淺談基于英語學科核心素養(yǎng)的課堂教學策略

1、淺談基于英語學科核心素養(yǎng)的課堂教學策略摘要：英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以概括為語言能力、思維品質(zhì)、文化意識三個方面以及學習能力和情感態(tài)度兩個關(guān)鍵。從核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)以及英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵闡明了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)具備的品格和能力，主要論述了在英語課堂教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。課堂教學可以從情境、問題、活動、交際為切入點展開，貫穿學習能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)與發(fā)展，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：

2、英語學科；核心素養(yǎng)；課堂教學策略中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：16739132（2018）05003302DOI：10.16657ki.issn16739132.2018.05.018“核心素養(yǎng)”是當前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一，為2016年2月26日中國教育學會發(fā)布。教師結(jié)合多年的英語教學和對核心素養(yǎng)的理解，認為課堂教學要貫穿學習能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)與發(fā)展，要以學生主體意義探究為目的，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，培養(yǎng)

3、英語學科核心素養(yǎng)。一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的語言能力，增強學生“創(chuàng)二、問題導(dǎo)向，引領(lǐng)學生的思維品質(zhì)，形成“問題解決”“理性思維”和“科學精神”為什么要提倡“問題化教學”呢？首先，問題化的學習途徑能靈活地培養(yǎng)和提高學科核心素養(yǎng)。英語作為一門外語，由于學生對其文化背景及語言特點不太清楚，很多學生的英語學習中出現(xiàn)了死記硬背的現(xiàn)象。在英語課堂教學中教師可以采用提出問題、思考問題、解決問題的途徑培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。其次，教師要通過對教學內(nèi)容的“

4、問題化”組織，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學生心理特點的問題，激發(fā)學生學習的興趣。由于學生自我控制力不強，常出現(xiàn)分散注意力的行為。同時，學起于思，思源于疑，而進行問題化教學能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，促使學生集中注意力，引發(fā)學生主動思考，不斷提高他們的高級思維能力。再次，問題化的學習，能從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習為中心的課堂，不是“假裝學習”，流于形式。例如，在教學陜旅版小學英語第五冊Unit4Attable中的餐具時，和學生探討中西方餐具使