基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

1、基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)第一章 總述1.1 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在硫及其硫的化合物的體現(xiàn)1.1.1 宏觀辨識(shí)與微觀探析突出從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的宏觀辨識(shí)，建立起對(duì)含硫化合物相關(guān)反應(yīng)的微觀過(guò)程的探析，用化學(xué)方程式來(lái)表征微觀變化的過(guò)程。具體體現(xiàn)在：SO2 氧化性還原性實(shí)驗(yàn)探究中，從宏觀實(shí)驗(yàn)出發(fā)，樹(shù)立學(xué)生微觀變化觀念，并合理利用化學(xué)用語(yǔ)來(lái)表示化學(xué)變化的過(guò)程。1.1.2 證據(jù)推理與模型認(rèn)知通過(guò) SO2“物理性質(zhì)—酸性氧化物通性—漂白性—還原性”以及

2、濃硫酸的“吸水性—脫水性—強(qiáng)氧化性”以及探究硫及其相關(guān)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，推測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得到較為可靠的化學(xué)結(jié)論，通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)探究，環(huán)環(huán)相扣，形成完整的證據(jù)推理鏈，在推理過(guò)程中，學(xué)生完成科學(xué)探究的過(guò)程，感受科學(xué)探究的快樂(lè)。1.1.3 科學(xué)探究與社會(huì)責(zé)任二氧化硫作為主要大氣污染物，與我們生活的環(huán)境息息相關(guān)，利用 SO2 水溶 pH 值變化模擬酸雨的形成，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到酸雨，拉近了學(xué)生與科學(xué)的距離。SO2 并不只有危害，在日

3、常生活中還給我們生活帶來(lái)了有益的影響，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)通過(guò)科學(xué)方法了解化學(xué)問(wèn)題并解決化學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。1.1.4 變化觀念與平衡思想科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究 SO2 與 O2 反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，通過(guò) SO2 濃度的變化，通過(guò)變化的思想來(lái)具體地認(rèn)識(shí)可逆反應(yīng)，在硫的轉(zhuǎn)化中，在對(duì)應(yīng)化合價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)不同物質(zhì)進(jìn)行推測(cè)與轉(zhuǎn)化，更加體現(xiàn)出化學(xué)中的“變化觀” 。有助于幫助學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題，形成正確化學(xué)觀念。酸性氧化物和氧化還原反應(yīng)的基本原

4、理。能力儲(chǔ)備上，學(xué)生已經(jīng)初步具備了科學(xué)探究的能力、實(shí)驗(yàn)探究的能力，能在教師指導(dǎo)下合作完成實(shí)驗(yàn)。雖然在知識(shí)儲(chǔ)備和能力儲(chǔ)備上學(xué)生具備了一定的素養(yǎng)，但學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)驗(yàn)操作能力，解決問(wèn)題的能力還很欠缺，為了培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)，需要教師開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2.2 基于核心素養(yǎng)理念的教學(xué)思路及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)2.2.1 教學(xué)思路（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)。 （2）運(yùn)