關(guān)于高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)三重困境之質(zhì)辯

1、<p>　　關(guān)于高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)三重困境之質(zhì)辯</p><p>　　論文摘要：隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)中師資數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)失衡和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)薄弱等三重困境已經(jīng)發(fā)生質(zhì)變：師資數(shù)量不足已經(jīng)蛻變?yōu)闇\層問(wèn)題，結(jié)構(gòu)失衡則轉(zhuǎn)化為次淺層問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)薄弱則是近年來(lái)師資建設(shè)中最深刻的問(wèn)題。三重困境的實(shí)質(zhì)是師資專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)性失衡，這是今后高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的中心任務(wù)。 </p>&

2、lt;p>　　論文關(guān)鍵詞：高職院校；師資隊(duì)伍；師資建設(shè)；專(zhuān)業(yè)素質(zhì) </p><p>　　隨著我國(guó)高等職業(yè)教育規(guī)模化發(fā)展，師資隊(duì)伍數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)失衡和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)薄弱等問(wèn)題相繼暴露出來(lái)，如今主要集中在師資專(zhuān)業(yè)素質(zhì)薄弱方面，業(yè)已影響到高等職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。有道是，“國(guó)將興，必貴師而重傅”，在人力資源強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施過(guò)程中，高職院校要想更加高效地為社會(huì)各部門(mén)培養(yǎng)和培訓(xùn)高素質(zhì)高級(jí)技能型專(zhuān)門(mén)人才，不僅要把加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

3、作為提升辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)工程和深化內(nèi)涵建設(shè)的重要任務(wù)，還要深入分析師資隊(duì)伍建設(shè)中三重困境的最新發(fā)展和變化趨勢(shì)，找準(zhǔn)師資建設(shè)的工作重心，提高師資隊(duì)伍建設(shè)工作績(jī)效。 </p><p>　　一、高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的三個(gè)重要指標(biāo) </p><p>　　高職院校師資隊(duì)伍是生產(chǎn)和再生產(chǎn)高素質(zhì)高級(jí)技能型人才的“母體智力資源”，其規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量都與高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展休戚相關(guān)。具體來(lái)說(shuō)，師資隊(duì)伍

4、的規(guī)模主要通過(guò)數(shù)量指標(biāo)來(lái)衡量，它在某種程度上反映的是師資隊(duì)伍的群體質(zhì)量；師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)在多個(gè)維度影響著師資隊(duì)伍的群體質(zhì)量；師資隊(duì)伍質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括群體質(zhì)量和個(gè)體質(zhì)量?jī)刹糠?，前者可以通過(guò)師資隊(duì)伍的數(shù)量（規(guī)模）和結(jié)構(gòu)來(lái)衡量，后者主要通過(guò)師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)來(lái)衡量。根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)的互斥和相容原則，擇定高職院校師資隊(duì)伍的數(shù)量、結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)作為考察師資建設(shè)的三個(gè)指標(biāo)。 </p><p>　　二、高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)三

5、重困境的嬗變 </p><p>　　時(shí)過(guò)境遷，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中的三重困境的邏輯關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了重要質(zhì)變，值得重新審視。 </p><p>　?。ㄒ唬?shù)量不足，今非昔比新質(zhì)變 </p><p>　　在高職院校師資數(shù)量不足方面，存在顯性不足和隱性不足兩種形態(tài)，前者是指師資的實(shí)際數(shù)量不能夠滿(mǎn)足高職院校的教學(xué)需要，后者是指由于師資專(zhuān)業(yè)素質(zhì)薄弱而導(dǎo)致真正能夠勝任

6、高等職業(yè)技術(shù)教育的教師數(shù)量有限。高職院校師資實(shí)際數(shù)量不足，一般表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是絕對(duì)數(shù)量有限，即總體數(shù)量不足，二是相對(duì)數(shù)量不足，如生師比較大。 </p><p>　　高職院校師資數(shù)量顯性不足的問(wèn)題已經(jīng)基本解決，師資的數(shù)量（規(guī)模）已經(jīng)不再是當(dāng)前高職院校師資建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)。首先，根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2005、2007、2008、2009年高職院校專(zhuān)任教師數(shù)量分別是22.10萬(wàn)、30.74萬(wàn)、32.82萬(wàn)、34.59萬(wàn)

