如何讓探究更具實(shí)效

1、<p><b>　　如何讓探究更具實(shí)效</b></p><p>　　---以“安培定則”教學(xué)為例</p><p><b>　　李光宇</b></p><p>　　（南通市北城中學(xué) 江蘇 226011）</p><p>　　蘇科版九年級(jí)物理在第十六章第二節(jié)《電流的磁場(chǎng)》中講授安培定則.難度

2、不大且中考考查分值較低，沒有引起教師與學(xué)生的足夠重視.在實(shí)際教學(xué)中，常以“定律+習(xí)題”的方式處理，不能充分體現(xiàn)學(xué)生自主、探究、協(xié)作的教學(xué)理念；更有教師以中考考題為據(jù)，將涉及到安培定則的考題分解為：判斷磁場(chǎng)方向、判斷電流方向、判斷電源的正負(fù)極、判斷小磁針的指向（轉(zhuǎn)動(dòng)方向）等幾類，學(xué)生只需死記硬背即可.實(shí)際上，安培定則是進(jìn)一步學(xué)習(xí)左手定則、右手定則、楞次定律的重要基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用，且其中蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)、過程與情感價(jià)值觀.初中階段不

3、學(xué)習(xí)“伸手”解決問題的思路與方法，將很難適應(yīng)高中物理教學(xué).在實(shí)際教學(xué)中，教師處理本部分內(nèi)容的方式是什么？如何真正發(fā)揮本部分內(nèi)容的作用，讓科學(xué)探究更具實(shí)效呢？名師工作室決定采用先期調(diào)研、指導(dǎo)調(diào)整、觀摩示范的程序進(jìn)行研究.經(jīng)過初步篩選，我選定了工作室指導(dǎo)下的一名參加工作八年的教師，該教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)膩、精煉，教學(xué)邏輯性強(qiáng)；積極要求進(jìn)步，在教學(xué)上有提升的空間.</p><p>　　第一次課堂實(shí)踐中的探究活動(dòng)

4、及反思</p><p>　　【教學(xué)活動(dòng)】1．（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）：探究通電螺線管的磁場(chǎng)：將小磁針放在通電螺線管的附近，閉合開關(guān)，觀察發(fā)生什么現(xiàn)象？斷開開關(guān)，再觀察發(fā)生了什么現(xiàn)象？可以得出什么結(jié)論？</p><p>　　2．引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：通電螺線管的一端吸引小磁針的N極，另一端吸引另一個(gè)小磁針的S極.</p><p>　　3．引導(dǎo)學(xué)生比較實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出初步結(jié)論：通電螺

5、線管的磁場(chǎng)跟條形磁體的磁場(chǎng)相似.</p><p>　　4.講授：為了能方便地判斷出通電螺線管的磁極，安培發(fā)明了用右手來判斷磁極的方法.方法如下：用右手握住螺線管，讓四指彎曲且與螺線管中的電流方向一致，則大拇指所指的那端就是螺線管的N極.這就是安培定則.</p><p>　　5.鞏固練習(xí)：結(jié)合教材課后練習(xí)，鞏固所學(xué)的新定則.</p><p>　　【教學(xué)反思】：根據(jù)皮亞

6、杰的認(rèn)知發(fā)展理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等的描述，學(xué)習(xí)過程不同于一般的事物流程，它有著自身固有的認(rèn)知規(guī)律.教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是致力于設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)過程，而不是圍繞結(jié)果做文章.至于結(jié)果，那是學(xué)生頭腦中主動(dòng)地將原有經(jīng)驗(yàn)和新信息進(jìn)行對(duì)比、分析、批判、碰撞和重建得到的，而非教師灌輸并強(qiáng)化訓(xùn)練而完成的.考什么教什么，教什么就學(xué)什么，這樣的教學(xué)模式與教學(xué)方法必然造成學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的倦怠與厭煩，長(zhǎng)此以往，他們將會(huì)成為“會(huì)考試的文盲，只會(huì)考試，不會(huì)推理

7、，不敢提問題，不愿動(dòng)手.”</p><p>　　經(jīng)工作室全體老師商討后，給該老師提出如下問題：</p><p>　　1.缺乏對(duì)教材的深入研究.研究教材是進(jìn)行課堂教學(xué)的基本前提，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ).我們不能教教材，而是要用教材教；應(yīng)該從整體上把握教材的體系特點(diǎn)以及編者的意圖，這樣才能高瞻遠(yuǎn)矚、縱橫自如地駕馭教材，處理教材.</p><p>　　我們來看教材的編寫特點(diǎn)

8、及其意圖.為了引入安培定則，教材設(shè)計(jì)了活動(dòng)16.5的做一做和議一議.</p><p>　　做一做:1.如圖1(a)所示(教材圖為16-16),接通電路，將小磁針放在螺線管周圍的不同位置，記下通電螺線管周圍各點(diǎn)的磁場(chǎng)方向，畫出通電螺線管外部磁感線的分布圖.2.如圖(b)所示，把連接電池正負(fù)極的導(dǎo)線對(duì)調(diào)，再重復(fù)上述步驟.議一議：1.觀察、比較所畫的兩幅圖，它們有哪些相同和不同之處？2.通電螺線管周圍的磁場(chǎng)方向與電流方

