關(guān)于小學(xué)生視野中優(yōu)秀教師的調(diào)查與分析思考

1、<p>　　關(guān)于小學(xué)生視野中優(yōu)秀教師的調(diào)查與分析思考</p><p>　　摘要：隨著我國(guó)小學(xué)教育領(lǐng)域的發(fā)展，小學(xué)生的心智也在不斷地成熟，小學(xué)生視野中的優(yōu)秀教師也越來(lái)越受到教育學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注，對(duì)小學(xué)生視野中的優(yōu)秀教師進(jìn)行研究，不但可以促進(jìn)優(yōu)秀教師的發(fā)展還可以從側(cè)面上了解到小學(xué)生對(duì)教師的心理需求，即他們對(duì)教師的心態(tài)和看法，從而了解到他們的心理和生活，為他們提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。 </p><

2、;p>　　關(guān)鍵詞：小學(xué)生視野中的優(yōu)秀教師 調(diào)查與分析思考 小學(xué)生 心理活動(dòng) 生活背景 心理引導(dǎo) 處境幫扶 </p><p>　　1 小學(xué)生視野中優(yōu)秀教師的研究背景及意義 </p><p>　　在我國(guó)，尤其是農(nóng)村地區(qū)，教師資源缺乏，教學(xué)設(shè)備落后，專業(yè)的心理輔導(dǎo)人員也不足，小學(xué)生的心理問(wèn)題也得不到很好地解決，筆者認(rèn)為，小學(xué)生對(duì)優(yōu)秀教師的評(píng)價(jià)從側(cè)面上反應(yīng)了小學(xué)生對(duì)教師的心態(tài)和看法。為此，筆

3、者對(duì)兩所不同小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，在相關(guān)調(diào)查資料的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)生視野中的優(yōu)秀教師進(jìn)行分析思考，為小學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行分析及指導(dǎo)，同時(shí)也為自己將來(lái)要走的道路做一個(gè)基本的心理準(zhǔn)備。 </p><p>　　2 小學(xué)生視野中的優(yōu)秀教師的特點(diǎn)及其分析 </p><p>　　2.1 小學(xué)生視野中優(yōu)秀教師的特點(diǎn) </p><p>　　從調(diào)查結(jié)果得知，小學(xué)生視野中的優(yōu)秀教師主要

4、具有對(duì)學(xué)生恩威并重，講課思路清晰，富有童心、愛(ài)心和同情心，和藹可親、有耐心、能夠理解和關(guān)心學(xué)生、注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展等特點(diǎn)。他們希望老師的性格溫柔、開(kāi)朗、友善、富有幽默感，并且，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)的升高他們心目中優(yōu)秀教師的側(cè)重點(diǎn)是不同的。一年級(jí)的學(xué)生心目中的優(yōu)秀教師側(cè)重于教師的童心；二年級(jí)的學(xué)生則側(cè)重于教師的才藝，喜歡注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的老師；三年級(jí)的學(xué)生多側(cè)重于教師對(duì)學(xué)生的理解、關(guān)心和支持；四年級(jí)的學(xué)生側(cè)重于性格溫柔，開(kāi)朗、友善富有幽

5、默感；五年級(jí)的學(xué)生則側(cè)重于對(duì)學(xué)生恩威并重、富有愛(ài)心和同情心；六年級(jí)的學(xué)生則側(cè)重于講課思路清晰等特點(diǎn)。 </p><p>　　2.2 小學(xué)生視野中優(yōu)秀教師的特點(diǎn)的分析 </p><p>　　2.2.1 從小學(xué)生心理活動(dòng)方面分析 </p><p>　　小學(xué)生對(duì)教師的看法及評(píng)價(jià)是基于小學(xué)生的心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上的，小學(xué)生認(rèn)為一個(gè)老師是優(yōu)秀教師則應(yīng)該是這位老師所表現(xiàn)的行為特點(diǎn)符