7、，這幾年高職院校在校生人數(shù)分別為3489701人、5165185人、5748273人、6314723人，這幾年高職院校專(zhuān)任教師生師比分別為13.02、14.56、15.24、15.99。如果按照教育部《高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）中的規(guī)定，優(yōu)秀等級(jí)高職院校生師比≤16∶1（藝術(shù)、體育院校除外），合格等級(jí)高職院校生師比≤20∶1，那么，就2005-2009年的數(shù)據(jù)來(lái)看，盡管生師比在不斷上升，但是，全國(guó)

8、高職院校專(zhuān)任教師數(shù)量已經(jīng)達(dá)到甚至超過(guò)了優(yōu)秀等級(jí)高職院校生師比水平。可見(jiàn)，近年來(lái)全國(guó)高職院校師資建設(shè)已經(jīng)取得了巨大的成績(jī)，如果《方案》中對(duì)生師比的規(guī)定具有科學(xué)性，且當(dāng)前的生師比保持2009年的水平，那么當(dāng)前全國(guó)高職院校專(zhuān)任教師總體規(guī)模已經(jīng)基本能夠保證高職院校的教學(xué)任務(wù)。其次，就現(xiàn)有職教師資數(shù)量和未來(lái)我國(guó)人口出生率的</p><p>　　高職院校師資數(shù)量隱性不足的問(wèn)題開(kāi)始占據(jù)主導(dǎo)地位，這是師資數(shù)量不足問(wèn)題的重要質(zhì)變。

9、既然高職院校師資實(shí)際總體數(shù)量已經(jīng)達(dá)到要求，為什么高職院校仍然不能夠滿(mǎn)足培養(yǎng)和培訓(xùn)高素質(zhì)高級(jí)技能型專(zhuān)門(mén)人才的預(yù)期教育目標(biāo)呢？為什么高等職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)能力依然較低，結(jié)構(gòu)性失業(yè)依然嚴(yán)重呢？除了高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃與產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃脫節(jié)等原因外，高職院校應(yīng)屆畢業(yè)生沒(méi)有形成應(yīng)有的職業(yè)素質(zhì)也是重要原因之一。究其原因主要在于，盡管高職院校師資實(shí)際數(shù)量充足，“雙師型”教師比例也比較大，但是真正意義上的和高水平的“雙師素質(zhì)”教師數(shù)量嚴(yán)重不足，能夠生產(chǎn)和

10、再生產(chǎn)合格的高素質(zhì)高級(jí)技能型人才的母體智力資源數(shù)量有限，質(zhì)言之，能夠有效進(jìn)行高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的師資數(shù)量有限。究其原因，受高校擴(kuò)招的影響，高職院校大量引進(jìn)了來(lái)自普通院校的青年教師的同時(shí)，老教師也不斷退出了教學(xué)崗位，這種師資來(lái)源結(jié)構(gòu)（學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)等）的先天原因和職后教師繼續(xù)教育體制和機(jī)制的缺失，使得大批新入職教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不能夠很好地適應(yīng)高等職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)任務(wù)。可見(jiàn)，高職師資隊(duì)伍數(shù)量不足已經(jīng)從顯性轉(zhuǎn)化為隱性，其實(shí)質(zhì)是

11、現(xiàn)有師資專(zhuān)業(yè)素質(zhì)越來(lái)越突出的結(jié)構(gòu)性矛盾。</p><p>　　綜上所述，就當(dāng)前高職院校師資數(shù)量這個(gè)問(wèn)題來(lái)看，不是要單純加大力度引進(jìn)青年教師，而是要通過(guò)構(gòu)建和完善教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展機(jī)制和體制，盡可能地避免師資數(shù)量隱性不足的問(wèn)題，設(shè)法盤(pán)活現(xiàn)有師資存量，促進(jìn)現(xiàn)有教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)大幅提高，改變師資專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)性失衡的局面，使其能夠滿(mǎn)足高職院校教學(xué)的實(shí)際需求。 </p><p>　?。ǘ┙Y(jié)構(gòu)失衡，長(zhǎng)期

