如何培養(yǎng)小學生語文的創(chuàng)新精神

1、<p>　　如何培養(yǎng)小學生語文的創(chuàng)新精神</p><p>　　為什么要提倡民主化教學呢？在課堂教學中，由于教師的角色地位，容易使學生產生權威心理，這樣，學生的知識接受就具有一種強迫性和壓抑性，教學效果自然就不理想。因此，教師應盡量減少角色意識，尤其是注意教態(tài)和語氣問題，做到教態(tài)親切、自然、大方，面容和藹、語氣溫和，富有情感，從而消除學生對老師的“威嚴感”、“距離感”；同時堅決不搞“一言堂”，體現(xiàn)學生的主

2、體地位。這樣，學生的學習積極性就能調動起來，以便形成寬松、和諧的課堂氛圍。 </p><p>　　我國十分注重系統(tǒng)知識的傳授，在進一步深化素質教育的今天，教師應結合創(chuàng)新教育的精神，在語文教學中加強對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。結合教學實際，我就小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力進行探討，談談自己膚淺的認識和體會。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。它不同于傳統(tǒng)教育的最顯著的特

3、征是關注人的發(fā)展。創(chuàng)新性與主體性是密不可分的，創(chuàng)新是主體性體現(xiàn)的最高層次，沒有積極主動的學習，也就談不到在學習中創(chuàng)新的問題。因此，教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，通過學生主動的思考、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，使他們成為現(xiàn)在的學習主人，未來的社會主人。 </p><p>　　如何在小學語文民主化教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？ </p><p>　　1 更新觀念，創(chuàng)設創(chuàng)新氛圍 </p>&

4、lt;p>　　傳統(tǒng)教育中的“教師中心”、“教材中心”忽略了學生的主體地位，學生被動學習，個性發(fā)展受到壓抑，無法讓學生進行真正的主體學習，更談不上創(chuàng)造性。隨著素質教育的全面實施，傳統(tǒng)的教師權威式的師生關系應讓位于平等的、相互尊重、相互促進的交往方式，學生的人格和權利應得到充分的尊重。只有這樣，創(chuàng)造性學習才有可能。 </p><p>　　1.1 民主化教學。 陶行知說：“創(chuàng)造力能發(fā)揮的條件是民主......只有

5、民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，并且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！苯虒W民主是創(chuàng)造力形成的陽光、雨露和沃土。教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，要創(chuàng)設出民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，使學生能大膽設想，敢于質疑。這樣才能激活學生的創(chuàng)新意識，萌發(fā)創(chuàng)造動機，才能活躍學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)他們的想象力。如果教師在學生面前擺出一副“圣人”形象是非常有害的，因為它妨礙了學生與教師間平等交流，不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 </p>&l

6、t;p>　　1.2 不迷信書本，不迷信權威。 創(chuàng)新教育要使學生敢于思想、善于思想。教師要肯定學生的“標新立異、異想天開”，從而保護學生的好奇心、求知欲和想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。學生不是接受知識的“容器”，而是未來文明的創(chuàng)造者，只有今天敢于質疑、敢于批判，明天才能善于創(chuàng)新、善于超越。 </p><p>　　《馬背上的小紅軍》一文講述了紅軍長征途中，一個掉隊的小紅軍，寧肯犧牲自己也不肯騎陳賡的馬，不肯吃陳賡

7、的青稞面的故事。學習過程中，學生大膽地對教材提出疑問，課文著重寫小紅軍是怎樣不肯騎陳賡的馬，不肯吃陳賡的青稞面，直到最后小紅軍昏倒在草地上，才被陳賡抱上馬背。學生提出課文以《馬背上的小紅軍》命題不是很恰當。教師積極給予肯定，“誰能給文章?lián)Q個更好的題目呢？”此時，一石激起千重浪。學生們個個躍躍欲試：“可愛的小紅軍”、 “堅強的小紅軍”、 “草地上的小紅軍”、 “倔強的小紅軍”。經(jīng)過討論大家一致認為《倔強的小紅軍》最能體現(xiàn)小紅軍一心想著他人

8、，毫無利己之心的崇高思想。后來，再版教材題目果真改為《倔強的小紅軍》。這是對學生創(chuàng)造性學習的最好肯定。學生只有把書本、權威當作“對手”，敢于對權威評頭品足，主體學習的創(chuàng)造性、積極性才能得以充分發(fā)揮，使他們成為尊重事實、獨立思考，充滿自信的人。 </p><p>　　2 鼓勵發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神 </p><p>　　學起于思，緣于疑。質疑問難是學生學習的一種重要手段，也是學生創(chuàng)造性