6、合小學(xué)生內(nèi)心的期望或者表現(xiàn)得比小學(xué)生的期望值更高，那么小學(xué)生對(duì)老師的期望有哪些呢？ </p><p>　　林崇德的《教育心理學(xué)》中記錄了小學(xué)生喜歡的教師的特征，即教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等諸種角色，如果學(xué)生把教師看成是家長(zhǎng)代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征；如果學(xué)生把老師看成是知識(shí)傳授者，他們希望教師具有精通教學(xué)

7、業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識(shí)淵博、語(yǔ)言明了等特征；如果學(xué)生把老師看成團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)和紀(jì)律維護(hù)人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征，如果他們把教師看作是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開(kāi)朗、直爽、守紀(jì)律等；如果學(xué)生將教師看成是朋友、心理輔導(dǎo)者，則他們希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠(chéng)、關(guān)心、值得信賴等特征。總之，要成為一名受學(xué)生歡迎和愛(ài)戴的好教師，教師本人不僅需要具有一般公民需要的良好品質(zhì)，而且需要具備教師職業(yè)所需要的特殊品質(zhì)。

8、</p><p>　　此外，小學(xué)生對(duì)優(yōu)秀教師評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)不同還體現(xiàn)了小學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的主要需要不同。需要是人對(duì)客觀事物的需求在頭腦中的反應(yīng)，一般來(lái)說(shuō)，能滿足人們需要的事物，人們就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生肯定的情緒和情感。小學(xué)生對(duì)教師的反應(yīng)也是一樣的。一年級(jí)的小學(xué)生喜歡富有童心的老師，是因?yàn)樗麄冃枰蠋煄ьI(lǐng)他們游戲，和他們同玩耍；二年級(jí)的小學(xué)生喜歡才藝出眾的老師，是因?yàn)樗麄兿Ｍ约憾嗖哦嗨嚕蝗昙?jí)的小學(xué)生喜歡能夠理解關(guān)心和支持自

9、己的老師是因?yàn)槿昙?jí)的小學(xué)生開(kāi)始有了自己的想法，他們希望得到老師的肯定；四年級(jí)的小學(xué)生喜歡性格溫柔，富有幽默感的老師是因?yàn)樗麄儾坏凶约旱南敕ǎ还苁菍?duì)是錯(cuò)，都希望老師不要生氣，能溫柔的對(duì)待自己，并且能幽默地為自己解圍；五年級(jí)的小學(xué)生喜歡恩威并重，對(duì)小學(xué)生富有愛(ài)心和同情心的老師是因?yàn)樗麄冇凶约旱南敕ǎ械南敕ㄊ遣徽_的時(shí)候希望老師能指正出來(lái)，并且給予教導(dǎo)，過(guò)后又不希望老師記仇，他們也希望老師能夠走近他們的生活，關(guān)心他們每一個(gè)人；六年

10、級(jí)的小學(xué)生喜歡講課思路清晰的老師說(shuō)明了六年級(jí)的小學(xué)生由于畢業(yè)考試的壓力更注重教師的專業(yè)知識(shí)水平，他們希望一個(gè)講課思路清晰的老師來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。 </p><p>　　上述可知，成為小學(xué)生視野中的優(yōu)秀教師不但要具有高尚的道德品質(zhì)，而且還要具備深厚的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的綜合處事能力。 </p><p>　　2.2.2 從小學(xué)生所處的背景及生活環(huán)境方面分析 </p><p&

11、gt;　　社會(huì)背景、學(xué)校環(huán)境、家庭背景、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)正常發(fā)展的學(xué)生，他們視野中的優(yōu)秀教師一般來(lái)說(shuō)能夠反映小學(xué)生視野中優(yōu)秀教師的基本形象。 </p><p>　　然而生活背景相對(duì)特殊的小學(xué)生，例如單親家庭，留守兒童、身體或者心理殘缺的兒童，他們或許會(huì)因?yàn)楦鞣N因素導(dǎo)致對(duì)優(yōu)秀教師的看法更偏重于關(guān)心、關(guān)愛(ài)學(xué)生，對(duì) </p><p>　　學(xué)生富有愛(ài)心和同情心的老師，而對(duì)老師的其他方

