對于職業(yè)高中生物教學策略的探究

1、<p>　　對于職業(yè)高中生物教學策略的探究</p><p>　　摘要：職業(yè)高中生物與普通高中生物教學在許多方面存在著較大的差異，教師必須悉心研究普通高中生物和職業(yè)高中生物教材、考試大綱、學生的具體情況，才能得心應手，適應現(xiàn)代職業(yè)教育的教學理念。職業(yè)技術(shù)教育的任務就是要根據(jù)社會、市場對人才的不同要求，做到因材施教，促進個性發(fā)展，使學生每一個人都成為對社會有用的人。因而教師在教學中要以人為本，以學生為主體，

2、開發(fā)學生的智力和潛能。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：生物；教學策略；技術(shù)；能力 </p><p>　　中圖分類號：G633.91 </p><p>　　傳統(tǒng)的生物教學，往往強調(diào)的是“知識的灌輸”，要求學生能背誦課文中重要的內(nèi)容，講述課文后的列表式實驗活動，目的是為了驗證課文的內(nèi)容，學生似乎不是教學中的主角，一切以教師試題的正確解答為依歸，“背多分”或“講光抄”這樣

3、的教學模式能否讓學習者認識學科整體架構(gòu)，在概念學習上達到概念改變的成效，值得教學者深度思考。隨著現(xiàn)代化教育的推行，教學者在教學上應能使學習者達成“以關(guān)鍵能力的培養(yǎng)取代零碎知識記憶”的學習目標，而欲達成這一目標，在教學策略上必須要有所突破。 </p><p>　　一、我國職業(yè)高中生物教學現(xiàn)狀 </p><p>　　雖然在我國教育的口號喊得響亮，但是在實際推廣新教學模式的改革過程中，依舊困難重

4、重。許多學校雖然在生物教學上一直提出轉(zhuǎn)變教學理念，但是在過程中卻過于理論化，在教學中根本開展不起來，讓教學新模式在具體的教學實踐中暴露出弊端。 </p><p>　　1、教學的固化思維 </p><p>　　許多老師雖然想要去轉(zhuǎn)變教學模式，但是只是浮于表面，在深層次的還是傳統(tǒng)教學的固化思維，許多教學方法不能轉(zhuǎn)變，這讓學生感到課堂的枯燥無味。 </p><p><

5、;b>　　2、師生缺乏交流 </b></p><p>　　許多老師想要與學生交流，但是只是流于形式，很多時候并不能理解學生的想法，無法順應學生的思維。 </p><p>　　3、課堂缺乏有效的組織 </p><p>　　老師只是完成課堂教學，沒有在課下延續(xù)學生的興趣能力的培養(yǎng)，沒有組成實驗小組去進行實踐，這讓學生很難掌握與鞏固所學的知識。 <

6、/p><p>　　二、中職生物教學中應該實施的教學策略 </p><p>　　1、理論聯(lián)系實際策略 </p><p>　　施良方指出：“學習是指學習者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化?！睂W習者的“經(jīng)驗”，大多是學生從家庭生活、學校生活、社會生活等生活世界中通過多元互動獲得的。要使學生產(chǎn)生“比較持久的變化”，就要讓學生由傳統(tǒng)的書本學習回歸生活世界，教師應

7、增加貼近學生生活、貼近社會的內(nèi)容。教師平時要求學生帶著問題，留心觀察生活，搜集發(fā)生在自己身邊的事以及從各種媒體上獲得的趣事或問題，把它們帶到課堂中來研討。在講授動物新陳代謝過程時，教師如此引導：空腹喝牛奶能不能充分利用牛奶的營養(yǎng)價值？為什么小說《紅巖》中以江姐為代表的地下黨員們在與敵人的絕食斗爭中不僅生存下來，而且取得絕食斗爭的勝利？由此，學生可以深入理解三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝過程，從而樹立科學合理的飲食觀。又如，在學習無機鹽時，這樣引入新

