淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文體意識(shí)

1、淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文體意識(shí)淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文體意識(shí)語(yǔ)文作為工具學(xué)科，它教學(xué)承載著很多很多的東西：從大處說(shuō)有傳統(tǒng)文化的傳承、仁義道德的承載、人文素質(zhì)的以及審美情趣的培養(yǎng)、文學(xué)欣賞等等，從小處講有讀書(shū)識(shí)字、寫信明義的作用。正是有了這么多“沉重”的任務(wù)，所以語(yǔ)文課程資源也較其他學(xué)科豐富的多。幾乎每個(gè)階段、每篇文章承擔(dān)著不同的任務(wù)。然而，好多時(shí)候我們的語(yǔ)文教學(xué)恰恰忽視了語(yǔ)文作為“工具”的作用，過(guò)分的追求“文學(xué)性”，語(yǔ)文教學(xué)中存在著不少的偏

2、差。常見(jiàn)的偏差：過(guò)分淡化文體，舍本逐末?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)”的要求，還在“評(píng)價(jià)建議”中提出“應(yīng)注意考查對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握”。從對(duì)教材編者提出選文“體裁”要求，到對(duì)學(xué)生提出“文體的把握”要求，說(shuō)明我們教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)。那么，究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，從而能“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，

3、加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。在教學(xué)實(shí)踐中，我緊緊圍繞文本的文體特征，從“交給方法”這一角度出發(fā)，進(jìn)行了以下嘗試。狀物、以敘述、描寫為主要表達(dá)方式的一種文體，它包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果六要素等等。小說(shuō)是源于生活高于生活的虛構(gòu)，是用典型環(huán)境和具體情節(jié)表現(xiàn)人物。散文，在真實(shí)的基礎(chǔ)上可采用藝術(shù)手法，形散而神不散等等。所以不同的文體應(yīng)體現(xiàn)出不同的閱讀方法和教學(xué)方法。下面我以小說(shuō)為