12、積留老問(wèn)題 </p><p>　　師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是教育教學(xué)功能有效發(fā)揮的必要條件，它包括年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)（來(lái)源結(jié)構(gòu)）、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)兼結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)等指標(biāo)。師資結(jié)構(gòu)的各指標(biāo)實(shí)質(zhì)上都是從群體角度來(lái)評(píng)價(jià)師資建設(shè)和發(fā)展的質(zhì)量，它們分別評(píng)價(jià)的是各類(lèi)型教師所占師資整體的數(shù)量比例關(guān)系。 </p><p>　　就當(dāng)前高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的情況和高等職業(yè)技術(shù)教育的“技術(shù)技能職業(yè)性”來(lái)

13、看，高職院校師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)失衡主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是不同學(xué)緣結(jié)構(gòu)（來(lái)源結(jié)構(gòu)）的教師在實(shí)踐教學(xué)能力、理論教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面存在不同程度的薄弱情況，從而導(dǎo)致教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)失衡。二是高職院校師資的學(xué)緣結(jié)構(gòu)失衡導(dǎo)致教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和學(xué)科背景的結(jié)構(gòu)性失衡。三是年齡結(jié)構(gòu)存在斷層，青年教師比例較大，老中青之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能的代際傳承出現(xiàn)了割裂和阻斷現(xiàn)象。高職院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)象如影隨形地伴隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展歷史，是個(gè)長(zhǎng)期積

14、留的老問(wèn)題。 </p><p>　　高職院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡首先是久遠(yuǎn)的歷史原因。一方面，我國(guó)舉辦高等職業(yè)教育屬于教育體制的自主創(chuàng)新，對(duì)于舉辦高等職業(yè)教育的必要條件，如師資培養(yǎng)和配置、教育教學(xué)理論等準(zhǔn)備不足。我國(guó)高職院校自上世紀(jì)80年代發(fā)端以來(lái)，90年代以后實(shí)現(xiàn)了規(guī)?；鲩L(zhǎng)。在當(dāng)時(shí)，世界各主要發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)還基本上沒(méi)有正式形成高等職業(yè)教育，中國(guó)只能在探索中興辦這種高級(jí)形態(tài)的職業(yè)教育，直到1996年9月1日實(shí)施《

15、中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，才第一次確立了高等職業(yè)教育和高等職業(yè)學(xué)校的法律地位。這種開(kāi)創(chuàng)性的嘗試和探索，既沒(méi)有可以依托的本國(guó)經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有可資借鑒的外國(guó)經(jīng)驗(yàn)，盡管取得了巨大的成就，但是也付出了巨大的代價(jià)，如對(duì)高等職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)和布局規(guī)劃不夠嚴(yán)謹(jǐn)，發(fā)展規(guī)模的調(diào)控不夠科學(xué)。為了適應(yīng)高等職業(yè)教育的這種規(guī)?；l(fā)展，高職院校不得不從普通高校大量聘用應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入教學(xué)崗位，這為當(dāng)前高職院校教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)性失衡埋下了隱患。另一方面，我國(guó)的高校擴(kuò)招從

16、兩個(gè)方面誘致高職院校教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)性失衡。第一是高校擴(kuò)招過(guò)程中，普通高校專(zhuān)業(yè)和學(xué)科規(guī)劃失衡引發(fā)高職院校師資的學(xué)緣結(jié)構(gòu)失衡，從而導(dǎo)致高職院校師資的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)普遍失衡。由于高校擴(kuò)招</p><p>　　伴隨高校擴(kuò)招，企業(yè)轉(zhuǎn)制也在同步進(jìn)行，校企合作、工學(xué)結(jié)合的紐帶關(guān)系逐漸剝離，高校學(xué)生普遍失去了獲得充足的教學(xué)實(shí)踐技能和生產(chǎn)實(shí)踐技能的機(jī)會(huì)，而正是這些畢業(yè)生，隨著高校擴(kuò)招和高職院校的規(guī)?；l(fā)展，大量進(jìn)入了高職院校的教