12、面卻期望不高，所以在他們心目中，那些在其他小學(xué)生心目中是好老師但卻不特別關(guān)愛(ài)自己的老師卻是不優(yōu)秀的，身體殘缺的兒童可能容易被老師關(guān)注，然而心理殘缺的孩子卻不易被發(fā)現(xiàn)，他們常常孤僻少語(yǔ)，不愿與人交往，有懼學(xué)、厭學(xué)厭校、厭師厭生的傾向，一般老師通常也不喜歡這樣的學(xué)生，學(xué)生就更不喜歡老師，從而導(dǎo)致學(xué)生逃學(xué)，甚至輟學(xué)等。其實(shí)，遇到這樣的學(xué)生時(shí)，老師不能用課堂、學(xué)習(xí)去壓他們，而應(yīng)該走近學(xué)生的生活，關(guān)注他們的衣食住行，給他們溫暖，讓他們感受愛(ài)，從內(nèi)

13、心輔導(dǎo)開(kāi)始慢慢地轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)，帶他們走向正路。 </p><p>　　3 小學(xué)生視野中優(yōu)秀教師的思考與啟示 </p><p>　　3.1 關(guān)于小學(xué)生心理引導(dǎo)方面的思考與啟示 </p><p>　　小學(xué)生視野中的優(yōu)秀教師是不全面的，小學(xué)生的心智也是不成熟的，從小學(xué)生視野中的優(yōu)秀教師可以看出，我們應(yīng)該給予小學(xué)生的心理以正確的引導(dǎo)。 　　對(duì)心理發(fā)展正常的小學(xué)生可以開(kāi)一門(mén)適合

14、小學(xué)生心理年齡的心理健康課程，以增強(qiáng)小學(xué)生的心理知識(shí)及其面對(duì)挫折時(shí)的心理抵抗能力。 </p><p>　　對(duì)于心理不健康的小學(xué)生更要給予特殊的幫助，不但要上心理健康課，還應(yīng)該建立一個(gè)專門(mén)的心理咨詢中心，不但要給需要幫助的學(xué)生提供專門(mén)的愛(ài)心幫助，還應(yīng)該主動(dòng)發(fā)現(xiàn)有心理問(wèn)題的學(xué)生給予幫扶和引導(dǎo)。 </p><p>　　此外，在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)該及時(shí)預(yù)防小學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生。例如小學(xué)生學(xué)習(xí)

15、疲勞的預(yù)防，小學(xué)生學(xué)業(yè)不良的輔導(dǎo)，小學(xué)生入學(xué)不適應(yīng)的問(wèn)題輔導(dǎo)，人際關(guān)系失調(diào)的問(wèn)題輔導(dǎo)，小學(xué)生行為問(wèn)題的輔導(dǎo)等都應(yīng)該及時(shí)處理到位。我們不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)校生活，還應(yīng)該適時(shí)家訪，關(guān)注他們的家庭生活。在平時(shí)與學(xué)生的接觸中，充分肯定學(xué)生才能促進(jìn)學(xué)生的心理健康。 </p><p>　　3.2 關(guān)于小學(xué)生處境幫扶方面的思考與啟示 </p><p>　　小學(xué)生的生活環(huán)境影響著小學(xué)生的心理發(fā)展，我們可以試

16、想自己是一個(gè)小學(xué)生，在家庭生活中受到父母的約束，要吃什么喝什么，去哪里，玩什么都要先經(jīng)過(guò)父母的同意，每天受制于父母。在學(xué)校生活中又要受制于老師，又有課程學(xué)習(xí)的壓力，每一件自己想做的事都必須經(jīng)過(guò)老師的同意。如此說(shuō)來(lái)一個(gè)小學(xué)生的自我意志多是被壓抑的，一個(gè)處境正常的孩子都是這樣的，那一個(gè)處境特殊的孩子呢，例如單親家庭的孩子，家里的父親（或是母親）有時(shí)間管你就管你，沒(méi)時(shí)間就放著，回來(lái)發(fā)現(xiàn)犯錯(cuò)了就是一頓嚴(yán)厲的批評(píng)指責(zé)，受欺負(fù)受委屈了也沒(méi)人替自己說(shuō)