9、思維獲得發(fā)展的前提。 </p><p>　　2.1 學生敢于和善于提出問題，是創(chuàng)新學習的前提，也是語文學科進行語言文字訓練的切入口。教師應對學生的質疑，報以滿腔熱情。在初始階段，當學生還不會提出有價值的問題時，教師應在方法上給予指點，可以引導學生從以下幾個方面去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題： </p><p>　?。?）針對課題提問。 </p><p>　?。?）從課文的語句

10、、內容方面提問。 </p><p>　?。?）從課后思考題中，找出自己解決不了的問題提問。 </p><p>　　（4）從課文內容的前后聯(lián)系上提問。 </p><p>　?。?）從語言的運用上提問。 </p><p>　?。?）從標點符號的運用方面提問，特別要引導學生注意省略號、引號、嘆號的使用，看看有什么值得提問的地方。 </p>

11、;<p>　　2.2 師生共同梳理問題。 研究表明，責任心和自主選擇有著密切聯(lián)系，“要我做”與“我要做”的主動程度，表現(xiàn)在學生身上大不一樣。主動選擇帶來主動的學習，提供學生選擇的教育，才可能是有效和成功的教育。選擇大多數(shù)學生關注的問題作為課堂教學的學習目標，讓學生自己掌握創(chuàng)造學習的主動權，學會梳理、比較、選擇的本領。《再見了，親人》一課，在學生質疑問難后，經(jīng)過比較、篩選，對詞語意思、生活常識、時代背景等問題，有的當時解決，

12、有的放在第一課時解決。第二課時以學生提出的三個疑問作為教學目標?！爸驹杠姙槭裁捶Q朝鮮人民為親人？”“為什么說中朝人民的友誼比山還高比海還深？”“為什么說‘再見了，親愛的土地’？‘土地’能稱為‘親愛的’嗎？” </p><p>　　2.3 把質疑貫穿教學的全過程。 </p><p>　　（1）質疑問難不僅安排在學生初讀課文時，更應該鼓勵學生在深入學習過程中產生了新疑問，隨時質疑。如學習《董存

13、瑞舍身炸暗堡》一課時，學生提出“是不是還有別的辦法炸暗堡，一定要手托炸藥包炸嗎？”教師引導學生從課文中尋求答案。在反復讀課文與討論后，學生認識到：首先“橋有一人多高，兩邊是光滑的斜坡”，客觀環(huán)境如此，沒有其它辦法。其次“嘹亮的沖鋒號吹響了，驚天動地的喊殺聲由遠而近?！睍r間緊迫，沒有時間再去采取其它辦法。董存瑞帶著對敵人的無比仇恨，帶著對戰(zhàn)友、對祖國的無比熱愛毅然決然地點燃了導火索。通過學習，董存瑞為了祖國的解放、人民的幸福勇于獻身的光輝

14、形象，深植在學生心中。 　?。?）課文學習完，再想一想還有什么不懂的。教師可借助學生提問在課堂教學的結尾再次為學生提供一個思考、探索、聯(lián)想、創(chuàng)造的機會。 </p><p>　　3 擴展時空，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 </p><p>　　創(chuàng)新能力是提出新問題、解決新問題的能力，它主要包括創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造想象能力。在語文學習活動中，要把學生學習的時間、空間還給學生，讓他們有充分的時間、廣闊的空間自主

15、地學習，創(chuàng)造性地學習。 </p><p>　　3.1 組織開放的語文教學形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。 學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。教師不是做學生、思維的保姆，要讓知識成為學生自己思考的果實。教師要善于組織開放式教學，課堂上放開手腳，讓學生自主地進行語文實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，訓練學生的創(chuàng)新思維能力。 </p><p>　　課堂

16、上的語文學習，默讀思考，就要給學生充分的時間，潛心研究；討論就應該讓學生各抒己見，議論紛紛；朗讀就應該書聲朗朗，聲情并茂。當學生有疑惑時，教師采取啟發(fā)式，開啟學生思想的閘門，讓學生才思泉涌；當學生遇到難點時，采取小組合作學習、集思廣益、尋求解決問題的辦法；當學生各持己見、互不相讓，采取討論式或多方辯論式，讓學生各抒己見，哪怕爭個臉紅脖子粗，誰也駁不倒誰，這辯論過程中就是很好的語文實踐活動。有的課文人物形象生動、對話精彩，就讓學生分角色去

