教育平等視野下的初中等級分班制

1、<p>　　教育平等視野下的初中等級分班制 </p><p>　　[摘 要] 從分班的目的和標(biāo)準(zhǔn)，分班后物質(zhì)資源和教師的配置，分班對社會風(fēng)氣及教師的影響幾個角度對初中等級分班制的問題進(jìn)行分析，認(rèn)為等級分班制是教育不平等的表現(xiàn)，并據(jù)此提出了一些相關(guān)的改善措施。政府方面：加強(qiáng)教育立法與執(zhí)法；加強(qiáng)監(jiān)督與指導(dǎo)作用；采用優(yōu)先政策，彌補(bǔ)個體先賦性的不平等；加大義務(wù)教育投入，均衡教育資源。學(xué)校方面：加強(qiáng)入班制度的建設(shè)

2、；保證學(xué)生使用教育物質(zhì)資源的均等機(jī)會；平衡班級間的師資搭配；加強(qiáng)校風(fēng)、師德建設(shè)?！　?lt;/p><p>　　[關(guān)鍵詞] 教育平等；等級分班制；初中</p><p>　　近年來，各級教育部門再三嚴(yán)厲禁止按考試成績編排“快慢班”、“差生班”、“優(yōu)生班”、“普通班”、“重點班”或搞學(xué)科類特色班。但在現(xiàn)實中，許多中學(xué)卻打著“因材施教”、“分類輔導(dǎo)”的旗號，按分?jǐn)?shù)排名、按分?jǐn)?shù)排座位、按分?jǐn)?shù)分班已成了不

3、少學(xué)校公開的“秘密”。并且，這種分班方式得到了部分學(xué)生家長(多數(shù)為學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生家長)和社會人士的支持，但從教育平等的視野來看，這是一種不平等的現(xiàn)象。</p><p><b>　　一、具體解析</b></p><p>　　(一)從分班的目的看</p><p>　　等級分班制的目的，說到底只有一個，即提高升學(xué)率。在當(dāng)前以考試論高低的形勢下，升

4、學(xué)率是各中學(xué)競爭力、影響力的最直接體現(xiàn)。大部分家長也主要從這一指標(biāo)來評判一所學(xué)校的優(yōu)劣。因此，許多中學(xué)為了便于教學(xué)與管理，為了滿足家長的需求。為了自身的發(fā)展，便采取了以考試成績來劃分班級的措施。這與教育平等的思想背道而馳。美國社會學(xué)家詹姆斯·科爾曼指出，教育的平等即教育機(jī)會均等。它強(qiáng)調(diào)“教育結(jié)果均等”和“教育對生活前景機(jī)會的影響均等”。初中階段應(yīng)當(dāng)是人一生中發(fā)展?jié)摿ψ畲蟮碾A段。許多現(xiàn)實的例子告訴我們，即使在小學(xué)成績不好、調(diào)皮搗

5、蛋的學(xué)生，進(jìn)入初中之后，仍有可能出現(xiàn)大轉(zhuǎn)變。由于初中生具有極強(qiáng)的塑造性，隨著年齡的增長，他們會更成熟、更理智地看待自己的學(xué)習(xí)和生活。由“差”變“優(yōu)”是完全可能的?？陀^上講，每個學(xué)生在相同的教育下都有機(jī)會獲得均等的教育結(jié)果，但如果是因為等級分班制的實施，而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，影響了其教育結(jié)果的話，這就是教育的不平等了。與此同時，對于因為被分到“差班”而放棄學(xué)業(yè)，“以爛為爛”的學(xué)生而言，他們未來的消費能力及消費水平也會因此而降低，其生活

6、前景也會受到重大影響。因此，我們可以說，等級分班制本</p><p>　　(二)從分班的標(biāo)準(zhǔn)看</p><p>　　既然是“標(biāo)準(zhǔn)”，它應(yīng)當(dāng)具有公正性和公平性。學(xué)校在分班前都會對每個學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的測評。而學(xué)校持有的最重要的一個評判標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。但是，義務(wù)教育是面向全體學(xué)生的平等教育，是為每一個學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教育，是提高全民族素質(zhì)的教育，而不是精英教育、選擇教育，更不

7、是淘汰、篩選教育。對學(xué)生進(jìn)行評價是對學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行系統(tǒng)地調(diào)查了解，對學(xué)生行為表現(xiàn)進(jìn)行價值判斷的過程，其目的是為了讓學(xué)生更好地了解自己的特長，正視自己的不足，更好地讓老師實施“因材施教”，更好地促進(jìn)教育教學(xué)。為了全面地體現(xiàn)素質(zhì)教育目的，我國建立了以身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、品德素質(zhì)、文化素質(zhì)為重點內(nèi)容的學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系。而分?jǐn)?shù)，只是對學(xué)生文化素質(zhì)中基礎(chǔ)知識的一個評判。其評價與考試只能是培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識自我的一種教育方式，而不是制造等

