“師徒結(jié)對”之應(yīng)用研究

1、<p>　　“師徒結(jié)對”之應(yīng)用研究</p><p>　　隨著新一論課程教學(xué)改革向深水區(qū)邁進(jìn)，伴隨而來的是對教師專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。為了適應(yīng)這種大環(huán)境，各地開展了以提升教師專業(yè)技能為重點(diǎn)的實(shí)踐活動，其中尤其是青年教師為了不斷提升自我，和一些有經(jīng)驗(yàn)的教師結(jié)成對子，這便是人們通常理解的“師徒結(jié)對”。然而在實(shí)踐中，眾多學(xué)校存在盲目跟風(fēng)、方法單一、缺乏考核與評價機(jī)制、缺乏長效機(jī)制、雙向互動乏力、淺嘗輒止等問

2、題，這些都是我們在師徒結(jié)對當(dāng)中必須破除的瓶頸。其實(shí)，我們不得不指出一個更深層次的問題，這個問題被很多已經(jīng)實(shí)施了多年的師徒結(jié)對的學(xué)校所忽略，那就是對師徒結(jié)對的對像理解過于狹窄，以至于大多數(shù)教師認(rèn)為師徒結(jié)對就是沒有或者缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師同有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師結(jié)成對子，年輕教師向他們學(xué)習(xí)的一個過程。我們認(rèn)為，師徒結(jié)對是一個結(jié)對中的教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生三者互動的、開放的、多元的系統(tǒng)。在這樣的系統(tǒng)指引下，三者關(guān)系出現(xiàn)良性循環(huán)，教師與

3、學(xué)生都能夠得到不斷成長。 </p><p>　　一、“師徒結(jié)對”中問題面面觀 </p><p>　　當(dāng)前，眾多學(xué)校都在進(jìn)行師徒結(jié)對，然而，卻出現(xiàn)了許多問題。我們可以把這些問題歸納為以下幾個方面，以便克服這些問題，從而使得師徒結(jié)對能夠走向良性發(fā)展的軌道。 </p><p>　　第一，理解偏向。有些學(xué)?；驇熗诫p方以為“師徒結(jié)對”就是師傅帶徒弟，師傅是施教者和傳授者，徒弟

4、是受教者和接受者，在這種師徒關(guān)系中，師傅成為了權(quán)威，徒弟就是“弱勢群體”，是老教師或優(yōu)秀教師幫助、教育的對象，要以被管理者、被發(fā)展者的身份接受權(quán)威者“導(dǎo)師”的教導(dǎo)。此外，把“師徒結(jié)對”的意義僅僅定位在“使青年教師快速成才”這樣的認(rèn)識上，這導(dǎo)致“師徒結(jié)對”對于青年教師是獲得和索取，而對于老教師或優(yōu)秀教師則是付出和奉獻(xiàn)。 </p><p>　　第二，“拉郎配”泛濫。在“師徒結(jié)對”的過程中，學(xué)校管理者常常利用教育管理中

5、的行政手段，不管新老雙方、教師與學(xué)生雙方、學(xué)生與學(xué)生雙方愿意與否、合適與否，便采用“拉郎配”的方式把新老教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生硬性“捆綁”在一起，制造出了人為的“師徒結(jié)對”。這種“師徒結(jié)對”要么淺嘗輒止，要么半路夭折，更有甚者結(jié)對雙方出現(xiàn)了貌合神離、土崩瓦解之勢，由此帶來了許多消極后果。 </p><p>　　第三，“一結(jié)就靈”思想盛行。無論是教師與教師的結(jié)對，教師與學(xué)生的結(jié)對，學(xué)生與學(xué)生的結(jié)對，他們每一方

6、常常以為只要結(jié)對就可以提升自己，這其實(shí)是一個誤區(qū)。究竟能否通過結(jié)對來提升自己，要取決于多方面的機(jī)制：完善的保障機(jī)制、過程中的評價與激勵機(jī)制、及時的反饋機(jī)制、動態(tài)的監(jiān)督機(jī)制等，只有這些機(jī)制都及時跟上了，才會對結(jié)對中的雙方產(chǎn)生正能量。 </p><p>　　第四，形式主義嚴(yán)重?！皫熗浇Y(jié)對”在有些學(xué)校往往“走過場”，流于形式，甚至半途而廢。一到新學(xué)期開始時，學(xué)校大張旗鼓搞“師徒結(jié)對”儀式，發(fā)聘書、簽協(xié)議、拍照片等，忙得