17、演演，如《將相和》、《晏子使楚》，可以編成課本劇，在新年聯(lián)歡會上演出，還可以給其它班送戲；有的課文為我們描繪了祖國大好河山，就讓學生去畫畫，或設計出圖文并茂的板書，如《小山村》、《我愛三峽》。 </p><p>　　開放的教學形式中學生是學習的主體，在理解表達中，他們有自己的觀察、自己的想象、自己的語言、自己的真情實感和自己獨立的見解，在與眾不同中透出新意，體現(xiàn)出靈活與機智。語文學習的開放性還體現(xiàn)在課內向課外的延

18、伸，小學語文課本內容雖然豐富，但所含知識畢竟有限；語文課堂訓練再怎么到位，學生的習得也是有限的。課堂教學內容必須擴展和延伸，讓學生在實踐活動中獲得擴大視野經(jīng)驗，增長才干，推陳出新，這類活動包括參觀訪問、自辦小報、報刊剪貼，通訊活動，編寫童話，社會服務（寫春聯(lián)、擬通知、寫尋物啟事）等。 </p><p>　　語文學習的開放性更體現(xiàn)在關注社會生活。我們學習的名家名篇，哪篇文章不是作家情感的凝聚，社會生活的真實寫照。我

19、們的語文學習也絕不應是象牙塔里的咬文嚼字，要對社會生活報以極大的熱情。社會生活是我們語文學習的源頭活水。針對社會普遍關注的亂用土地問題，組織學生參加“合理利用土地”的征文活動。這樣的活動是在社會大氛圍內開展的，信息量大，學生有的可說，有的可寫?；顒蛹ぐl(fā)了學生的愛國熱情，充分調動了學生的自主性和創(chuàng)造性。 </p><p>　　3.2 運用語文的學科優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新想象能力。 語言是思維的外殼，在訓練語言文字能力

20、的同時，必然會對學生的思維發(fā)生影響，想象滲透入思維，才能有創(chuàng)造性思維，想象的發(fā)展有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這一特性，為我們語文學科開展創(chuàng)新教育提供了廣闊的空間。有人說作者寫作時“用意十分，下筆三分”，那沒有寫出的七分就是“空白”，就是作者留給讀者的想象空間。如《窮人》一文寫在寒風呼嘯的夜晚，窮人桑娜獨自抱回了鄰居西蒙死后留下的兩個孩子，擔心丈夫的責怪，丈夫出海捕魚回來后得知情況，催促妻子去抱回孩子，這時妻子一動不動，突然拉開了帳子。文章到

21、此嘎然而止。拉開帳子之后發(fā)生了什么情況，可以組織學生進行合理想象，使文章結尾多樣化。又如《賣火柴的小女孩》一文寫小女孩在寒冷的大年夜，蜷縮在一個墻角里，怎樣來暖和一下身子呢？課文寫道：“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。”課文在“敢抽出一根暖和小手嗎？”和“終于抽出了一根”，之間有很大的跳躍。有的老師在教學中抓住了“終于抽出了一根”的結果，啟發(fā)學生設身處地的想象小女孩的思想斗爭過程。學生思

22、維活躍，想象合理，填充了課文的</p><p>　　跟其它學科不同，語文學習中的問題討論其答案往往不是唯一的，為發(fā)展創(chuàng)新思維提供了有利的條件。教師應引導學生破除思維的單一性、直線性，激發(fā)學生的求異思維、發(fā)散思維。《司馬光》一課學完課文讓學生說說，“在當時條件下，還有哪些辦法救孩子？”“在現(xiàn)在的條件下，你還有哪些辦法救孩子？”學習了《落葉》一課后，我啟發(fā)學生，“在秋天，不止是小蟲、螞蟻、小魚和燕子喜歡落葉，還有很多

23、小動物、小昆蟲也很喜歡落葉。同學們想一想，樹葉還會落在什么地方？誰怎么樣？把它當作什么？”教師的語言點燃了學生發(fā)散思維的火花。學生想象的大膽與合理，用詞的準確與生動，充滿了童真童趣。 </p><p>　　創(chuàng)新是主體教育的核心。在語文的民主化教學中，教師要營造寬松和諧的氛圍，激發(fā)學生積極主動地探索的欲望，敢問、多思、主動創(chuàng)新，使學生的潛能得到充分發(fā)揮，實現(xiàn)學生的全面、和諧、主動的發(fā)展。同時要努力提高自身教學藝術水