淺談小學語文教學中的語感訓練

1、<p>　　淺談小學語文教學中的語感訓練</p><p>　　摘 要：語感是衡量一個人語文素養(yǎng)的重要標志，語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生的語感能力，因此，教師應通過以聽為主、以讀為本、品詞析句、口語表達等方面的訓練培養(yǎng)學生的語感，從而提高學生的語文素養(yǎng)。 </p><p>　　關鍵詞：語文教學；語感訓練；以聽為主；以讀為本；品詞析句；口語表達 </p><p&g

2、t;　　中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-01-0123-01 </p><p>　　人們對于語言和文字的敏感就叫作語感。在小學語文教學中，學生語感的培養(yǎng)，一方面可以促進學生語文素養(yǎng)的提升，另一方面，可以使語文教學魅力大大增強?！读x務教育語文課程標準》明確提出：“在教學中，尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！睘榇?，筆者認為教師應該有針對性從以下幾個方面著手，在

3、課堂教學的許多環(huán)節(jié)中，對學生進行語感訓練。 </p><p>　　一、以聽為主，在聽中感知語言 </p><p>　　傾聽能力，是人對有聲語言的感知和理解能力，依賴于后天的培養(yǎng)和訓練。訓練學生的傾聽能力有著廣闊的天地，這就要求教師培養(yǎng)學生勤于、樂于、善于鍛煉傾聽能力的意識，結合閱讀教學，利用聽記課堂筆記，聽記課文、錄音，聽記比賽，聽后詳述、概述、綜述等途徑，創(chuàng)設語言學習的空間，讓學生在討論

4、、交流、提問、對話中聽聽、議議、辯辯、演演、感知語言，發(fā)展語言。 </p><p>　　二、以讀為本，在讀中感悟語感 </p><p>　　讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言，訓練語感的基本方式?！白x書百遍，其義自見”，強調讀書對訓練語感的有效性。所以，閱讀教學要“以讀為本”進行教學，在課堂中留給學生充分的時間和空間，引導學生多讀書，充分利用機會讓學生通過朗讀、默讀、復讀、賽讀、整體讀、

5、部分讀、引讀、分角色朗讀、范讀等多種形式，從讀中得到感悟，訓練語感。 </p><p>　　1.在朗讀中感悟語句的連貫性。切實加強朗讀訓練，特別要在讀得正確、連貫上下功夫。要求學生不但能讀準生字詞，還要能速辯標點符號，合理進行詞語組合，讀出句讀，形成語流，把文字符號“復制”轉換為現實言語。要盡量克服一字一頓、一詞一頓的“唱讀”現象，逐步做到讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。 </

6、p><p>　　2.在朗讀中感悟感悟課文主要內容。以讀為本，要注意語義疏通，有意識培養(yǎng)學生的注意分配能力。要求學生讀書時能合理調動多感官參與，目視、口誦、耳聞、心惟、一邊讀、一邊快速檢索貯存在記憶中的“心理詞典”，聯系上下文，對課文進行語義的疏通與整合，引導學生敏銳地覺察課文的主要話題，發(fā)現中心句、中心段，從而從整體上感悟課文的主要內容。 </p><p>　　3.通過教師示范，把握語感的技法

7、。語感是講究技法的，學生是在一篇篇文章的研讀中獲得感知語言的技法。模仿是兒童的天性，教師富有技法的聲情并茂的范讀是對學生語感有效的訓練。它能激起學生讀的興趣，讓他們在聽中獲得語感的熏陶，協調，把握重音、停頓、語調、節(jié)奏、語氣等語感的技法，促進對語言的感受力。另外，利用現代教育手段，加強語感技能的示范，也能激發(fā)學生學習的興趣，收到較好的效果。 </p><p>　　三、品詞析句，在比較辨析中錘煉語感 </p&

8、gt;<p>　　揣摩品味是培養(yǎng)學生語感的關鍵，而咬文嚼字，體味語言又是語感訓練的關鍵環(huán)節(jié)。只有揣摩品味得透徹，才能促進語感的發(fā)展。 </p><p>　　有比較才有鑒別，比較是培養(yǎng)語感精確性的有效手段。在閱讀教學中，往往發(fā)現課文中有些詞語雖然并不深奧，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味。可通過減一減、換一換、調一調、加一加等形式引導學生展開討論，推敲、揣摩語言運用的準確精妙，挖掘其蘊含意

9、義，使學生領悟到某些精彩言語作品在用詞用語等方面的“無可移易”的道理。因為有比較才有鑒別，有比較才有發(fā)現。學生只有在不用語詞，不同句式，不同語序的比較當中，才能發(fā)現語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而培養(yǎng)語感。如《荷花》中有這樣一句：“……在這些大圓盤之中冒出來?！笨梢髮W生用“長”換“冒”，進行比較。為激發(fā)學生主體參與的積極性，把學生分成正反兩方，以合作學習的方式研究、討論。學生從課文語言文字中找出根據，見仁見智。因為荷葉多，“

10、挨挨擠擠”，所以荷花只能從水中“冒”出來?！懊啊辈粌H寫出荷葉數量多，還寫出荷花生命力旺盛。和諧的討論交流，學生從“冒”中感悟到一種不可抗拒的生命力，一種生機勃勃的韻味。這樣，抓關鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領悟作者遣詞造句的獨具匠心，領悟語言運用的規(guī)范意義。值得注意的是，教師在課堂上，要確立學生的主體地位，</p><p>　　四、利用口語表達訓練，廣化語感 </p><p>　　口

11、語表達也是培養(yǎng)語感的一種有效途徑。在日常生活中，我們需要與他人進行溝通、交流。其實，它是一種口頭的寫作形式。這是一種比書面寫文章更為快速、直接、靈活的刺激語感圖式的途徑。因為此時主體所接受的言語材料都是即時的，新鮮的，對主體的言語刺激更廣泛、更具靈活性；要求主體的對答要快速、即時，這就能讓主體在當時能更敏捷，更主動地去激活其已有的語感圖式與知識儲存，使之對外界的刺激越來越敏感，越來越具有包容性，進而使其內容越來越豐富，感受力越來越強。在

12、語文教學中，教師應努力創(chuàng)設實際情景，除了讓學生無拘無束地進行口頭交流，還可以設計一系列創(chuàng)設情境談話、圍繞一個主題演講辯論、編演課本劇、講故事、演講比賽等多種訓練形式，提高口語表達能力，進而廣化語感。 </p><p>　　綜上所述，小學語文教學，應首先滿足新《語文課程標準》相關要求，將培養(yǎng)學生的語感充分重視起來，采取多種教學方法相結合的方式，來培養(yǎng)學生語感能力，提高教學質量，實現對于小學生語文教學的培養(yǎng)目標。 &

13、lt;/p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1]教育部.語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2001. </p><p>　　[2]王尚文.語感論[M]上海教育出版社，2000. </p><p>　　[3]韓書義.學生語感能力的培養(yǎng)[J].文學教育，2007（2）.</p>