17、學(xué)崗位，其教學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)薄弱自然在所難免。這些年輕教師幾乎都是當(dāng)時(shí)大擴(kuò)招的教育體制下培養(yǎng)的師資，能夠適應(yīng)當(dāng)時(shí)的高等職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)和布局。但是，隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展局勢(shì)的變化，尤其是上世紀(jì)90年代末亞洲金融危機(jī)和2008年全球金融危機(jī)的誘發(fā)作用，虛擬經(jīng)濟(jì)的泡沫迅速破裂，實(shí)體經(jīng)濟(jì)部門(mén)所占的比重越來(lái)越大，實(shí)體經(jīng)濟(jì)的重要性迫使人們回歸發(fā)展的理性，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向也發(fā)生了轉(zhuǎn)向，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，高職院校師資結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)象隨即引起了關(guān)注。 </

18、p><p>　　其次，高職院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡還可以歸咎于長(zhǎng)期二元對(duì)立的教師教育體制。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校依托普通高校培養(yǎng)師資，但是這種替代性的師資培養(yǎng)體系固有的封閉性和二元對(duì)立格局，不僅難以培養(yǎng)高職院校真正所需要的師資力量，還剝奪了高職院校師資通過(guò)教師繼續(xù)教育彌補(bǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)性失衡的機(jī)會(huì)。一方面，高職院校教師教育體系在職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)（教師繼續(xù)教育）之間相互割裂，未能形成一貫化的體系；再一方面，當(dāng)前替代性的高職

19、教師培養(yǎng)體系是極為封閉的院校培養(yǎng)模式，與企業(yè)等聯(lián)系松脫。高等職業(yè)教育是與生產(chǎn)性實(shí)體經(jīng)濟(jì)部門(mén)聯(lián)系最為緊密的教育類(lèi)型，這就要求在師資培養(yǎng)過(guò)程中，緊密結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，否則難以保證教師真正獲得高職院校教學(xué)所需的生產(chǎn)實(shí)踐能力和關(guān)鍵教學(xué)能力。因此，現(xiàn)在替代性的、脫離企業(yè)的高職院校教師培養(yǎng)體系，是不完整的教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展體系。 </p><p>　　從師資隊(duì)伍的群體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展來(lái)看，盤(pán)活現(xiàn)有師資存量，其實(shí)就是在

20、教師入職之前以及入職之后避免或者解決由于各個(gè)結(jié)構(gòu)指標(biāo)失衡而引發(fā)的教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)失衡問(wèn)題，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化并不斷提升，使其能夠適應(yīng)新時(shí)期高職院校專(zhuān)業(yè)規(guī)劃的需要和教育教學(xué)的需要?？梢?jiàn)，師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，實(shí)質(zhì)就是師資隊(duì)伍的群體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)問(wèn)題，其解決路徑應(yīng)該是，設(shè)法提升高職院校師資隊(duì)伍群體的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，使其能夠適應(yīng)當(dāng)前高職院校專(zhuān)業(yè)規(guī)劃和發(fā)展趨勢(shì)，尤其是提高理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力等關(guān)鍵教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)具有層次和類(lèi)別特色的“雙師素質(zhì)”教師

21、的數(shù)量大幅增長(zhǎng)。 </p><p>　　（三）素質(zhì)薄弱，師資建設(shè)關(guān)鍵點(diǎn) </p><p>　　師資專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一，其確切涵義需要重新界定。素質(zhì)實(shí)際上是三種含義的集合體，即事物本來(lái)的性質(zhì)、素養(yǎng)、以及生理素質(zhì)和心理素質(zhì)，因此，素質(zhì)實(shí)際上是個(gè)體完成某項(xiàng)特定任務(wù)所需要的要素和品質(zhì)的簡(jiǎn)稱(chēng)。按照我國(guó)著名教育心理學(xué)家馮忠良先生關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類(lèi)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括“知識(shí)、技能、社會(huì)

