數字化圖形訓練在圖形創(chuàng)意課程中的應用研究

1、<p>　　數字化圖形訓練在圖形創(chuàng)意課程中的應用研究</p><p>　　[摘 要]傳統(tǒng)圖形來自民間，是中國本土文化的核心價值的代表之一。傳統(tǒng)圖形經過長期歷史發(fā)展和演變，具有種類豐富、內容充實、形式優(yōu)美等特點，同時也是高校設計藝術圖形設計教育的寶貴借鑒來源。在圖形創(chuàng)意這一設計基礎課程中，通過對傳統(tǒng)圖形的象征元素符號的提取并結合計算機輔助圖形軟件達成對傳統(tǒng)圖的數字化創(chuàng)造性再現，使學生對民間藝術的文化精神內

2、涵形成全新的認知，提升他們對傳統(tǒng)圖形符號的再創(chuàng)造能力。 </p><p>　　[關鍵詞]傳統(tǒng)圖形；圖形創(chuàng)意；數字化 </p><p>　　由我國國務院頒布的《傳統(tǒng)工藝美術保護條例》中指出：民間工藝美術把群眾在漫長的歷史過程和日常生活中創(chuàng)造出來的具有藝術特征的事物，提取出其藝術形式并將其表現出來。其把中國傳統(tǒng)文化和藝術相結合形成了“生活的藝術，藝術的生活”的這樣一種特殊的形式，具有歷史悠久、

3、技藝精湛、工藝流程完整、制作原材料天然、民族化鮮明等特性。由此可見，我國傳統(tǒng)的民間藝術資源，尤其是那些具有極強的視覺傳達性的民間傳統(tǒng)圖形藝術資源所具備的藝術價值是非常寶貴和獨一無二的，其獨具一格的美學價值能夠給予當代設計無限的啟示；而在設計教育領域，很多高校也已經將對傳統(tǒng)民間藝術的保護與傳承再創(chuàng)新作為一種全新的教育形式探索：加強對民間藝術元素的發(fā)掘和再創(chuàng)造，啟發(fā)學生從設計思維發(fā)想和設計表現形式兩方面去探索民間藝術的豐富內涵。 </

4、p><p>　　圖形創(chuàng)意是藝術設計專業(yè)學生的一門必修的專業(yè)基礎課程。作為現代視覺傳達藝術的基礎類學科，圖形創(chuàng)意通過圖形化的視覺語言表達設計思維的訓練，使學生逐步掌握如何創(chuàng)造出一個極具圖形傳播性的視覺符號，加強和培養(yǎng)學生發(fā)現圖形，創(chuàng)造圖形和處理圖形的能力。而在課程中以寶貴的民間藝術為素材，并且運用數字化的計算機輔助圖形軟件對原有的民間藝術圖形的表現樣式進行創(chuàng)新應用才能使學生的設計，更具民族性，擺脫長期對西方設計風格的過

5、分依賴和單純模仿，走上全新的設計探索道路。 </p><p>　　一、民間藝術資源的數字化發(fā)展趨勢 </p><p>　　數字化媒介的迅速崛起和發(fā)展為民間藝術資源的保護和傳承起到了非常大的作用，全新的技術手段和媒介載體對民間藝術資源的傳播提供了廣闊的發(fā)展空間。新媒體與民間資源的結合度逐漸提高。借助新媒體蓬勃的發(fā)展勢頭，民間藝術資源逐漸與新媒體載體進行融合，展示出全新的面貌。例如，利用互聯網

6、技術恢復的傳統(tǒng)民間圖形信息，與手機終端媒介進行的民間藝術手機應用的項目開發(fā)與傳播。由此可見，民間藝術資源的數字化發(fā)展已經成為未來民間藝術主要的發(fā)掘與傳承手段。因此，在設計教育領域，對于民間藝術資源的傳承應著重借助數字化信息技術，利用更加科學的教學手段讓學生全方位多角度了解、解讀民間藝術。 </p><p>　　二、數字化圖形訓練在當前圖形設計課程中應用情況分析 </p><p>　　一直以

7、來，圖形創(chuàng)意課程的授課核心以打造視覺符號的共通性，視覺語言的“國際化”為授課目標，在創(chuàng)意圖形的表現技法訓練上主要可分為傳統(tǒng)表現技法訓練，如手繪、拼貼等技法的訓練；數字多媒體的表現手段，如利用計算機輔助圖形軟件photoshop，illustrator，coreldraw等計算機圖形軟件進行創(chuàng)意圖形的繪制等，但隨著當前圖形創(chuàng)意設計領域的不斷更新，更多的靜態(tài)圖形動態(tài)化設計出現了，如谷歌對于其搜索引擎logo的動態(tài)化展示、網頁中l(wèi)oading

