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文檔簡(jiǎn)介
1、<p> 試論廣西方言區(qū)考生普通話難點(diǎn)語音的教學(xué)方法</p><p> 論文摘要:廣西的少數(shù)民族眾多,考生在進(jìn)行普通話水平測(cè)試時(shí),桂柳話、壯話等方言中的難點(diǎn)音,往往影響考試成績(jī)。而在普通話教學(xué)中,教師往往因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)多、課時(shí)不足等原因,難以對(duì)考生的難點(diǎn)音實(shí)施有效的實(shí)踐教學(xué),提高考生成績(jī),普通話傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)很難滿足普通話訓(xùn)練的需要民。針對(duì)這一問題,提出課前摸底、分組教學(xué)、測(cè)評(píng)結(jié)合等一系列新的教學(xué)方
2、法,試解決長(zhǎng)期以來普通話教學(xué)中面臨的難題。 </p><p> 論文關(guān)鍵詞:廣西方言;普通話難點(diǎn)音;測(cè)評(píng)結(jié)合 </p><p> 廣西方言種類復(fù)雜,在進(jìn)行普通話水平測(cè)試時(shí),桂柳話、壯話與粵語涵蓋的人口最多。長(zhǎng)期以來,困擾三類方言區(qū)考生的難點(diǎn)音,成為普通話學(xué)習(xí)中的最大問題。而在普通話培訓(xùn)與測(cè)試中,又由于參加普通話培訓(xùn)的人數(shù)較多,僅僅采用集體授課和分組輪流輔導(dǎo)的形式,要對(duì)每一位考生逐一進(jìn)行
3、口語和發(fā)音矯正是很困難的。同時(shí),各地區(qū)方言差距很大,進(jìn)行語言辨正的側(cè)重點(diǎn)也要因人因地而異。這樣一來,普通話教師的工作量大,矯正難度高,參加培訓(xùn)的考生學(xué)習(xí)進(jìn)度慢,很難在較短時(shí)間內(nèi)得到滿意的學(xué)習(xí)效果。 </p><p> 柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我院”)自2007年開展普通話測(cè)試以來,應(yīng)試人員己達(dá)五千余人,無論是因?qū)I(yè)需要授課、考前的培訓(xùn)還是為企業(yè)進(jìn)行崗位技能培訓(xùn),均取得了較好的成績(jī)。在長(zhǎng)期的培訓(xùn)授課過程中
4、,有的老師感到,要在較短的授課時(shí)間內(nèi)使學(xué)生完全糾正本方言中的難點(diǎn)音,往往有很大的困難,而教師則只能把普通話語音知識(shí)講解完,至于學(xué)生能不能完全掌握,掌握到什么程度,今后如何進(jìn)一步地學(xué)習(xí),則沒有把握。因此,相比普通話語音的學(xué)習(xí),運(yùn)用什么樣的方法授課,使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué),才是學(xué)生最終能否提高普通話水平、提升測(cè)試成績(jī)的關(guān)鍵,在這里總結(jié)出幾條行之有效的授課方法。 </p><p> 一、課前摸底,掌握學(xué)生語音面貌 <
5、/p><p> 每年在開設(shè)普通話課程的班級(jí)中對(duì)大一新生進(jìn)行摸底調(diào)查,調(diào)查主要了解學(xué)生籍貫、所屬方言區(qū)、漢語拼音掌握情況;在授課前,還要根據(jù)學(xué)生不同語音難點(diǎn)制定單項(xiàng)訓(xùn)練目標(biāo),如翹舌音和平舌音(zh、ch、sh—z、c、s)、鼻音和邊音(n—l)、唇齒音和舌根音(f—h)、前鼻音和后鼻音(n—ng)都可以作為單項(xiàng)訓(xùn)練目標(biāo),對(duì)學(xué)生認(rèn)字能力、語音面貌進(jìn)行深入調(diào)查,通過摸底調(diào)查幫助學(xué)生正確定位,找到差距,根據(jù)每個(gè)學(xué)生當(dāng)前水平
6、,確定切合實(shí)際的目標(biāo)。這樣,老師在教學(xué)中就能做到有的放矢。 </p><p> 二、分組學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短 </p><p> 傳統(tǒng)教學(xué)中,一位老師面對(duì)五六十名學(xué)生,往往只能以理論教學(xué)為主,在糾正語音這一問題上,只能是帶著全班同學(xué)讀,或是放錄音,即使使用多媒體課件授課,也難以針對(duì)每一位同學(xué)存在的問題逐個(gè)解決。采取分組教學(xué)則可以很好地解決這一問題。 </p><p>
7、 在普通話學(xué)習(xí)時(shí),教師將不同方言區(qū)的同學(xué)分在一組,如將講桂柳話與壯話、白話的同學(xué)分在一個(gè)組,那么,講桂柳方言區(qū)的同學(xué)可以幫助講粵方言、壯話的同學(xué)糾正舌面音與送氣與不送氣音,大家可以取長(zhǎng)補(bǔ)短,有的同學(xué)因?yàn)榉揭暨^重,招致同學(xué)嘲笑,而分組后,大家或多或少都存在一些問題,同學(xué)之間相互糾正,也可以使普通話學(xué)習(xí)更趨于生活化,不僅在課堂練習(xí)時(shí)可以相互糾正,在課后,任何時(shí)候,如食堂、宿舍、球場(chǎng)等場(chǎng)所,依然可以進(jìn)行。這樣,普通話學(xué)習(xí)就與生活緊密結(jié)合在了
