浙教版初中科學教材微觀分析

1、<p>　　浙教版初中科學教材微觀分析</p><p>　　摘 要：針對初中科學“認識簡單機械”中杠桿這部分內(nèi)容，本文將通過呈現(xiàn)教材內(nèi)容表達的過程，分析教材的設計意圖，結合相關理論和經(jīng)驗做出課程評價，給出適當?shù)慕虒W建議。 </p><p>　　關鍵詞：杠桿 內(nèi)容呈現(xiàn) 內(nèi)容分析 教學建議 </p><p><b>　　一、學習任務分析 </b

2、></p><p>　　《2011版初中科學課程標準》對本節(jié)課的要求為：知道常見的簡單機械（杠桿、滑輪、斜面等）的特點；用簡單機械解釋一些生活實例[1]。教科版六年級上冊“工具和機械”一章中對簡單機械（杠桿、滑輪、斜面）的概念及一些工具有了初步的了解，在對撬棍的使用中知道杠桿并了解杠桿三個重要位置：支點、阻力點、動力點，對杠桿尺實驗探究知道省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿，對杠桿類工具進行比較并研究三個位置，判

3、斷是否為省力杠桿，對動滑輪、定滑輪和滑輪組的概念進一步學習，對不同坡度斜面作用是否省力進行探究，進一步對自行車上簡單杠桿的學習。同學們對這些實例具有初步的了解，但仍不能知道其中具體的原理，無法做出科學的解釋。小學階段對科學的了解停留在“是什么”——概念、分類。同時，在本章“能量轉(zhuǎn)化與守恒”中，也已經(jīng)學習不同形式能可以轉(zhuǎn)化，功是量度，機械功的計算?！罢J識簡單機械”是對上述所學的知識點的擴展延伸，又為后續(xù)動能、勢能的學習打下基礎。 <

4、/p><p><b>　　二、教材內(nèi)容分析 </b></p><p>　　在進行教學的過程中，需要先對教學的內(nèi)容進行詳實的分析。對教學內(nèi)容的把握和處理是實現(xiàn)成功課堂教學的首要條件。 </p><p><b>　　1.整體分析 </b></p><p>　　“認識簡單機械”教材中設置有八個欄目（讀圖、思考

5、、討論、實驗、探究、活動、閱讀、練習），交錯有序分布在教材的各塊內(nèi)容中。從新課導入“使用開瓶器”的例子，通過舉例生活中實例以及身體上的杠桿，簡單滑輪，斜面的機械效率探究等內(nèi)容，從概念到性質(zhì)以及應用，環(huán)環(huán)相扣，逐級遞進，形成一種螺旋式學習的方式。本節(jié)課中對難點處理：“杠桿的平衡”進行實驗、“杠桿能夠省力還是費力”進行探究、定滑輪和動滑輪以及滑輪組進行活動，以及探究測量斜面的機械效率，體現(xiàn)了科學探究的本質(zhì)。這種學習方式立足學生發(fā)展，強調(diào)以學

6、生經(jīng)驗為出發(fā)點，遵循學生的認知規(guī)律發(fā)展和心理特點，幫助學生有效有意義地建構知識體系，促進學生科學認知、科學探究能力和科學情感態(tài)度方面的發(fā)展。 </p><p>　　2.針對杠桿這部分內(nèi)容具體分析 </p><p>　　2.1教材內(nèi)容：你有沒有使用過開瓶器？利用它你只要用較小的力就可以將瓶蓋打開。這個開瓶器就是一種被稱為杠桿的簡單機械。為了認識杠桿的特征，我們先來細致地觀察用硬棒撬動石頭的事

7、例[2]。 </p><p>　　分析：課本一開始用“你有沒有使用過開瓶器”這樣一個問題，使同學們帶著這個問題結合自己的生活經(jīng)驗來回憶開瓶器使用過程。教師這個時候，再通過這個例子告訴同學們這是一種杠桿。這樣既能讓同學們覺得熟悉，但又說不出個究竟來，激發(fā)同學們繼續(xù)了解什么是杠桿，到底杠桿有什么特點，怎么樣判斷杠桿。很顯然，編者順藤摸瓜，又將視角轉(zhuǎn)化為探究為更加直觀的事例——用硬板撬動石頭。為下面繼續(xù)分析學習支點、動

8、力、動力臂、阻力、阻力臂作過渡。這是站在學生的角度，引導同學們深入理解杠桿的基本要素，符合科學初中課程理念。 </p><p>　　2.2討論：在生活和生產(chǎn)中，你還能舉出杠桿的其它實例嗎？并找出他們的支點、動力和阻力、動力臂和阻力臂。 </p><p>　　分析：學習杠桿的五要素后，教材中給出踩踏式垃圾桶和指甲鉗圖片，使同學們通過具體實例深入了解杠桿，而不是單單著眼于對杠桿的要素下定義。實

9、際上，可以運用新課導入中開瓶器的例子做分析，這樣對前面設置的疑問通過學習給出了回答。開瓶器的支點分析可以選取一種比較直觀的方式：通過開瓶器上的凹痕就知道支點在哪里，可添加這類圖片。實際上“開瓶器”分析是現(xiàn)成的課堂資源，從這個角度出發(fā)有助于加深學生對杠桿的理解。此外學生舉例可以幫助同學們經(jīng)歷一個“舉一反三”的學習過程，也體驗解決問題的樂趣。 </p><p>　　2.3實驗：研究杠桿的平衡 </p>

10、<p>　　分析：唯一的實驗探究，其中對實驗的具體開展形式并沒有作要求，可以開展教師演示實驗或者學生分組實驗。在教材中明確指出實驗目標、器材、操作步驟以及討論。很顯然這個實驗同學們按照書本的提示也是可以得出實驗的結論：當動力×動力臂=阻力×阻力臂，則杠桿處于平衡。這個實驗更加傾向于驗證性的實驗，因為實驗已經(jīng)在課本中給出一些具體的步驟和需要測量的量。簡單地告訴學生步驟和要求，如果再去搞探究的話往往偏離探究的軌

11、道。當然，一味讓學生用探究方法來做實驗，考慮到目前學生學習水平是比較困難的。教師應根據(jù)班級實際情況展開相應的教學策略。如果啟發(fā)式教學適合班級同學，則啟發(fā)式教學；如果接受式教學適合同學，則接受式教學。如果能夠?qū)l(fā)式教學和接受式教學并用，可能更加容易達到教學效果的最優(yōu)化，也有益于學生個人的思維發(fā)展。同學們自主參與實驗中，改變同學們被動學習的方式，確立同學們在學習中主人翁的角色。 </p><p><b>

12、　　三、結語 </b></p><p>　　只有通過類似的教材微觀分析，呈現(xiàn)教材編寫的主要過程，了解教材編寫意圖，使得教師在教學中把握教材的重點、難點的處理，明確教學的主要目標，達到課堂效果的最優(yōu)化。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1]中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準（2011年版

13、）[S].北京師范大學出版社，2011. </p><p>　　[2]朱清時.義務教育課程標準實驗教科書科學八年級下[S]. 浙江教育出版社，2003. </p><p>　　作者簡介：應灣灣（1991-），女，浙江臺州人，浙江師范大學生化學院科學教育專業(yè)學生。研究方向：科學教育。 </p><p>　　吳眾垚（1991-），女，浙江嘉興人，浙江師范大學工學院機械設