淺議語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

1、<p>　　淺議語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練</p><p>　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！倍首x是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最常用、最重要的基本訓(xùn)練方式之一。因而，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情，從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語感，體驗品味，實謂語文教學(xué)之佳法。

2、“讀書百遍，其義自見”能成為語文閱讀方法之首，道理就在于此。 </p><p>　　那么，作為語文教師在教學(xué)中該如何具體指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練呢？ </p><p>　　一、注重范讀，激發(fā)興趣。 </p><p>　　要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中的句子、段落需要以讀代講，讀不好便不能很好地理解課文內(nèi)容。范讀可以讓課堂氣氛達到最高點，這就需要教師

3、深入研究文本，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當(dāng)然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏，停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進入意境。特別像《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達到以上目的

4、，教師在范讀之前應(yīng)認真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語氣、語調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽了以后，產(chǎn)生想讀好的強烈愿望，達到以讀促讀的目的。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有教師那充滿激情、發(fā)自內(nèi)心真實情感的范讀，才能感染學(xué)生，讓學(xué)生真正走進課文，與作者進行心靈對話，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。 </p><p>　　二、指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練技巧。 </p><p>　　朗讀作為一項閱

5、讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。 就高年級來說，在指導(dǎo)朗讀過程中，一定要結(jié)合整篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《山中訪友》、《和時間賽跑》等這類意境深遠、情感濃郁、文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、

6、語速，有感情地朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。 </p><

7、;p>　　就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《山中訪友》，就必須采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到大自然生靈的秀麗可愛，抒發(fā)作者熱愛祖國大好河山的感情。要朗讀《新型玻璃》這樣的說明文，那就截然不同了，因為《新型玻璃》是用具體數(shù)據(jù)來說明新型玻璃的特點與作用的。這種文體的課文，

8、要求讀得正確、流利，層次清楚，從讀中理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維和語言，就達到目的了，如果還按照《山中訪友》那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢、情感來讀就欠妥了。而讀詩歌則要求學(xué)生要展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美 </p><p>　　三、突出重點，產(chǎn)生共鳴。 </p><p>　　課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，有些符號意蘊深長，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些

9、詞語、句段，符號，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。 如俄國作家列夫托爾斯泰的《窮人》，以極其細膩的心理描寫表現(xiàn)了桑娜淳樸、善良的美德。在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活動，學(xué)習(xí)作家細膩的寫作手法。教學(xué)中我先讓學(xué)生仔細讀讀這段心理活動描寫，說說它有什么特點？在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這段心理活動的特別之處就在于運用了五個省略號來表現(xiàn)桑娜的矛盾心情后，我又引導(dǎo)學(xué)生走進人物內(nèi)心世界，深入研究每個省略號的含義，聯(lián)系上下文想想桑娜可

10、能會想些什么？在反復(fù)推敲中學(xué)生的思維與文本發(fā)生碰撞，學(xué)生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會到桑娜先是激動，繼而緊張、擔(dān)憂甚至是責(zé)備自己，最后堅定的復(fù)雜心情，進而指導(dǎo)學(xué)生用不同的語調(diào)來表現(xiàn)主人公復(fù)雜的心理變化過程。學(xué)生在與文本做深入對話的過程中感受到了心理描寫的細膩、傳神，同時，感受到了桑娜善良、助人為樂的美好心靈。教師通過對重點語句和段落的朗讀指導(dǎo)，既加深了學(xué)生對課文中心意思的掌握，又促進了學(xué)生對重點段中含義深刻的語句意思的理解，從而達到

11、訓(xùn)練語感</p><p>　　四、熟讀成誦，培養(yǎng)習(xí)慣。 </p><p>　　《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！崩首x不但可以感受文中的思想美，情感美，而且一旦形成習(xí)慣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可謂受益終生。 如魯迅先生的《少年閏土》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，健康活潑的農(nóng)村少年形象。在

12、教學(xué)中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接觸，讓閏土的可愛形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，最后達到熟讀成誦的目的。那么教師在講讀、理解人物形象時，可讓學(xué)生邊輕聲朗讀邊思考下面問題： </p><p>　　1.作者知道閏土要來自己家中，心情如何？閏土來了，作者的心情又怎樣？ </p><p>　　2.作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？ </p>&l

13、t;p>　　3.從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個怎樣的農(nóng)村少年？ </p><p>　　通過以上的朗讀和思考，學(xué)生對閏土的形象自然有了較深的認識。在此基礎(chǔ)上，教師要不失時機地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學(xué)生熟讀課文，讀出自己的感悟，自己的情感。學(xué)生在有感情的自由朗讀中可以盡情發(fā)揮想象，透過語言文字，在腦海里浮現(xiàn)出具體的形象、情境，把抽象的文字轉(zhuǎn)化為一幅生動的畫面，從而懂其意義，受到感染。學(xué)生對

14、于自己感興趣的事物會傾注極大的熱情，他們愿意開口讀、用心讀、有感情地讀，在入情入境的朗讀過程中，對文章的風(fēng)采格調(diào)、脈絡(luò)層次、語言表達以及作者的思想感情都會潛移默化地理解吸收。恰如張志公先生說的：“一篇文章，讀出聲音來，讀出抑揚頓挫來，讀出語調(diào)神情來，比單用眼睛看，所得的印象要深刻得多，對于文章的思想感情，領(lǐng)會得要透徹得多，從中受到的感染要強得多。” </p><p>　　綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師有意識地依據(jù)教

15、材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。使學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達到陶冶情操的目的。充滿情感的課堂朗讀訓(xùn)練，是學(xué)生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學(xué)生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗，是永遠具有生命力的永恒不變的語文課堂教學(xué)的主流。因此，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語文課不可忽視的