基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)策略

1、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)策略摘要：隨著課程改革的不斷深入，高中化學(xué)的課堂教學(xué)也應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整，以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。教師在實際高中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為基本教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在高中化學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中能夠順利完成知識積累與素質(zhì)提升的雙重學(xué)習(xí)任務(wù)，本文作者深入分析了高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵與意義，從培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、微觀視角素養(yǎng)三個基本方面找到了最佳的教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：概述；探究；科學(xué)；微觀視角；總結(jié)隨

2、著教育水平的不斷進(jìn)步，高考改革的不斷推進(jìn)，我國的高中教育水平也需要進(jìn)一步提升。高中化學(xué)課堂教學(xué)在以上這種新背景下也需要及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和方法，易提高高中學(xué)生化學(xué)科目的課堂學(xué)習(xí)效率。一門學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后自然形成的具有學(xué)科特點的某項能力或素質(zhì)，既是學(xué)生整體素質(zhì)的具體表現(xiàn)，也是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，因此，教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)通過培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)來促使課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。一、高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)概

3、述結(jié)構(gòu)及其變化提出可能性的假設(shè)，再通過分析推理和變化現(xiàn)象加以證實或證偽，這是一個完整而有意義的思維探究過程。例如：教師在演示鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗過程中，可以先讓學(xué)生聿虜飪贍艸魷值姆從ο窒螅很多學(xué)生都認(rèn)為鈉會先與水反應(yīng)產(chǎn)生出氫氧化鈉，然后再與硫酸銅反應(yīng)，產(chǎn)生氫氧化銅，出現(xiàn)藍(lán)色絮狀沉淀現(xiàn)象。教師此時并不要急于否定學(xué)生的想法，而是他們在實驗的過程中自己去發(fā)現(xiàn)實驗的真實結(jié)論，實驗結(jié)果大大出乎學(xué)生們的意料，并沒有出現(xiàn)藍(lán)色沉淀，而是產(chǎn)生了黑色的

4、物質(zhì)。這時學(xué)生在腦中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，刺激自身的思維進(jìn)行高速運轉(zhuǎn)，黑色的物質(zhì)是什么？這一問題一直縈繞在他們的腦中，經(jīng)過教師帶領(lǐng)學(xué)生分析氫氧化銅受熱分解為水和黑色的氧化銅，學(xué)生心中的疑問瞬間解開，進(jìn)而完成了一次完整而有效果的思維探究活動。學(xué)生們在觀看或?qū)嶋H操作化學(xué)實驗的過程中，利用已學(xué)知識積極開展思維發(fā)散運動，完成預(yù)設(shè)―論證―結(jié)論這一知識的探索活動，有效提升了自身化學(xué)研究的能力和化學(xué)學(xué)科的探究素養(yǎng)。（二）在解答化學(xué)問題中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)