8、級的方式。學(xué)校、教師單以分?jǐn)?shù)論高低，以成績來劃分三六九等，對學(xué)生而言是極為不公平的。教育機(jī)會均等要求國家教育行政管理部門、學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)、老師和其他教育工作者應(yīng)當(dāng)平等地保護(hù)每個受教育者的權(quán)利，禁止任何人以任何方式對公民的受教育權(quán)利進(jìn)行非法限制，禁止學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)，教師和其他教</p><p>　　(三)從分班后物質(zhì)資源及教師的配置看</p><p>　　《教育法》第42條規(guī)定，學(xué)生

9、有參與教育教學(xué)計劃安排的各種活動，使用教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料的權(quán)利。這即是說學(xué)生有平等地參加教育活動并使用教育資源(包括教師)的權(quán)利。在現(xiàn)實中，許多學(xué)校在分“優(yōu)生班”(“重點班”)和“差生班”(“普通班”)之后，都會給予“優(yōu)生班”在教育資源及教師配置上的制度傾斜。對于“優(yōu)生班”的學(xué)生而言，他們可以享受到好的教材、好的教室、好的實驗設(shè)備。同時，他們會得到該學(xué)校相對優(yōu)秀教師的輔導(dǎo)與管理。而“差生班”的學(xué)生對學(xué)校而言，就像“雞肋”一般，食之

10、無味，棄之可惜。一方面，這些“差生班”的學(xué)生不能為學(xué)校贏得升學(xué)率，贏得社會聲譽(yù)，但是義務(wù)教育的責(zé)任讓許多學(xué)校(特別是公立學(xué)校)不得不接收這些所謂的“差生”；另一方面，由于我國還沒有實現(xiàn)全免費的義務(wù)教育，這些學(xué)生也是學(xué)校教育經(jīng)費的重要來源之一，學(xué)校的發(fā)展還需要他們經(jīng)濟(jì)上的支持。由此可以看出上述的做法有悖于《教育法》第42條規(guī)定，是違背義務(wù)教育公平原則的。</p><p>　　(四)從分班對社會風(fēng)氣的影響看</

11、p><p>　　近年來，雖然大學(xué)的擴(kuò)招降低了進(jìn)大學(xué)的難度。但進(jìn)入重點高中，則意味著考上重點大學(xué)的幾率更高。而目前高中，特別是重點高中或示范高中在招生中所出現(xiàn)“瓶頸”現(xiàn)象，提高了初中升學(xué)考試的重要性。為了讓子女進(jìn)入重點高中，許多家長便從初中開始為他們“鋪路”，為其尋求優(yōu)質(zhì)學(xué)校、優(yōu)秀班級。而等級分班制的實施，就引發(fā)了入學(xué)、入班機(jī)會不均等現(xiàn)象。一方面，一些有良好社會關(guān)系或經(jīng)濟(jì)能力的家長可以憑“關(guān)系”或“金錢”將孩子安插到“

12、優(yōu)生班”或“重點班”。另一方面，對一些貧困或社會“關(guān)系”網(wǎng)較小的家庭而言，他們中的部分子女無疑會因此被擠出“優(yōu)生班”或“重點班”的行列。因此，等級分班制的實施，滋生的是更多的腐敗問題，引發(fā)的是學(xué)生起點不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)。而起點的不公平，又帶來了一些影響教育結(jié)果的因素。由此一來，優(yōu)質(zhì)的義務(wù)教育就成了有錢人的享受，無錢人的奢侈。</p><p>　　(五)從分班對教師的影響看</p><p>　

13、　初中分班制，對許多教師也是極為不公平的。對于大部分合格的教師而言，其教學(xué)水平及教學(xué)能力原本相差并不是很大。而多數(shù)學(xué)校評價教師成果最直接、最容易量化的方式就是班級的升學(xué)率。由于分班的因素，“優(yōu)生班”更容易獲得高升學(xué)率。由此而來，在所謂“優(yōu)生班”任課的教師不但獲取了更多的獎金，還獲得了下一次上“優(yōu)生班”的資格，名利雙豐收。而對于那些在“差生班”任教的教師來講，他們或許在開始時還會努力工作，試圖改變其處境，但久而久之，在這種不平等面前，他們

14、也會喪失信心的。誰愿意帶著一班“差生”去參與每年的職稱評定、業(yè)績競爭呢?到最后，整個學(xué)校就會形成學(xué)而優(yōu)則“教”，學(xué)而差則“棄”的現(xiàn)象。</p><p><b>　　二、改進(jìn)措施</b></p><p>　　初中教育作為基礎(chǔ)階段的教育，過早地以考試來分班，對大部分初中生未來的發(fā)展是不利的，應(yīng)當(dāng)予以取締。具體來講，我們政府與學(xué)校要分別做好以下幾個方面的工作：</p&