22、規(guī)范和情感”，它能夠覆蓋素質(zhì)的以上三層含義，因此，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也應(yīng)該包括與教師職業(yè)崗位相關(guān)的知識(shí)、能力、規(guī)范和情感四個(gè)層面。 </p><p>　　專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是從個(gè)體角度來(lái)評(píng)價(jià)高職院校師資發(fā)展的質(zhì)量。高職院?，F(xiàn)存師資中，青年教師所占比例較大，這些教師基本上都是高校大擴(kuò)招后的畢業(yè)生，其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)普遍薄弱。當(dāng)前，高職院校的師資專(zhuān)業(yè)素質(zhì)薄弱，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，教師的知識(shí)面較為狹窄，且專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)較為陳舊；第

23、二，教師的專(zhuān)業(yè)能力，尤其是實(shí)踐教學(xué)能力差強(qiáng)人意；第三，無(wú)論是對(duì)教師職業(yè)規(guī)范還是對(duì)企業(yè)職業(yè)規(guī)范，了解都不甚深刻，教師專(zhuān)業(yè)道德規(guī)范薄弱；第四，由于當(dāng)前教育體制的雙軌特色以及教育政策的歧視性頗為明顯，使高職院校的教師喪失了對(duì)從事職業(yè)教育教師崗位的自信，甚至僅僅執(zhí)教幾年就減弱了從事高等職業(yè)教育的熱情，職業(yè)情感普遍缺失。高職院?，F(xiàn)存師資中，大量青年教師由于專(zhuān)業(yè)素質(zhì)薄弱而不能有效地投入高等職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)工作中，這是當(dāng)前高職院校師資建設(shè)中普遍需要

24、解決的問(wèn)題。普遍性的教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)薄弱的后果是，盡管高職院校在編教師數(shù)量多，而有效教學(xué)的師資，或者說(shuō)能夠真正適應(yīng)高職院校教學(xué)的合格的師資數(shù)量頗顯不足，這就是前面所述的高職院校師資不足的新趨勢(shì)。 </p><p><b>　　三、結(jié)論 </b></p><p>　　綜上分析，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的三大困境具有歷史階段性，就當(dāng)前情況來(lái)看，師資數(shù)量和師資結(jié)構(gòu)兩個(gè)問(wèn)題也逐漸

25、指向提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面，顯而易見(jiàn)，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是高職院校師資建設(shè)中全程性影響因素。另外，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的三大困境的內(nèi)在邏輯關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)變，具體來(lái)說(shuō)，師資數(shù)量不足已經(jīng)蛻變?yōu)闇\層問(wèn)題，結(jié)構(gòu)失衡則轉(zhuǎn)化為次淺層問(wèn)題，而專(zhuān)業(yè)素質(zhì)薄弱才是近年來(lái)高職師資建設(shè)中最為深刻和關(guān)鍵的問(wèn)題。進(jìn)一步分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)這三重困境有一個(gè)重要的交集，即三重困境的實(shí)質(zhì)主要在于師資專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)性失衡，因此，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是高職院校師資建設(shè)中最為關(guān)鍵的任務(wù)，也是今

26、后高職院校師資建設(shè)的中心任務(wù)。 </p><p>　　“知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。”反觀高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的三重困境，主要原因在于高職院校師資專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的體制和機(jī)制的三道基本防線(xiàn)出現(xiàn)問(wèn)題，致使教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)失衡并失去專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高的基礎(chǔ)，即，專(zhuān)門(mén)化的高職院校師資教育體系缺失和現(xiàn)有替代性教師教育體系二元對(duì)立，職教師資管理機(jī)制的缺失，以及高職院校校本培訓(xùn)制度的缺乏。今后，高職院校師資建設(shè)，就是要通過(guò)國(guó)