8、一起,同學(xué)可以充分感受到普通話的作用,并且還可以體會(huì)到普通話學(xué)習(xí)的樂趣,在生活中同學(xué)才可放心開口說話,不用擔(dān)心在老師面前太過于緊張而無法發(fā)出正確的音節(jié)。 </p><p> 分組學(xué)習(xí)使大家有了相互糾正、共同進(jìn)步的可能,還使大家形成一種競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài),有壓力才會(huì)有動(dòng)力。在小組中,經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后,出現(xiàn)了不同程度的進(jìn)步,有的成績(jī)靠前,有的落后,這時(shí),大家之間形成了對(duì)比,會(huì)促使同學(xué)不甘落后,奮起直追。分組學(xué)習(xí)不但解決了
9、課時(shí)不足、師生面對(duì)面對(duì)話的機(jī)會(huì)少的問題,還能使教學(xué)效率大大提高。 </p><p> 三、以組長(zhǎng)為榜樣,培養(yǎng)身邊的“老師” </p><p> 分組后,應(yīng)選取一些基礎(chǔ)比較扎實(shí)、語音面貌比較好的同學(xué)來擔(dān)任組長(zhǎng),主要衡量標(biāo)準(zhǔn)是識(shí)字能力強(qiáng)、口齒清晰,對(duì)普通話學(xué)習(xí)感興趣,基本能分清平翹舌音與前后鼻音的同學(xué)充當(dāng)小組的“老師”角色,他們可以對(duì)每一位同學(xué)的發(fā)音進(jìn)行糾正,不僅如此,即使是課余時(shí)間,組長(zhǎng)
10、依然可以繼續(xù)擔(dān)任“老師”,哪怕是在宿舍里隨口一問,組長(zhǎng)也可以解答,或?qū)ν瑢W(xué)的語音進(jìn)行檢查。這么做可以為同學(xué)樹立身邊學(xué)習(xí)的榜樣,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。 </p><p> 在把組長(zhǎng)培養(yǎng)成為一名合格的“老師”之前,老師應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)組長(zhǎng)的發(fā)音問題并及時(shí)予以解決。而成為組長(zhǎng)的同學(xué),因?yàn)橛懈嗟臋C(jī)會(huì)聽辨同學(xué)的發(fā)音,久而久之,不但可以糾正同學(xué)的發(fā)音,自己的語音面貌也會(huì)有很大的提高,他們往往會(huì)成為班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。 </p
11、><p> 每次課后老師把任務(wù)布置給組長(zhǎng),組長(zhǎng)不斷地檢查,也督促同學(xué)自覺地學(xué)習(xí)。不足之處,組長(zhǎng)能夠示范發(fā)音,這樣可以營(yíng)造起良好的學(xué)習(xí)氛圍。相當(dāng)一部分同學(xué)在分組學(xué)習(xí)之后對(duì)普通話學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣,也有了要超越組長(zhǎng)的動(dòng)力。相互學(xué)習(xí)、良性競(jìng)爭(zhēng),把普通話學(xué)習(xí)推向一個(gè)高潮。 </p><p> 四、測(cè)評(píng)結(jié)合,以測(cè)促訓(xùn) </p><p> 組長(zhǎng)的基礎(chǔ)較好,但并不能真正地成為“
12、老師”。老師,應(yīng)當(dāng)是能聽出問題并幫助同學(xué)解決問題的人。除了能夠聽出同學(xué)存在的語音問題,教師還應(yīng)當(dāng)讓組長(zhǎng)掌握評(píng)分細(xì)則。 </p><p> 盡管普通話水平測(cè)試的評(píng)分是一項(xiàng)細(xì)致又反復(fù)的工作,但如果能夠從評(píng)分的角度來審視普通話學(xué)習(xí),則會(huì)事半功倍。在實(shí)際教學(xué)中,每一個(gè)了解了評(píng)分規(guī)則的同學(xué)都知道如何來避免出現(xiàn)錯(cuò)誤,少扣分,這又反過來促進(jìn)了學(xué)習(xí)。掌握評(píng)分,會(huì)使普通話學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展,即在普通話教學(xué)課時(shí)結(jié)束后,學(xué)生依然能夠繼續(xù)