7、不亦樂乎，過后卻沒有進(jìn)行檢查、督促，前面流程完成之后，就沒有了下文，沒有將“師徒結(jié)對”落到實(shí)處。還有些學(xué)校師徒之間只是形式上結(jié)對了，其實(shí)在實(shí)際操作中，師徒各管各的事情，雙方?jīng)]有形成真正的合力，“一只老虎兩張皮”現(xiàn)象泛濫開來。因而在實(shí)踐中常常流于形式，這使得“師徒結(jié)對”大打折扣。 </p><p>　　第五，“克隆現(xiàn)象”愈演愈烈。在目前的“師徒結(jié)對”過程中，存在以下兩個方面的問題：（1）眾多學(xué)校盲目跟風(fēng)，缺乏創(chuàng)新；

8、（2）絕大多數(shù)師徒還遵循“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”的古訓(xùn)，師傅唱獨(dú)角戲，徒弟僅僅是個配角而已。徒弟的學(xué)習(xí)完全是被動的，師徒之間缺乏互動性，青年教師的個性慢慢被扼殺，創(chuàng)新的火花漸漸熄滅。長此以往，青年教師將被打造成為師傅的“復(fù)制品”。 </p><p>　　二、師徒結(jié)對中三對關(guān)系形成的方法與經(jīng)驗(yàn)探究 </p><p>　　（一）新教師與有經(jīng)驗(yàn)的教師結(jié)對方法與經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的“師徒結(jié)對”常常采用

9、“一對一”的結(jié)對形式，也就是一個師傅帶一個徒弟。這種“捆綁式”的“師徒結(jié)對”雖然明確師徒雙方的權(quán)利和責(zé)任，使師傅對徒弟進(jìn)行一對一的悉心指導(dǎo)，但同時也存在著難以避免的缺點(diǎn)，比如師徒之間的交流比較封閉、容易出現(xiàn)“克隆”師傅的現(xiàn)象、學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資不足導(dǎo)致的師傅的質(zhì)量低下等等。因此，基于教師專業(yè)發(fā)展的“師徒結(jié)對”應(yīng)該破解傳統(tǒng)的“一幫一”模式的弊端，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求和教學(xué)實(shí)踐的需要靈活采用多樣化的結(jié)對形式。具體來說，可以采用：第一，“一師

10、多徒式”，即針對學(xué)校學(xué)科帶頭人和骨干教師資源相對不足的現(xiàn)狀，嚴(yán)格審查師傅資格，充分發(fā)掘優(yōu)質(zhì)師資的潛力，讓一個師傅帶多個徒弟，亦可以聘請校外知名教師來學(xué)校帶徒弟。第二，“一徒多師式”，即為防止青年教師的成長出現(xiàn)“克隆”名師的現(xiàn)象，可讓多個師傅共同帶一個徒弟。每一位骨干教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念，青年教師可以在博采眾長的基礎(chǔ)上加速自身的成長。第三，“亦師亦徒式”，即一種新型的“一對一”模式，其較以往的“一對一”的不同之處在于師徒關(guān)

11、系的變化，也就是有豐富經(jīng)驗(yàn)的中老年教師與青年教師不再</p><p>　?。ǘ┙處熍c學(xué)生結(jié)對方法與經(jīng)驗(yàn)探究。潛能生是指那些學(xué)習(xí)成績和思想品德兩方面均落后的學(xué)生。潛能生在班上雖然人數(shù)不多，但不良影響很大，破壞性極強(qiáng)。素質(zhì)教育的基本要求是教育要面向全體學(xué)生。因此，潛能生的轉(zhuǎn)化可以說是素質(zhì)教育的重中之重，它直接影響素質(zhì)教育的效果，影響著一個班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的好壞。與學(xué)生結(jié)對以來，讓我們深深地體會到：要做好潛能生的轉(zhuǎn)化工

12、作，必須多給他們一些愛心，讓愛的陽光溫暖潛能生的心靈，讓愛的雨露滋潤潛能生的成長，多親近他們，了解他們，懂得欣賞他們。 　　第一，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)潛能生的自尊心。在傳統(tǒng)觀念中，常把潛能生當(dāng)成“壞學(xué)生”，這嚴(yán)重傷害他們的人格與自尊心。潛能生同一般學(xué)生一樣，具有強(qiáng)烈的自尊心。因此，在轉(zhuǎn)化潛能生的教育中，僅僅批評和處分是很難奏效的，必須對他們傾注全部的愛心，尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，用愛心融化潛能生冰凍的“心靈堤壩”，

