淺談小學(xué)語文教學(xué)中的提問技巧

1、1淺談小學(xué)語文教學(xué)中的提問技巧愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！苯處熂纫⒁庠谡n堂中所提問題的有效性，更要注意引導(dǎo)學(xué)生提出問題的有效性。那么要想實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底變革，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，就要讓學(xué)生以自己喜歡的方式去探索、去發(fā)現(xiàn)。增強(qiáng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)生年齡小，雖然充滿朝氣與活力，但是認(rèn)識(shí)

2、事物的能力和邏輯思維能力相對還不夠成熟，那么在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)該如何掌握提問的技巧，以有效的提高課堂效率呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中的提問技巧。一、注意教師本身的態(tài)度及對學(xué)生的期望值教師提出問題，學(xué)生的反應(yīng)情況如何，教師應(yīng)該給予正確的理解和判斷，并且靈活地運(yùn)用多種提問策略，幫助學(xué)生得出正確的判斷。同時(shí)，教師在提問時(shí)不應(yīng)該經(jīng)常性地選擇難度太大或者模棱兩可的問題來提問學(xué)生，更不應(yīng)該以批評(píng)的態(tài)度來評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。因?yàn)椋?/p>

3、在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生們對于那些難易適中而又指向性強(qiáng)的問題，比較樂意回答。這跟學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特征與心理不無關(guān)系。學(xué)生在回答這些問題時(shí)的正確率比較高，容易獲得成功，也就較易產(chǎn)生成就感，從而能更好地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心。特別是對那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)3樣的畫面？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象，進(jìn)而試著去了解課文內(nèi)容。”顯然，這樣設(shè)疑導(dǎo)入，既通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、面向不同層面的學(xué)生提問怎樣提問是關(guān)鍵，是個(gè)技巧問題，要

4、講求藝術(shù)，怎樣提出問題最好呢？提出問題的方式，也因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、教學(xué)情景而異，也因不同層面的學(xué)生而異。這就要求授課者要了解自己的學(xué)生，做到心中有學(xué)生，精心設(shè)計(jì)問題，面向全體學(xué)生提出。但是全體學(xué)生程度參差不齊，怎么辦？這就要根據(jù)問題的難易度而進(jìn)行提問?？梢圆捎茫孩偬刂甘教岢?。即對一個(gè)特定的學(xué)生直接發(fā)問。②泛指式提出。即不明確指定某一個(gè)人回答，向全班學(xué)生發(fā)問。③自答式提出。即不期望學(xué)生回答，采用自問自答式。以上三種提問方式，可以顧及到

5、不同層面的學(xué)生。使程度不同的學(xué)生在課堂上都有問題可想，有事情可做，使他們從不同程度上有所收獲。五、注意調(diào)控，提高提問的有效性課堂千變?nèi)f化，而課堂教學(xué)是有目標(biāo)的。學(xué)生在課堂上的興奮點(diǎn)是千差萬別的，往往與教學(xué)目標(biāo)不一致。這就要求教師具備一定的調(diào)控藝術(shù)。因此，課堂提問的調(diào)控必須具有藝術(shù)性，才能提高提問的有效性。要巧妙地“放”和“收”。課堂教學(xué)必然要求老師放得開，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，消除他們的緊張心理?！胺拧保梢允菚r(shí)間的放，