8、課：豬為什么啃墻皮？這與哺乳動物缺鈣有什么關(guān)系？這些問題的引導對學生理解無機鹽的功能能起到事半功倍的效果。 </p><p>　　2、重視教學實踐中學生的互相學習、進步 </p><p>　　在學習過程中，教師應當摒棄以教師為主體的教學模式，將課堂教給學生，鼓勵學生進行主動學習和討論，例如，可以請優(yōu)秀的學生上臺講課，同齡人講課一般來說由于表達方式的相似也會增加課堂效率，同時，定期舉辦生物知

9、識競賽和生物試驗操作競賽，鼓勵學生參與和競爭，刺激學生的學習興趣和好勝心，讓學生在積極的學習氛圍中提高自己。在學生中建立興趣知識角，鼓勵學生建立各種知識小組，引用“豆瓣網(wǎng)”上的小組模式，讓學生吸取彼此的優(yōu)點，改善自己的缺點，在小組的互惠互利中提高效率、強化班級團結(jié)。對于性格不同的同學進行合理搭配，注意避免相同水平的學生在一個小組，以免形成班級分化。教師也應當對學生進行適時的鼓勵和引導，對于學生心理也應當重視，學生的心理決定了行為和學習態(tài)

10、度，所以心理的調(diào)節(jié)是至關(guān)重要的。學生由于處在心智沒有成熟的階段，如果教師一味重視教學課程和教學成果而忽視學生心理發(fā)育和成熟，即使掌握了高水準的生物知識和操作技能，學生仍然不會成為一個優(yōu)秀的人才，在企業(yè)也不會脫穎而出，所以教師應當注意學生的可持續(xù)性發(fā)展的培養(yǎng)。 </p><p>　　3、充分利用多媒體，提高教學質(zhì)量 </p><p>　　多媒體技術(shù)在課堂中應用可以說是我的得力助手，它可以取代

11、以往傳統(tǒng)的教學模式，提高教學效率和質(zhì)量。利用科學技術(shù)可以將畫面形象直觀地演示出來，讓學生對于課本的知識了解得更加直觀。比如，我在以往講解“細胞的分裂與分化”的時候，必須要帶上幾幅細胞分裂的圖例，用很長時間才能把細胞分裂的基本過程給學生講解明白。有時候，由于光線的原因，后排許多學生看不清楚，導致他們逐漸對生物失去了興趣。無形中不但浪費了許多時間，還耽誤了課時，效果十分差。然而，利用多媒體技術(shù)，我可以將細胞分裂的過程做成flash，用十幾秒

12、的時間就可以形象地把細胞分裂過程表現(xiàn)出來，之后只需要我簡單講解，學生們就可以理解得很徹底。利用多媒體，我可以把復雜的理論變得直觀化，因為學生們喜歡看形象的演示，而不是老師冗長而抽象的講解，所以我提倡老師們在以后的教學過程中更廣泛地應用多媒體技術(shù)。 </p><p>　　4、運用遷移法易化策略 </p><p>　　遷移就是概括，指的是任何學習都離不開概括，所有學習中的遷移都必須通過這一思維

13、活動來實現(xiàn)。概括性越強，遷移范圍越廣；概括水平越高，遷移就越容易。而遷移的本質(zhì)在于概括出知識之間的共同特征或具有內(nèi)在聯(lián)系的某些要素，因而在教學中，結(jié)合內(nèi)容有意識地引導學生進行概括顯得極為重要。 </p><p><b>　　結(jié)語： </b></p><p>　　大力開展素質(zhì)教育，是對每個學生的義務，對每一個學生的知識掌握、心理成長和成熟都有責任。首先，應當注意職業(yè)高中

14、和普通高中的本質(zhì)區(qū)別，讓教師在心理上擺正態(tài)度，才能讓學生獲得最適合自己的教育模式。在教學實踐中，根據(jù)學生和學校的實際情況，集合當前生物學的發(fā)展趨勢和方向，設(shè)計出能讓學生最大化發(fā)展的學習氛圍和知識系統(tǒng)。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]仲英杰.職業(yè)高中生物教學策略探微[J].中學生物學，2012，04：24-25+33. &