2016年中考現(xiàn)代文閱讀命題分析

1、<p>　　2016年中考現(xiàn)代文閱讀命題分析</p><p>　　語文課程改革已經(jīng)走過了十年，目前全國中考突出地體現(xiàn)了語文課程評價整體性與綜合性的特點(diǎn)，注重在具體情境和實(shí)踐問題中考查學(xué)生應(yīng)用語文知識解決問題的實(shí)踐能力。與2015年相比，2016年中考現(xiàn)代文閱讀呈現(xiàn)出新的變化，主要體現(xiàn)在測試選文與命題兩個方面。 </p><p>　　一、選文呈現(xiàn)“民族性與人文性” </p&g

2、t;<p>　　1.傳統(tǒng)文化類選文占據(jù)“半壁江山” </p><p>　　增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容在中考、高考升學(xué)考試中的比重是近年來考試評價的一大趨勢。語文課程本身具有繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命，在現(xiàn)代文閱讀領(lǐng)域，突出的表現(xiàn)是傳統(tǒng)文化類選文的增加。2016年現(xiàn)代文選文的一個突出特點(diǎn)是傳統(tǒng)文化類選文占據(jù)“半壁江山”，主要出現(xiàn)在以說明文與議論文為主的實(shí)用類文本閱讀之中，且所包含的題材類型多樣

3、：如湖南衡陽介紹傳統(tǒng)服飾文化的《中國古代服飾中的審美意識》；湖南長沙介紹傳統(tǒng)中醫(yī)文化的《傳統(tǒng)中醫(yī)里的“五味”》；四川成都介紹傳統(tǒng)生肖文化的《猴年說猴》；江西、廣西南寧介紹傳統(tǒng)書畫文化的《瓷板上的中國書畫》與《文房四寶》；以及北京卷介紹傳統(tǒng)道德文化的《己所不欲，勿施于人》等，皆是與傳統(tǒng)文化相關(guān)的材料。這類選文兼具民族性與人文性，既介紹了中國優(yōu)秀的民族文化，也弘揚(yáng)了社會主義核心價值觀，營造了民族與傳統(tǒng)的文化氛圍，有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和

4、民族自 </p><p><b>　　豪感。 </b></p><p>　　2.“名著細(xì)讀”持續(xù)推進(jìn) </p><p>　　2011年版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，但對于如何考查整本書、名著閱讀的爭議，近年來一直沒有消失。2015年江蘇南京卷、

5、浙江臺州卷就開始將課標(biāo)推薦的名著作為現(xiàn)代文閱讀材料進(jìn)行考查，2016年，“名著細(xì)讀”的方式持續(xù)推進(jìn)。 </p><p>　　以江蘇南京卷為例，選擇名著《駱駝祥子》的選段命題，題目由選段擴(kuò)展開去，要求學(xué)生提供選段之外的信息―“老馬和小馬最終的命運(yùn)”，并結(jié)合文本內(nèi)容及提供的材料分析人物形象的作用。此類題目既不同于以往重點(diǎn)考察名著知識類的題目，也不同于近年將名著細(xì)讀的選段局限在主人公的相關(guān)內(nèi)容上，而是選擇名著中相對次要

6、的人物與情節(jié)，考查學(xué)生必須在通讀完整本書并熟練掌握相關(guān)內(nèi)容前提下的分析能力，真正落實(shí)了名著閱讀的考查。除南京卷之外，浙江臺州卷的《飛鳥集》（節(jié)選）、河北卷的《駱駝祥子》（節(jié)選）、廣東廣州卷的名著閱讀附加部分等，均將名著選段作為現(xiàn)代文閱讀材料進(jìn)行考查，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“真閱讀”，盡管目前考查的地區(qū)仍然不多，但可以預(yù)見這是將來的趨勢。 </p><p>　　二、命題“穩(wěn)中有變，變中求新” </p>&

7、lt;p>　　全國中考命題的變化絕非日異月更，而是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下穩(wěn)步變革，現(xiàn)代文閱讀亦是如此。2016年現(xiàn)代文閱讀的命題與往年相比，“變中求新”之處在于更加關(guān)注以下三個方面： </p><p>　　1.關(guān)注“個人體驗(yàn)” </p><p>　　體驗(yàn)是課標(biāo)中關(guān)于“閱讀”的核心概念?？疾閷W(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解，關(guān)注其閱讀興趣與價值取向更是課標(biāo)對于閱讀評價的相關(guān)要求。2016年現(xiàn)

