初探英語課程教學評價改革

1、<p>　　初探英語課程教學評價改革</p><p>　　摘要：本文依據(jù)《中等職業(yè)學校英語教學大綱》提出的形成性評價和終結(jié)性評價的理念，探討在中職英語課堂上如何將兩種評價形式相結(jié)合的運用。嘗試構(gòu)建科學的、多元化的、和諧的中職英語課程教學評價體系，并希望能對以后的課堂教學實踐有所幫助。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：形成性評價 終結(jié)性評價 實踐過程 自評和互評 </p>

2、<p>　　一.中職學生英語學習現(xiàn)狀 </p><p>　　近幾年來我們中職學校的學生素質(zhì)普遍下滑，他們的文化課基礎(chǔ)普遍較差，特別是英語。大多數(shù)學生對英語常用單詞知之甚少，更有甚者連英文字母是24個還是26個都不知道；問卷統(tǒng)計顯示，47%的學生認為英語聽說最困難，認為詞匯困難的學生占39%，而對于寫作練習，學生更是無從下手，每次都以在線翻譯軟件拼湊文章。在這樣的情況下，應(yīng)該怎樣來真正調(diào)動學生的積極性

3、，讓每一個學生都有所收獲，是一個有現(xiàn)實意義的研究課題。 </p><p>　　二.英語教學評價改革 </p><p><b>　　1.形成性評價 </b></p><p>　　形成性評價是1967年由美國著名的斯克里芬提出。特點如下：⑴ 是以學生為主體的多方面評價，注重學生需要，學習過程以及師生交流，幫助學生形成符合個性特點的學習方式。內(nèi)容包括

4、書面作業(yè)、演講、朗讀、口頭以及學習能力、合作精神等。⑵ 在形成性評價中，包括教師評價、學生自評和學生互評，老師變身為“合作者”，職責是確定任務(wù)、收集資料與學生共同討論、共同評價。 </p><p><b>　　2.終結(jié)性評價 </b></p><p>　　與形成性評價相對應(yīng)，終結(jié)性評價就是我們傳統(tǒng)意義上的，在教學活動結(jié)束后為判斷其效果而進行的評價。這種方式存在一些弊端

5、：⑴ 夸大考試作用，忽視學習過程，給學生一種考前突擊的應(yīng)付心理。⑵ 一卷定勝負會使部分學生以舞弊的形式取得高分，對教師評價起到誤導(dǎo)作用，同是對其他學生的評價也不公平。 </p><p>　　3、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的必要性 </p><p>　　根據(jù)《大綱》要求：“中職英語評價應(yīng)遵循形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，教師評價與學生自評、互評相結(jié)合的原則，幫助教師改

6、進教學，促進學生發(fā)展”。終結(jié)性評價具有其他的評價形式所不能取代之處，但其缺乏科學性和全面性，只反映學習結(jié)果。而形成性評價重視學習過程，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，但由于主觀因素較強，學生自評、互評的標準不一致，因此信任度不高。由此，對學生英語學習的評價應(yīng)采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，使它們更好地服務(wù)于職業(yè)教育。 </p><p>　　三.中職英語教學中形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的實踐

7、過程 </p><p><b>　　1. 研究對象 </b></p><p>　　參加本研究實驗的是我校2012年春季招生的汽修專業(yè)班。共計22人，教學教材是高教版英語基礎(chǔ)模塊第一冊。實驗持續(xù)兩個學期，從2012年5月到2012年12月末，歷時24個教學周，每周兩節(jié)課，共計48課時。 </p><p><b>　　2. 研究步驟 &l

8、t;/b></p><p>　　本次研究過程分四步。第一步，對班級學生進行前測，以判斷他們的英語基礎(chǔ)；第二步，用4周時間調(diào)查學生的英語學習問題；第三步，根據(jù)學生實際情況制定評價細則；最后，對本次實踐研究進行總結(jié)。 </p><p><b>　　3. 研究方式 </b></p><p><b>　　[1] 問卷調(diào)查 </b&

9、gt;</p><p>　　通過選擇題的問卷形式了解學生學習英語的狀態(tài)，全班22人中有14～16人不同程度的表示英語基礎(chǔ)很一般，單詞量小且不會運用，喜歡模擬情景以及師生互動的教學方式；有12～14人不同程度的對英語對話沒有信心，幾乎不接觸英文讀物或電影；有70%的學生能夠清晰的認知自我，包括語言表達、空間想象等方面。 </p><p>　　⑵ 評價體系的實施 </p><