13、自覺地學(xué)習(xí),直至達(dá)到理想的等級(jí),達(dá)到日常對(duì)話可以說流利的普通話的程度。 </p><p> 而小組長(zhǎng)如果能夠掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并為同學(xué)評(píng)分,這就可以大大促進(jìn)小組成員的普通話水平的提高。實(shí)踐中,復(fù)制“老師”的辦法是快而有效的。在前面幾組的檢查中,教師可以為組長(zhǎng)做示范評(píng)分,評(píng)分結(jié)束,則對(duì)該同學(xué)存在的問題進(jìn)行講評(píng)。測(cè)試時(shí)可以把普通話水平測(cè)試中的四道題目,即讀單音節(jié)字詞、多音節(jié)詞語、朗讀、命題說話逐項(xiàng)分開進(jìn)行,循序漸進(jìn),從
14、易到難,使組長(zhǎng)逐步掌握評(píng)分與講評(píng)的要領(lǐng),在為同學(xué)正確示范的前提下,還可以為同學(xué)正確地評(píng)分與講評(píng)。 </p><p> 即使某些組長(zhǎng)未達(dá)到普通話課教師應(yīng)用的水平,他們也可以較好地充當(dāng)同學(xué)的“字典”、“語音示范老師”、“打分員”等角色,分擔(dān)教師未能部分盡到的職責(zé),使普通話教學(xué)能深入每個(gè)人的心里。 </p><p> 五、現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用,把抽象的知識(shí)形象化 </p>&l
15、t;p> 配合教材中的語音知識(shí)與語料練習(xí)制作普通話聲、韻母標(biāo)準(zhǔn)讀音示范動(dòng)畫、多媒體教學(xué)課件,錄制相關(guān)音頻及視頻資料。授課時(shí),了解每一個(gè)聲母或韻母的發(fā)音部位、發(fā)音方法,講清它們的發(fā)音要領(lǐng)。在軟件中采用聲韻母的發(fā)音動(dòng)態(tài)圖,動(dòng)態(tài)圖中,聲韻母的發(fā)音和發(fā)音動(dòng)作同步進(jìn)行,學(xué)生可以清楚地聽到、直觀地看到一個(gè)聲母或韻母的發(fā)音情況,從而在比較中糾正自己的發(fā)音。 </p><p> 動(dòng)態(tài)圖中強(qiáng)調(diào)了口形對(duì)發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)音的重要性。
16、如平翹舌音的口形的區(qū)別在于:平舌音的口形較扁,口腔兩邊的肌肉向外,隱隱可以見到下齒;而翹舌音的口形,則嘴唇略向前伸,與平舌音的口形有明顯的差異。 </p><p> 由于舌頭在口腔內(nèi)部,發(fā)音時(shí),舌位變化很快,根本無法看到舌頭在口腔中的準(zhǔn)確位置。在課題“廣西方言區(qū)被測(cè)人普通話單、雙音節(jié)發(fā)音失誤原因的研究”的成果中,通過制作口腔動(dòng)畫效果小軟件,可以很輕松地向應(yīng)試人展示出n和l在發(fā)音時(shí)舌位的變化情況。發(fā)n時(shí),舌尖先頂
17、住上齒齦,舌面隆起,形似n的寫法,這樣可以擋住氣流,讓氣流通向鼻腔,從鼻孔出來;而發(fā)l時(shí),舌尖頂住上齒齦,不頂滿,即形似l的寫法,舌頭下沉,成彎形,讓氣流從舌頭兩邊出來。這對(duì)糾正廣西方言中部分桂林方音有幫助。 </p><p> 在語音教學(xué)中,多媒體課件可以以更直觀、更生動(dòng)和更有效的方式向?qū)W生展示每個(gè)聲母、韻母的發(fā)音部位剖面圖,動(dòng)態(tài)地演示口型和舌位的變化過程。需要時(shí)也可以是靜止的畫面。學(xué)生可以立刻準(zhǔn)確地了解每一
18、個(gè)語音發(fā)音的部位,避免了傳統(tǒng)課堂上教師反復(fù)示范、口耳相傳,而學(xué)生感性地模仿一遍又一遍仍然找不準(zhǔn)發(fā)音部位的難題。對(duì)于發(fā)音方法、發(fā)音部位相似的音,可以通過一組組對(duì)比的發(fā)音部位剖面圖(用不同色彩的線條或符號(hào)顯示兩者的不同之處)并配以聲音,反復(fù)演示。 </p><p> 而根據(jù)普通話教材錄制音頻、視頻資料,如由普通話語音較好的同學(xué)錄制語料練習(xí)、命題說話及詩文誦讀等資料,對(duì)促進(jìn)普通話學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的手段。 </p&
19、gt;<p> 六、結(jié)合本專業(yè)訓(xùn)練 </p><p> 在學(xué)習(xí)普通話時(shí),應(yīng)將其進(jìn)一步與專業(yè)口語相結(jié)合,如在我院的鐵道運(yùn)營(yíng)、城軌運(yùn)營(yíng)專業(yè),則充分考慮到同學(xué)畢業(yè)后將從事的職業(yè)——列車(或地鐵)乘務(wù)員、廣播員工作,而旅游專業(yè)的學(xué)生,運(yùn)用較多的是導(dǎo)游詞的介紹,因此,在教學(xué)上利用專業(yè)口語的特點(diǎn),注重語料練習(xí)的設(shè)計(jì),將語音練習(xí)的內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合,形成職業(yè)口語的特色。 </p><p&
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