8、代文閱讀命題的一大特點(diǎn)即關(guān)注學(xué)生“個人的閱讀體驗(yàn)”。 </p><p><b>　　【例1】 </b></p><p>　　這篇文章的語言表達(dá)有值得欣賞的地方，也有可以討論的地方。請你從最后三段中找出一處（字、詞、句）值得討論的地方，并寫出你的討論題。 </p><p><b>　　討論題來自： </b></p>

9、;<p><b>　　你的討論題： </b></p><p>　?。?016年北京卷，第20題） </p><p><b>　　【例2】 </b></p><p>　　順順在博物館看到一件繡有牡丹花的古代苗族衣裳。牡丹產(chǎn)于北方，西南并不生長。順順很奇怪。你閱讀上述材料后，向順順談?wù)勛约旱睦斫?。（請寫出五點(diǎn)，

10、</p><p><b>　　5分） </b></p><p>　　（2016年江蘇南京卷，第16題） </p><p>　　以北京卷與南京卷為例，兩題所屬文本類型各不相同，但均以開放式的命題將問答的主動權(quán)交給了學(xué)生，并且絕非“言之有理即可”，而是在學(xué)生讀懂文本的基礎(chǔ)之上，尊重學(xué)生個性化的閱讀體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生讀出自我、讀出收獲。 </p&g

11、t;<p>　　2.設(shè)置問題情境，重視遷移 </p><p>　　營造真實(shí)的、現(xiàn)實(shí)的問題情境，考查在真實(shí)的問題情境中所表現(xiàn)出來的語文能力以及學(xué)生運(yùn)用語文知識解決實(shí)際問題的能力是中考語文的命題原則和發(fā)展趨勢。 </p><p><b>　　【例1】 </b></p><p>　　讀完文本后，請你給準(zhǔn)備栽培菊花的朋友提三條建議。 &l

12、t;/p><p>　?。?016年黑龍江哈爾濱卷，第14題） </p><p><b>　　【例2】 </b></p><p>　　請你根據(jù)上文有關(guān)“五味”的知識，結(jié)合下面鏈接材料，完成后面的食療建議。（4分） </p><p>　　【鏈接材料】甲先生身體浮腫，胃里發(fā)出水聲；乙先生氣血不足；丙先生受涼，感冒、流鼻水；丁先生易

13、出汗，如廁頻繁。 </p><p>　　（2016年湖南長沙卷，第17題） </p><p>　　以上兩例皆設(shè)置了現(xiàn)實(shí)生活的情境，將閱讀能力的測試嵌入其中，考生需從文本中提取相關(guān)信息，遷移至問題情境中，并加以組織語言回答問題。將測試內(nèi)容與生活情境勾連，改變傳統(tǒng)考試重視知識點(diǎn)的測查，傳遞了一種觀念：閱讀的文本信息不僅僅是測試材料，而且是可以內(nèi)化到自己的語言表達(dá)中，應(yīng)用到實(shí)際生活情境中的有用的

14、信息。這也是語文課程實(shí)踐性的具體體現(xiàn)。 </p><p>　　3.讀寫結(jié)合，以讀導(dǎo)寫 </p><p>　　培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是語文課程與語文教學(xué)的重要目標(biāo)，反映在2016年中考現(xiàn)代文閱讀領(lǐng)域，則主要體現(xiàn)在指向??踐運(yùn)用的以讀導(dǎo)寫類試題中。其中表現(xiàn)最為明顯的是山西卷，其試卷結(jié)構(gòu)分為“讀?書”“讀?思”“讀?寫”，不同于以往的試卷結(jié)構(gòu)。且在“讀?思”版塊，明確要

15、求學(xué)生根據(jù)閱讀文本寫下閱讀心得，并對語言表達(dá)提出具體的要求，如“不少于100字”“書寫規(guī)范”等。又如2016年遼寧大連卷的第22題，要求學(xué)生采用閱讀文本中的描寫順序，寫一種喜愛的植物。這些以讀導(dǎo)寫的試題近似于寫作部分的片段寫作，但與閱讀部分的關(guān)聯(lián)更緊密，是學(xué)生對文本閱讀與理解的延伸、學(xué)習(xí)與運(yùn)用。吉林卷、遼寧大連卷幾乎每年都有讀寫練習(xí)，其他省市如上海、廣東深圳、山西、廣西卷等近年來也多有涉及。 　　三、“非聯(lián)”文本仍處于探索階段，并未“

16、紅火” </p><p>　　非連續(xù)性文本作為一種新的閱讀形式，在2016年的中考現(xiàn)代文閱讀中并未出現(xiàn)“紅火”的局面，仍然處于探索階段。今年主要有北京卷的“京劇”、貴州遵義卷的“大數(shù)據(jù)”、沈陽卷的“旅行中國”、南京卷的“苗族服飾”等。首先各省市各有特色，如北京卷的特色是“兩主三輔，圖文結(jié)合”，以兩則文字材料為主介紹京劇的一般情況，以兩幅京劇相關(guān)的手勢圖畫與《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》的節(jié)選片段為輔助材料分別設(shè)置試題情境，考