9、向有關(guān)嗎？</p><p>　　此活動(dòng)的目的是讓學(xué)生知道通電螺線管的外部磁場(chǎng)，教材采用讓學(xué)生邊做邊實(shí)驗(yàn)邊畫圖的方法，并且對(duì)兩幅圖進(jìn)行比較，從而得出通電螺線管外部磁場(chǎng)的方向與通電螺線管中電流的方向有關(guān).設(shè)計(jì)思路是在學(xué)生探究之后，學(xué)生和教師進(jìn)行共同的討論和交流，由學(xué)生用自己的語言描述判斷通電螺線管外部磁場(chǎng)的分布情況及磁場(chǎng)方向的方法，最后由教師給出安培定則，與學(xué)生總結(jié)出的“規(guī)律”進(jìn)行對(duì)比、碰撞.</p>

10、<p>　　2.缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)</p><p>　　新西蘭和美國(guó)學(xué)者所著的《學(xué)習(xí)的革命》中有一句話：中學(xué)生一定要學(xué)習(xí)的兩個(gè)科目：怎樣學(xué)習(xí)和怎樣思考，怎樣學(xué)習(xí)有時(shí)比學(xué)習(xí)什么還要重要.在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要在如何培養(yǎng)學(xué)生的思維過程與方法上動(dòng)腦筋，決定教師的教學(xué)過程與方法的應(yīng)該是學(xué)生的思維過程與方法.為了圖一時(shí)的教學(xué)輕松、學(xué)生學(xué)得輕松而喪失對(duì)學(xué)生思維能力的全方位培養(yǎng)，是急功近利、飲鴆止渴的具體表現(xiàn).這種教學(xué)方

11、式中，學(xué)生想象力難以發(fā)揮，必然會(huì)影響其思維的深刻性、發(fā)散性和周密性等方面能力的培養(yǎng).此案例中明顯反映出的問題是：學(xué)生為什么學(xué)習(xí)這一定則？這一定則是如何得到的？有沒有其它的表達(dá)方式？</p><p>　　以上建議得到了開課老師的高度認(rèn)可，樂意在三天后選用另一個(gè)班級(jí)重新授課，在全區(qū)范圍內(nèi)觀摩示范，并邀請(qǐng)市中心組備課組成員參加指導(dǎo).</p><p>　　第二次課堂實(shí)踐中的探究活動(dòng)及反思</

12、p><p>　　【教學(xué)活動(dòng)】探究活動(dòng)1：（1）引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想:你認(rèn)為通電螺線管的極性會(huì)與什么有關(guān)？師板書猜想.（2）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):如何驗(yàn)證猜想？采用什么方法進(jìn)行驗(yàn)證？怎樣具體設(shè)計(jì)方案？學(xué)生討論.通電螺線管導(dǎo)線中有幾種可能的電流方向？根據(jù)觀察得出.（3）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù):利用實(shí)驗(yàn)桌上的螺線管、小磁針、電源等器材，完成教材活動(dòng)16.5,并認(rèn)真畫好兩幅圖.（4）分析與論證:通電螺線管的極性與電流方向有什么具體關(guān)系

13、？請(qǐng)用自己的語言來概括.小組間交流 .</p><p>　　講授：教師出示結(jié)論---安培定則.</p><p>　　探究活動(dòng)2：比較自己所概括的方法與安培定則有哪能可取之處，哪些不足？</p><p>　　【精彩片段】生甲：歸納本組以及其他組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)，可以這樣來判斷電流方向與磁場(chǎng)方向的關(guān)系：電流向上繞，左為N極；電流向下繞，右為N極.</p><

14、;p>　　師：如果螺線管是豎著畫的呢？</p><p>　　生甲：將紙旋轉(zhuǎn)900，變成螺線管水平放置就行了哇.</p><p>　　師：如果圖是畫在黑板上的，不能旋轉(zhuǎn)呢？</p><p>　　生甲：頭轉(zhuǎn)動(dòng)900就是啦.</p><p>　?。ㄆ溆鄬W(xué)生捧腹大笑）</p><p>　　生乙：我們小組歸納的方法是這樣的

15、：將右手的四個(gè)手指伸直并與大拇指垂直，四指指向與電流的方向一致，大拇指所指的方向就是N極.</p><p>　　師：請(qǐng)你到講臺(tái)來示范一下.當(dāng)電流方向是向下時(shí)，如何判斷？</p><p>　　生乙：（先將前臂與后臂垂直，用力向身體側(cè)轉(zhuǎn)動(dòng)前臂，直至與后臂幾近平行，同時(shí)臉也漲得通紅）瞧，這樣.</p><p>　?。ㄆ溆鄬W(xué)生為其神態(tài)發(fā)笑）</p><p

