的科學(xué)史資源，學(xué)情調(diào)查表明學(xué)生對教材中的科學(xué)史內(nèi)容非常感興趣，希望教師能改變以往講故事式的陳舊模式，并希望這部分內(nèi)容能成為啟迪智慧、培養(yǎng)情感的樂園。 2.啟發(fā)—探究式的生物科