15、gt;<p><b>　　(一)政府的努力</b></p><p>　　1．加強(qiáng)教育立法與執(zhí)法</p><p>　　為了切實保障廣大受教育者的利益，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)完善教育立法，明確細(xì)化受教育者的權(quán)利與義務(wù)。在目前學(xué)校法的制定中，就應(yīng)當(dāng)更好地考慮有關(guān)方面的細(xì)則。與此同時，還要加大對受教育者的宣傳力度，讓廣大的受教育者全面學(xué)習(xí)了解與教育相關(guān)的法律法規(guī)，并學(xué)會

16、用法律的武器來保護(hù)自身的利益。</p><p>　　2．加強(qiáng)監(jiān)督與指導(dǎo)作用</p><p>　　義務(wù)教育作為公益性事業(yè)，政府理應(yīng)搞好監(jiān)督與管理。像等級分班制這類問題雖然也是屢次遭到禁止。但這卻是“明亡實存”、大家都心知肚明的“潛規(guī)則”。因此，各地政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)此方面的監(jiān)管作用，有理、有序、有節(jié)地做好取消等級分班制的工作。與此同時，政府還可以利用社會及媒體來敦促學(xué)校做好此方面的工作，使教育資源

17、首先在小范圍內(nèi)，在班際內(nèi)得到平等分配與利用。</p><p>　　3．采取優(yōu)先政策，彌補(bǔ)個體先賦性的不平等</p><p>　　部分學(xué)生由于先天條件不足，其發(fā)展受到一定限制。因此，要實現(xiàn)教育平等，我們就應(yīng)采取一定的優(yōu)先政策來彌補(bǔ)個體某些先賦性的不平等，縮小個體間的差距。對于先天占優(yōu)勢的學(xué)生而言，這種“反向歧視”并不會傷害到他們。社會學(xué)的理論說明：弱勢群體得到幫助，有助于社會穩(wěn)定，也有助于優(yōu)

18、勢群體從社會的穩(wěn)定發(fā)展中受益。同樣，先天不足的學(xué)生得到優(yōu)先政策的照顧，有利于創(chuàng)造更和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)兩者的共同發(fā)展。</p><p>　　4．加大義務(wù)教育投入，均衡教育資源</p><p>　　“治標(biāo)”更要“治本”，之所以產(chǎn)生教育不平等現(xiàn)象，其主要根源在于教育資源的稀缺。一方面，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、教育設(shè)施不齊備、不完善，不能完全滿足所有學(xué)生的需要；另一方面，由于財力物力的限制，并非所有的教

19、師都能得到及時的培訓(xùn)，為自身更換新的“知識血液”，從而導(dǎo)致教學(xué)上師資配備時的不平等。為了從根本上杜絕此類情況，我們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)加大對義務(wù)教育的投入，均衡教育資源，為學(xué)生受教育權(quán)的平等實現(xiàn)提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。</p><p><b>　　(二)學(xué)校的努力</b></p><p>　　1．加強(qiáng)入班制度的建設(shè)</p><p>　　各中學(xué)要按照國家義務(wù)教育

20、法律法規(guī)，在切實保障學(xué)生入學(xué)機(jī)會均等的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校及本地區(qū)的實際情況，建立起合理、公平、公正的入班制度，取消按成績進(jìn)行劃分的等級分班制，做好新生入校后的分班工作。例如，學(xué)?？梢圆扇‰S機(jī)分班的方法，以保證每個學(xué)生入班機(jī)會均等。</p><p>　　2．保證學(xué)生使用教育物質(zhì)資源的均等機(jī)會</p><p>　　各中學(xué)除了要按國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生配備好教材、教學(xué)儀器、實驗設(shè)備、體育器材等教育資源

21、，還要做好學(xué)生在使用這些資源過程中的協(xié)調(diào)工作，不能厚此薄彼，而應(yīng)當(dāng)讓每個學(xué)生、每個班級都有機(jī)會使用這些資源，保證個人對教育資源的同等或均等享受的權(quán)利。</p><p>　　3．平衡班級間的師資搭配</p><p>　　為了促進(jìn)與平衡學(xué)生多方面的發(fā)展，在班級師資的搭配上，各中學(xué)還要充分考慮多方面的因素，盡量平衡師資水平，做好新老教師、男女教師、能力較強(qiáng)的教師與能力較弱的教師之間的搭配工作。一

22、方面，不能采取絕對的“優(yōu)生優(yōu)師”的做法；另一方面，對那些學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈、但基礎(chǔ)又有欠缺的班級，學(xué)校要在師資上稍作傾斜。這樣做，不但為學(xué)生獲得均等的教育結(jié)果、縮小個體差異提供了保障，同樣也較好地保證了教師的平等權(quán)利。</p><p>　　4．加強(qiáng)校風(fēng)、師德建設(shè)</p><p>　　學(xué)校要彰顯“倫理性’：原則，加強(qiáng)校風(fēng)和師德建設(shè)，盡量杜絕分班過程中“走后門”、“拉關(guān)系”的現(xiàn)象，堵住這個教育腐敗的