17、查學(xué)生的綜合能力。貴州遵義卷的特色是文、數(shù)、表結(jié)合，從提取信息到得出結(jié)論再到運(yùn)用信息處理現(xiàn)實(shí)問題，設(shè)題層層深入，很有特色。但從選材來說，各省市材料的選擇仍然距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，多局限在“為獲取知識”為主的過于雅致、精美的文本情境之中。且由于“課標(biāo)”對非連續(xù)性文本的評價要求是“找出有價值的信息”“領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論”，評價要求并不明晰，導(dǎo)致各省市“非聯(lián)”文本的命題出現(xiàn)水平參差不齊的現(xiàn)狀。盡管“非聯(lián)”文本的考查仍然處于一種探

18、索階段，但作為能有效考查學(xué)生綜合語文能力、實(shí)踐能力與思維品質(zhì)的閱讀形式，可以預(yù)見將在未來中考考查中會更廣泛地出現(xiàn)。 </p><p>　　四、掌握現(xiàn)代文閱讀命題趨勢，正確備考 </p><p>　　1.考查重心：學(xué)科基本能力與語文核心素養(yǎng) </p><p>　　學(xué)科基本能力與語文核心素養(yǎng)的考查將仍然是中考現(xiàn)代文閱讀的考查重心。課標(biāo)前言部分的基本理念強(qiáng)調(diào)，語文課程首先

19、要讓全體學(xué)生“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。中考是以試題來檢驗(yàn)語文教學(xué)實(shí)際情況的高利害考試，因而從考試評價的角度來看，要更科學(xué)、客觀、全面地反映學(xué)生的語文素養(yǎng)，試題的命制首先必須緊扣此基本點(diǎn)，更加注重對學(xué)生基本能力與核心素養(yǎng)的考查?？v觀2016年全國中考現(xiàn)代文閱讀，信息提取能力、語言理解運(yùn)用能力、評價鑒賞能力等閱讀能力是全國各省市現(xiàn)代文閱讀考查的重點(diǎn)。

20、 </p><p>　　無論現(xiàn)代文閱讀的命題其測試形式還是測試內(nèi)容發(fā)生怎樣的新變化，試題背后對學(xué)生的基本能力和基本素養(yǎng)的關(guān)注不會改變。因此無論是教師還是學(xué)生，對于閱讀的教學(xué)和學(xué)習(xí)，要扎實(shí)到位，而不可蜻蜓點(diǎn)水。 </p><p>　　2.命題的開放性與實(shí)踐性將會更加明顯 </p><p>　　從近年來的命題趨勢來看，現(xiàn)代文閱讀將繼續(xù)保持對學(xué)生個性化閱讀體驗(yàn)的重視，試題

21、命制的“學(xué)生主體”“讀者參與”意識將不斷加強(qiáng)；同時，題干的指導(dǎo)性與情境化也會愈加明顯，以命題的形式引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本、讀出自己，并利用自己的知識積累、經(jīng)驗(yàn)閱歷和理性思考解決實(shí)踐問題。這種靈活、新穎，具有一定的開放性與實(shí)踐性的命題方式將會對學(xué)生閱讀有更高層級的要求，從2016年來看，這類題多考查學(xué)生對文本的理解能力與反思評價能力。因此，在日常教學(xué)中教師應(yīng)充分尊重學(xué)生個人的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在理解與讀透文本的基礎(chǔ)之上能夠聯(lián)系生活實(shí)際，表達(dá)自己

22、的閱讀感悟。同時，在考試中對于這類題目，需要學(xué)生認(rèn)真讀懂題干，明確要求，緊密聯(lián)系生活實(shí)踐去 </p><p><b>　　答題。 </b></p><p>　　3.閱讀教學(xué)與整本書閱讀的關(guān)系可能會更加明晰 </p><p>　　將名著選段作為現(xiàn)代文閱讀的測試材料是近兩年來的一個新趨勢，強(qiáng)調(diào)在中考命題中進(jìn)行整本書閱讀內(nèi)容的勾連與檢測，對學(xué)生是一個

23、新的挑戰(zhàn)。它不僅考查了學(xué)生基本的閱讀能力，更在一定程度上對學(xué)生真實(shí)的名著閱讀情況作出了客觀的檢測。這樣的變化勢必引導(dǎo)學(xué)生在日常?W習(xí)中以細(xì)讀、精讀的方式讀整本的書，讀經(jīng)典的名著。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011. <