13、在師生間架起一道情感交流的橋梁。例如筆者結(jié)對的高一三班學(xué)生中有個男同學(xué)，學(xué)習(xí)成績不理想，平時不善與人交流，不喜歡參加集體活動，通過和他數(shù)次交流中了解到，他自我感覺非常笨，以為老師、同學(xué)看不起他，上課常逃避任課教師的目光</p><p>　　第二，分享成功的快樂。目前在各種獎勵中，“滿星級學(xué)生”、“優(yōu)秀班干部”等只有少數(shù)表現(xiàn)突出、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生有機(jī)會受此殊榮，而一般的學(xué)生只能“望獎興嘆”，很少受到獎勵。如何獎勵

14、潛能生，激發(fā)他們的上進(jìn)心呢？在實(shí)際工作中，結(jié)對教師有意識地設(shè)立多種單項(xiàng)獎，有意降低一些標(biāo)準(zhǔn)使得這些潛能生也有爭取獎勵的機(jī)會，重新燃起他們奮斗的激情，產(chǎn)生躍躍欲試的沖動。同時，結(jié)對教師還有目的地發(fā)揚(yáng)潛能生的特長和“陽光點(diǎn)”，樹立他們的自信心，激發(fā)求上進(jìn)的熱情，主動克服自身的弱點(diǎn)，朝著好的方向轉(zhuǎn)化，逐漸使“閃光點(diǎn)”變成“閃光面”，使?jié)撃苌s上來甚至變成優(yōu)秀生。實(shí)踐證明：針對潛能生的興趣、愛好、特長等特點(diǎn)，多方位、多渠道地創(chuàng)設(shè)條件，形成良好的

15、成長氛圍，給潛能生創(chuàng)設(shè)眾多的“表現(xiàn)”機(jī)會，最大限度發(fā)揮潛能，使他們獲得成功，體驗(yàn)成功的快樂，以此消除自卑感，增強(qiáng)自信心。 </p><p>　　第三，交流與合作，發(fā)揮集體的作用。一個學(xué)生的轉(zhuǎn)變，需要內(nèi)因和外因。在內(nèi)因一定的情況下，外因?qū)W(xué)生的作用就顯得比較重要了。集體的輿論、集體的壓力是很大的。學(xué)生都希望自己所在的集體有崇高的榮譽(yù)，破壞集體榮譽(yù)的言論行動是受到集體輿論譴責(zé)的，而學(xué)生對集體輿論的譴責(zé)是懼怕的。因此，

16、利用班集體的巨大力量的良好風(fēng)氣，對潛能生給予正確引導(dǎo)，使得他們不但思想上要向先進(jìn)靠攏，而且在實(shí)際行動去追求上進(jìn)。同時，結(jié)對老師應(yīng)該給予他們“特別關(guān)照”。上課時多注意他們的言行，下課后讓他們積極參加集體的活動，在活動中使其感受集體的力量和溫暖。 </p><p>　　第四，循循善誘，用耐心促其轉(zhuǎn)化。潛能生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中，潛能生故態(tài)復(fù)蔭，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對這項(xiàng)十分艱苦的工作，結(jié)對教

17、師既要有滿腔的熱情，又要遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使?jié)撃苌３植粩嗲斑M(jìn)的勢頭。如果沒有一個長期、耐心教育轉(zhuǎn)化潛能生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)“無藥可救，沒有希望了”。對于潛能生在轉(zhuǎn)化過程中不可避免地反復(fù)或倒退，要正確引導(dǎo)，允許學(xué)生犯錯誤，讓他們在失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)，在曲折中走向成功。我們既要看到潛能生的進(jìn)步，也要正確看待潛能生的反復(fù)現(xiàn)象，不斷給他們敲響警鐘，不斷鼓舞他們進(jìn)行自我競爭、自我挑戰(zhàn)，