17、句話，到頭來(lái)還是自己的不對(duì)。久而久之，小學(xué)生的心理問(wèn)題就出現(xiàn)了。因此，要預(yù)防小學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生就應(yīng)該從小學(xué)生的處境開(kāi)始，從小學(xué)生的處境幫扶開(kāi)始。 </p><p>　　小學(xué)生的處境幫扶首先是關(guān)注小學(xué)生的生活，家庭生活、社會(huì)生活和學(xué)校生活。 </p><p>　　家庭生活方面，老師可以適時(shí)地進(jìn)行家訪，了解學(xué)生的家庭情況，也了解學(xué)生家長(zhǎng)的教育方式，并對(duì)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育方式進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)家庭情況

18、特殊，家庭條件困難的家庭給予適當(dāng)?shù)膸椭?。例如單親家庭的孩子可以給予心理的指導(dǎo)，讓他感受愛(ài)，感受自己存在的價(jià)值和意義等；對(duì)于家庭困難的孩子，可以給予一定的物質(zhì)幫助，在生活上減輕其壓力等。此外還可以召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)增強(qiáng)學(xué)校和家庭的溝通。 </p><p>　　在社會(huì)生活方面，觀察小學(xué)生的社會(huì)交往人群，小學(xué)生的社會(huì)關(guān)系往往就是小學(xué)生、中學(xué)生等，低年級(jí)的小學(xué)生往往受制于高年級(jí)的，有的甚至有打架鬧事的事件，甚至不準(zhǔn)告訴老師和家人

19、等情況，這不但會(huì)造成小學(xué)生的心理疾病，而且還對(duì)小學(xué)生的安全造成威脅，老師如果不及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決很有可能會(huì)造成嚴(yán)重的后果。因此小學(xué)生的社會(huì)處境幫扶也是不可忽略的重要任務(wù)。 </p><p>　　在學(xué)校生活方面，教師不要諷刺、挖苦、變相體罰、歧視、虐待學(xué)生，相反地要公平公正地對(duì)待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，充分肯定學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的自豪感和自信心，為學(xué)生心理健康的發(fā)展提供良好的氛圍。 </p>&l

20、t;p><b>　　4 結(jié)束語(yǔ) </b></p><p>　　小學(xué)生視野中的優(yōu)秀教師反應(yīng)了小學(xué)生的心理活動(dòng)，也讓我們看到了小學(xué)生的問(wèn)題所在，關(guān)注小學(xué)生，關(guān)注他們的生活，給予他們關(guān)愛(ài)才能讓他們健康地成長(zhǎng)。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[M].北京：教育

21、科學(xué)出版社，2010.5. </p><p>　　[2]劉德華.中外教育簡(jiǎn)史[M].廣東：廣東高等教育出版社，2006.7. </p><p>　　[3]林崇德.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2010.6. </p><p>　　[4]陳威.小學(xué)兒童心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1996.12. </p><p>　　[5]周

22、文闊.優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展個(gè)案研究[D].湖南師范大學(xué)，2011. </p><p>　　[6]經(jīng)柏龍.教師專業(yè)素質(zhì)的形成與發(fā)展研究[D].東北師范大學(xué)，2008. </p><p>　　[7]趙昌木.教師成長(zhǎng)研究[D].西北師范大學(xué)，2003. </p><p>　　[8]王強(qiáng).美國(guó)國(guó)家層面教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)述評(píng)[J].教師教育研究，2006（4）. </p>

23、<p>　　[9]楊尊偉.美國(guó)教師教育：從“能力本位”到“標(biāo)準(zhǔn)本位”[J].比較教育研究，2004（1）. </p><p>　　[10]李宗寶.美國(guó)優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展及認(rèn)證制度[J].基礎(chǔ)教育參考，2006（6）. </p><p>　　[11]溫忠麟.教育研究方法基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2009.7. </p><p>　　[12]彭聃齡.普