10、;p>　　通過終結(jié)性評價測試來測量學生的英語應(yīng)用能力 </p><p>　　測試仍舊是終結(jié)性評價中語言能力測試的主要方式，但不是以期末一張卷的形式，而是在每兩個單元結(jié)束后，以階段性考試的形式檢測學習目標。試題要涉及知識、運用、分析等能力，選擇生活和職業(yè)場景中可能出現(xiàn)的對話和閱讀短文。試題類型可分為口語、聽力、單選、閱讀理解、寫作等。題量以45-60分鐘為宜。 </p><p>　　通

11、過形成性評價測試診斷學生的英語學習過程 </p><p>　　◇ 參與課堂活動評價 </p><p>　　在評價中，教師要仔細觀察學生的課堂表現(xiàn)，從出勤率、回答問題、語言運用等方面考察，給出客觀公正的等級分數(shù)，并以激勵式評價肯定學生的付出和進步，從而增強學生學習英語的信心，同時對需要改進的地方適時點撥，給學生指明下一步學習的重點和方向。 </p><p>　　學生對

12、英語基本知識和應(yīng)用能力的掌握，具體如下：（1）英語單詞、固定短語朗讀和記憶；（2）聽力對話的復(fù)述，課文朗讀；（3）課堂表演，如英文歌賽、短劇表演等。（4）鼓勵學生發(fā)散性思維，主動表達自己的不同看法等。本人在現(xiàn)有記分冊基礎(chǔ)上設(shè)計了一份“學生課堂回答問題評價表”（見表1），評價等級有A（非常好），B（很好），C（一般），D（較差）四個檔次，由分組組長登記，課后由老師進行確認，并將其得分換算成百分制記入總評成績課堂活動一欄。（見表2） <

13、;/p><p>　　◇ 作業(yè)、練習評價 </p><p>　　教師以怎樣的形式把學生是否掌握所學的知識反饋給學生，使其明白自身的優(yōu)缺點至為重要。每學期隨機收集幾份學生比較滿意的作業(yè)樣品，在班級學習欄中展覽，讓其他學生學習，并將成績記入分數(shù)核定表的作業(yè)練習一欄。 </p><p>　　◇ 學生自評與互評 </p><p>　　學生自評是讓學生對自己

14、的學習態(tài)度、學習過程、學習效果等方面進行比較全面的評價。教師通過學生自評，了解其學習動態(tài)，及時調(diào)整教學形式。學生互評是指同學間相互合作完成評價，以多種教學形式進行，如短劇表演、英語項目成果展示、小組辯論等。同學互評能促進同學間團隊意識和就業(yè)能力的培養(yǎng)。以下是評價體系的分數(shù)核定方案（見表2）：（1）本評價方案總體分成形成性評價、終結(jié)性評價兩個部分，其中形成性評價權(quán)重占60%，終結(jié)性評價權(quán)重占40%。計算方法為：總分=（A×40%

15、+B×30%+C×30%）×60%+（D×30%+E×30%+F×40%）×40%（2）其中A～ F項均為百分制。 </p><p><b>　　四、研究實踐小結(jié) </b></p><p>　　兩學期的實踐研究只是對中職英語教育評價體系的一個淺顯的實踐和開始。通過對實踐班和普通版的成績情況以及課堂狀

16、態(tài)相對比，兩個班級的差異還是比較顯著的：實踐班的優(yōu)秀率高于普通班，都呈現(xiàn)上升趨勢；課堂活躍度、參與度明顯高于普通班。這證實了我們的評價方式改革對學生起到了一定的引領(lǐng)和激勵作用，是有實際意義的。本文只是對中職英語評價體系實施進行粗淺探索，希望能更深層次的探索中職英語教育教學。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]李建芬.中職英語

17、教學評價體系的構(gòu)建[J].廣東教育，2010，（7）. </p><p>　　[2]史慧.關(guān)于中等職業(yè)學校英語教學評價體系的改革[J].科教導(dǎo)刊，2010，（32）. </p><p>　　[3]Black.P.and William.D.Assessment and classroom learning [J].Assessment in Education.1998.5（1）：7-74