8、（加載）頁面的動態(tài)展示、出錯頁面的動態(tài)展示等等這些已有的動態(tài)圖形設計豐富了圖形設計的內涵。但對于傳統(tǒng)的民間視覺藝術元素的發(fā)掘這一方面的設計訓練依然只停留在借鑒的淺層階段，探索不夠深入，主要體現在： </p><p>　　1.常規(guī)的民藝理論知識主要由老師講授，學生被動接收相關信息，缺乏對民間視覺藝術的真實體會和感知，大多數設計專業(yè)學生缺乏對民間視覺藝術符號內涵的了解，容易產生設計上的誤讀。 </p>

9、<p>　　2.對傳統(tǒng)民間視覺藝術元素的數字化訓練僅限于簡單運用，缺乏對其進行圖形符號的再創(chuàng)造，如動態(tài)化的變化、與其他元素的結合。 </p><p>　　三、民間藝術資源的數字表現訓練在圖形創(chuàng)意課程中的應用闡述 </p><p>　　民間藝術資源的數字表現訓練作為圖形創(chuàng)意課程整體授課內容的一個組成部分，主要包括“教學訓練目標”的制定、教師“民間藝術情景還原”教學過程、學生“數字化

10、自主設計”設計成果呈現三個步驟。 </p><p>　　教學訓練目標貫穿整個設計教學過程強調通過訓練使學生具備：⑴圖形認知能力：通過教師講解展示，學生在學習過程中發(fā)揮主動性，通過學習、尋找設計信息、設計實踐達到對民間藝術圖形在造型與含義上的深入理解。⑵圖形再創(chuàng)造能力：基于圖形認知能力的基礎上，學生運用已掌握的圖形創(chuàng)意設計原則、圖形創(chuàng)意設計方法對民間傳統(tǒng)圖形進行設計符號內涵分析、設計表現元素提取、設計圖形的再創(chuàng)新、

11、動態(tài)化呈現。⑶創(chuàng)意圖形的應用：學生通過圖形的再設計創(chuàng)新和動態(tài)化呈現，將這些設計成果應用在具體的設計載體上，模擬真實地呈現效果，發(fā)現存在的問題，并進行修正。 </p><p>　　民間藝術情景還原教學過程主要強調對“民間藝術情景還原”的介紹，通過教師向學生展示民間工藝的制作、生產工藝等視頻和實物拍攝照片、民族藝術考察等素材激發(fā)學生的自主創(chuàng)作靈感。 </p><p>　　學生數字化自主化設計主

12、要包含：⑴設計符號內涵分析：深入領會傳統(tǒng)圖形的符號內涵和內在精神；⑵設計表現元素提取：選擇最能代表該圖形或者其內在精神的設計元素，化繁為簡；⑶設計圖形的再創(chuàng)新、動態(tài)化呈現：通過計算機輔助圖形軟件對提取出來的設計元素進行制作靜態(tài)效果，形成對傳統(tǒng)圖形再創(chuàng)造，再通過動態(tài)圖形制作軟件，如flash等軟件制作具有豐富動態(tài)變化效果的動態(tài)圖形并將其進行模擬環(huán)境的應用，最終完成該項設計。 </p><p>　　通過數字化軟件技術

13、的參與，實踐上述教學方法，圖形創(chuàng)意課程的教學將會不斷得到提升，學生會在自主學習中了解更多民間傳統(tǒng)藝術的相關知識，并且通過對圖形設計方法的靈活運用，進行更全面的、多維的設計藝術探索。 </p><p>　　本文為黑龍江省高等教育教學改革項目《民間藝術資源的數字媒體教育應用研究》階段性研究成果 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p>&l

14、t;p>　　[1]彭琳.中國傳統(tǒng)民間藝術在現代包裝設 </p><p>　　計中的運用分析.四川文理學院學報， </p><p><b>　　2013（2）. </b></p><p>　　[2]范振剛.基于民間藝術傳承的數字媒體 </p><p>　　技術體驗型實踐教學模式研究[J].教育 </p>

15、<p>　　與職業(yè)，2011.11. </p><p>　　[3]胡蘭凌.中國民間藝術在圖形創(chuàng)意課程 </p><p>　　教學中的應用[J].湖北經濟學院學報， </p><p><b>　　2013.□ </b></p><p><b>　?。ň庉?李舶）</b></p>