18、在反反復(fù)復(fù)的過程中把潛能生引上前進(jìn)之路。事實(shí)證明，只有我們有愛心、耐心和恒心，認(rèn)真地去認(rèn)識他們，研究他們，因材施教，這些遲開的“花朵”同樣會綻放出絢麗的色彩。 </p><p>　?。ㄈW(xué)生與學(xué)生結(jié)對方法與經(jīng)驗(yàn)探究。優(yōu)生、后進(jìn)生結(jié)對幫扶是教師在個別輔導(dǎo)中常用的一種有效的補(bǔ)差措施，這是因?yàn)閷W(xué)生之間平等、親密的伙伴關(guān)系，可以更有效地提高補(bǔ)差效果，同時也可以促進(jìn)優(yōu)生知識的鞏固和能力的提高。經(jīng)過一段時間的探索、實(shí)驗(yàn)、實(shí)

19、踐，對結(jié)對幫扶的形式和活動方式的嘗試和改革，能取得不錯的效果。 </p><p>　　第一，以學(xué)習(xí)小組取代優(yōu)生、后進(jìn)生結(jié)對幫扶的形式，模糊優(yōu)劣之分。每個學(xué)習(xí)小組以六人左右組成，組長輪流擔(dān)任。課內(nèi)外的小組學(xué)習(xí)活動以及平時的定量、定性評價均以此為單位，強(qiáng)化組員的集體意識和集體榮譽(yù)感。課內(nèi)組內(nèi)成員在平等和諧的氛圍中共同探索、民主交流，課后輪流為學(xué)有不足的成員補(bǔ)課，實(shí)行全組成員互幫互學(xué)、緊密團(tuán)結(jié)、攜手共進(jìn)。 </p

20、><p>　　第二，后進(jìn)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，享受“我也行”?？鬃釉疲喝诵?，必有我?guī)煛：筮M(jìn)生之間同樣存在相對優(yōu)勢。例如結(jié)對班級某同學(xué)出于興趣，能較熟練地找等量關(guān)系列方程解簡單的應(yīng)用題，我們便安排他輔導(dǎo)另外兩名學(xué)生，發(fā)現(xiàn)講者認(rèn)真，聽者出神，效果極佳。究其原因在于某同學(xué)因?yàn)樽约核L得以展示，享受的成功之樂遠(yuǎn)非教師的幾句表揚(yáng)能比，對其樹立學(xué)習(xí)自信心幫助很大，同時講的過程也是自我知識鞏固的過程。接受輔導(dǎo)的學(xué)生因與輔導(dǎo)者學(xué)習(xí)水平相

21、當(dāng)，他們的攀比心理將激起其奮勇急追的勇氣。再者，同等層次的學(xué)習(xí)水平也使他們具有很多共同語言，能使他們很快地融入角色，在民主、平等、和諧、共勉的學(xué)習(xí)氛圍中互學(xué)、互勵，達(dá)到快速提高的效果。偶爾有些中等生或優(yōu)生做錯的題目，而某后進(jìn)生卻答對時，老師更喜歡安排后進(jìn)生講給他們聽，以此方式表揚(yáng)后進(jìn)生，激勵中等生或優(yōu)生。他們那洋溢著成功喜悅的笑容和滿是不服氣的神情是用再多的說教也換不來的。 </p><p>　　第三，優(yōu)中差自我

22、反思，揚(yáng)長棄短。人無完人，各有長短。筆者所在學(xué)校在班上組織學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)品德進(jìn)行分析，找出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，確定用自己的長處去幫誰，我的短處請誰幫，并制定一個可行的小計(jì)劃貼在文具盒內(nèi)（教師要適度引導(dǎo)互助對象），每個星期反思一次，寫進(jìn)日記，每個月總結(jié)評比一次，根據(jù)效果調(diào)整互助對象和計(jì)劃。經(jīng)過一段時間的實(shí)施，大部分學(xué)生均有很大的收獲：有的補(bǔ)上了落下的功課，有的改掉了不良的習(xí)慣。班上形成了團(tuán)結(jié)互助、你追我趕、積極向上的良好學(xué)習(xí)氛圍。

23、</p><p>　　以上通過教師與教師的結(jié)對、教師與學(xué)生的結(jié)對、學(xué)生之間的結(jié)對的探究，我們可以發(fā)現(xiàn)它們之間不是孤立的，而是有著緊密的聯(lián)系。其中，教師與教師的結(jié)對是保障，教師與學(xué)生的結(jié)對是橋梁，學(xué)生與學(xué)生的結(jié)對是落腳點(diǎn)。這三對關(guān)系如果處理好了，可以實(shí)現(xiàn)良性互動，既提升了教師專業(yè)技能，又提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，使得學(xué)生從以前的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”質(zhì)的轉(zhuǎn)變。 </p><p>　　“師徒結(jié)對”這