16、>　　生丙：我們可以假想一只小貓用右手把一個(gè)大螺線管挽在腋下，如果電流沿著小貓右臂所指的方向，N極就在小貓的前方.（將教鞭夾在腋下），就是這樣來判斷.</p><p>　?。ㄈw學(xué)生及聽課老師哄堂大笑）</p><p>　　生丁：（迫不及待）也可以假想一只螞蟻沿著電流的方向繞螺線管爬行，N極就在螞蟻的左邊.</p><p>　　生戊：藤繞在樹上，其環(huán)繞的方法與

17、螺線管的繞法很相似，是否與地磁場(chǎng)有關(guān)系？</p><p><b>　　……</b></p><p>　　【教學(xué)反思】本教學(xué)思路的優(yōu)點(diǎn)有三:</p><p>　　1.引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中經(jīng)歷思維的碰撞.教學(xué)過程給人以酣暢淋漓、水到渠成的感覺，使之“就像一溪流水，既流過體驗(yàn)，又是體驗(yàn)的源泉.”本案例中，學(xué)生真正可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，通過自我概括，體

18、會(huì)到如何思考、如何學(xué)習(xí)；通過自己的“定則”與安培定則的對(duì)比，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)與思考的樂趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.由于它具有開放性、創(chuàng)造性、內(nèi)在性，是多元融合的，這種多元融合的知識(shí)內(nèi)容向生活世界回歸，它更關(guān)注學(xué)生的切身體驗(yàn)，由外在于人的規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在于人的生活與生命的價(jià)值,因而利于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).</p><p>　　2.對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析與論證能力有著較好的指導(dǎo)作用.</p><

19、;p>　　①對(duì)收集的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單比較的能力.</p><p>　　對(duì)收集信息的簡(jiǎn)單比較，是指判斷所比較的信息是相同還是不同，如果不同，其不同點(diǎn)是什么.教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生比較放在通電螺線管周圍的各個(gè)小磁針靜止時(shí)的指向，發(fā)現(xiàn)它們是不同的，進(jìn)一步比較相鄰磁針的指向關(guān)系，發(fā)現(xiàn)它們是有聯(lián)系的.然后對(duì)所獲得的發(fā)現(xiàn)再作進(jìn)一步的分析、歸納和概括，從而得出科學(xué)的結(jié)論.</p><p>　?、趪L試對(duì)探究結(jié)

20、果進(jìn)行描述和解釋的能力.</p><p>　　通過實(shí)驗(yàn)探究了各種情況下通電螺線管的N極位置與電流方向的關(guān)系之后，讓學(xué)生提出描述，體會(huì)怎樣通過描述來反映物理規(guī)律，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的語言杰描述通電螺線管的電流方向與N極方向的關(guān)系，最后讓學(xué)生對(duì)自己描述語言的概括性和科學(xué)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)展了他們運(yùn)用科學(xué)、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語言來表述探究結(jié)果的能力.</p><p>　　3．充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位.教

21、學(xué)片段中，可以明顯看出:教師成為教學(xué)“生態(tài)圈”的管理員，教師在教學(xué)傳播中成為“平等中的首席”. 師生與教材、編者、科學(xué)家（安培）對(duì)話，在對(duì)話中各抒己見，通過溝通達(dá)成理解，建構(gòu)多元化知識(shí)體系. 同時(shí)，通過平等地合作與交流、探究與研究，師生的靈性和思維也得到了滋養(yǎng).文中所選的教學(xué)片段中，生甲采用歸納的方法，用自己獨(dú)特的方式，判斷N極與電流方向的關(guān)系，對(duì)判斷蹄形磁鐵（螺線管）問題埋下伏筆，值得贊賞；生乙所述是安培定則的雛形，如果不是由于轉(zhuǎn)動(dòng)手

22、臂這一高難度動(dòng)作不易完成的話，完全可以申請(qǐng)“乙同學(xué)定則”；丙、丁兩位同學(xué)的方法則更加直觀形象，抽象思維加直觀想象，利于發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力；戊同學(xué)更是提出了一個(gè)新研究課題：植物生長(zhǎng)與地磁場(chǎng)之間是否有關(guān)？這種充滿靈性的課堂充分放飛了學(xué)生想象的翅膀.</p><p><b>　　啟示與心得</b></p><p>　　“教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅是既有知識(shí)的聚集，還應(yīng)該包括對(duì)

23、未知領(lǐng)域的探求，不應(yīng)僅僅是教材事先規(guī)定好的材料，還應(yīng)包括在具體的教學(xué)過程中不斷形成、產(chǎn)生的內(nèi)容.”教師要充分悟透教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路，提高課堂教學(xué)的效益；正確處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，讓預(yù)設(shè)與生成時(shí)時(shí)在課堂上美麗邂逅，翩翩起舞.教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生的終身發(fā)展，如何讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中，自主地構(gòu)建知識(shí)體系、自主生成知識(shí)要點(diǎn)，以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是一件任重道遠(yuǎn)的事情.</p><p>　　李光宇，江蘇