淺談基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)策略

1、淺談基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)策略秦志興秦志興【摘要】本文基于新課標(biāo)與教學(xué)改革發(fā)展的趨勢，探討在高中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以科學(xué)素材為媒介，構(gòu)建學(xué)生的生命觀念；以科學(xué)論證為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維；以合作探究為載體，提高學(xué)生的探究能力；以情境活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)最新生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中階段的生物課程既要讓學(xué)生理解基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物科學(xué)家在研究過程中所持有的觀

2、點以及解決問題的技巧和方法。因此，學(xué)科教學(xué)不應(yīng)僅僅為了獲得學(xué)科的若干知識、技能和能力，而應(yīng)同時指向?qū)W生的價值觀、思維方式、思想情感等素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要緊密聯(lián)系教學(xué)過程，通過不同形式的教學(xué)活動將知識轉(zhuǎn)化為智慧，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高中階段的生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任等?；谡n標(biāo)與教學(xué)發(fā)展的趨勢，本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐與思考，粗淺探討在高中生物課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3、一、以科學(xué)素材為媒介，構(gòu)建學(xué)生的生命觀念一、以科學(xué)素材為媒介，構(gòu)建學(xué)生的生命觀念生物學(xué)中的生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點，有助于理解或解釋呢？在生物教學(xué)中，教師要積極挖掘科學(xué)素材，通過不同的形式構(gòu)建學(xué)生的生命觀念，讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識自我、健康生活。二、以科學(xué)論證為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維二、以科學(xué)論證為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維生命是一種開放性、生成性的存在，人的思維也具有開放性、生成

4、性的特點。思維一旦模式化、格式化，就不可能有創(chuàng)新，能力發(fā)展也就停止了。教師要將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式提升到奠基學(xué)生能力基礎(chǔ)、關(guān)乎學(xué)生人生長遠發(fā)展的高度。在生物教學(xué)中結(jié)合合適的內(nèi)容設(shè)置科學(xué)論證的過程和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。例如，本人在教學(xué)《性別決定與伴性遺傳》一課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出了“在以前的農(nóng)村，重男輕女的現(xiàn)象很嚴(yán)重，都認(rèn)為是母親決定了生男孩還是生女孩，如果生不出男孩，女人的地位會很低賤”的民間觀點，并詢問學(xué)生是否認(rèn)同這樣

5、的觀點。在教學(xué)過程中，筆者安排了三個環(huán)節(jié)對此觀點進行了求證：1.人類的性別是由什么決定的？學(xué)生觀察學(xué)習(xí)人類染色體組成圖。2.結(jié)合學(xué)習(xí)過的遺傳示意圖，請學(xué)生寫出人類性染色體遺傳圖解。3.請學(xué)生結(jié)合人類性別染色體遺傳圖解分析“母親決定了生男孩還是生女孩”的觀點是否正確，并說明理由。學(xué)生一步步的學(xué)習(xí)分析過程實則是一個科學(xué)論證過程。針對一些與生物學(xué)相關(guān)的社會議題，教師可以圍繞科學(xué)論證過程，通過提出問題—探討問題—解決問題等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在探索中