于無聲處聽驚雷

1、<p><b>　　于無聲處聽驚雷</b></p><p><b>　　【文章摘要】 </b></p><p>　　分組討論是教改后老師們上課常用的一種教學(xué)方法，它對(duì)于我們學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助。但如何使用這種方法呢？筆者認(rèn)為應(yīng)采用小組內(nèi)部討論與小組間討論相結(jié)合，注意彼此間的協(xié)作與人分工，再有就是教師要加以正確、合理的引導(dǎo)，才能讓分組討論這

2、種新穎的教學(xué)方式常規(guī)化，有效化，讓它發(fā)揮更大的作用。 </p><p><b>　　【關(guān)鍵詞】 </b></p><p>　　協(xié)作精神；小組討論；合作學(xué)習(xí) </p><p>　　在教改春風(fēng)的吹拂下，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)方法發(fā)生了很大的改變，由傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)改為學(xué)生主體、老師主導(dǎo)的教學(xué)模式，并已取得了非凡的成效。在以學(xué)生為主體這方面，我們較多采用的一

3、種方法就是把學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行討論，再由教師進(jìn)行正確的、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但大多數(shù)教師在使用這種方法時(shí)，只注重小組內(nèi)部的討論，而忽視了小組間的協(xié)作與分工，顯然這樣是不合適的。那如何把分組式教學(xué)做到更好的程度呢？筆者就此談一談自己的看法。要想做好分組式數(shù)學(xué)教學(xué)，要注意以下幾點(diǎn)： </p><p>　　1 注重小組合作學(xué)習(xí)的真正意義 </p><p>　　合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在小組中為完成共同的任務(wù)

4、，在實(shí)行責(zé)任分工的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作式的學(xué)習(xí)，相互幫助，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)。這種方法在學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成教育中發(fā)揮著重要作用。有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與多樣式的教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)可以形成組員內(nèi)部、小組間的良性競(jìng)爭，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成活潑開放、善于交流的性格，對(duì)于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)也有著不可忽視的作用。真可謂一舉多得呀。 </p><p>　　2 規(guī)范小組合作學(xué)習(xí)的操作過程與要點(diǎn) </p><p>

5、　　小組合作學(xué)習(xí)雖然只是眾多數(shù)學(xué)教學(xué)模式的一種，也沒有固定的方法與步驟，但其間還是有一些共性的、規(guī)律性的東西可以尋找的。 </p><p>　　1）這種方法實(shí)行的前提是創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的情景。好的情景的創(chuàng)設(shè)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)研究，彩頁可以讓人賞心悅目，提高人們的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。新教材采用彩頁的形式為我們提供了大量生動(dòng)形象的素材，這就為我們創(chuàng)設(shè)情景提供了最好的原材料。 </p><

6、p>　　2）規(guī)定每課學(xué)生完成的目標(biāo)。分組教學(xué)的確能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但如果組織不好的話效果就在打折扣了。所以要認(rèn)真對(duì)待此事。要想讓學(xué)生按預(yù)定的方案行事，就要讓學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，完成預(yù)定目標(biāo)的方法，每小組應(yīng)該完成的分項(xiàng)任務(wù)等，只有這樣才能讓分組合作學(xué)習(xí)這種方式生動(dòng)有序地展開，避免出現(xiàn)班內(nèi)混亂的局面。 </p><p>　　3）具體操作合作學(xué)習(xí)的過程。一切準(zhǔn)備就緒之后，分組合作學(xué)習(xí)就可以開始了。

7、這是我們教學(xué)的最核心環(huán)節(jié)，更要重視。在這個(gè)過程中，我們要保證每個(gè)小組及每個(gè)成員都能充分參與到其中，還要充分表達(dá)自己的見解與觀點(diǎn)，同時(shí)要保證各個(gè)成員、小組能彼此配合、合作，在和諧中表達(dá)，“君子和而不同”，在完成自己的任務(wù)時(shí)不妨礙他人及其他小組任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)合作。在其中，我們要制定預(yù)案，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中不可能完全按我們既定的步驟進(jìn)行，對(duì)那些突發(fā)性的事件要提前有準(zhǔn)備。 </p><p>　　3 學(xué)生進(jìn)行分組的方法與技

8、巧 </p><p>　　班內(nèi)的學(xué)生如何進(jìn)行分組呢？這里面其實(shí)也是大有學(xué)問的。無論從實(shí)際操作上，還是從理論上，都有許多奧妙。下面我一一道來。其一，要使合作學(xué)習(xí)的小組分組符合學(xué)生的實(shí)際，要科學(xué)合理。我們可根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的不同情況，把不同層次不同類型的學(xué)生按一定的原則進(jìn)行劃分。如第個(gè)小組我們要讓彼此之間保證平衡，這樣各個(gè)小組之間實(shí)力均衡，有競(jìng)爭力，不會(huì)出現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象，討論與合作時(shí)才能很好地進(jìn)行下去。而組內(nèi)則可以安排不

9、同層次不同類型的學(xué)生，我暫且稱為上、中、下三層，這樣便于組內(nèi)平衡，以上層的學(xué)生來帶動(dòng)中、下層的學(xué)生，中、下層的學(xué)生也能積極地參與到合作中來，有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的見解和觀點(diǎn)。組內(nèi)的中、下層學(xué)生的能力能夠最大限度地提高，而組內(nèi)的上層學(xué)生因帶動(dòng)了其他學(xué)生，自然有一種自豪和成就感。這樣能達(dá)到取長補(bǔ)短、彼此配合的目的。這應(yīng)該是一咱高效的組合方式。相反，若是讓上層學(xué)生分成一個(gè)組，中層學(xué)生分成一個(gè)組，下層學(xué)生分成一個(gè)組，那就會(huì)因彼此實(shí)力的相差懸殊而不對(duì)等

10、，這樣的組合缺乏競(jìng)爭力，不利于中、下層學(xué)生的參與，不能達(dá)到全員教育的目的，學(xué)生的參與與能力的培養(yǎng)也就成了一句空話。 </p><p>　　二是對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，我們最常用，也是最傳統(tǒng)的方式就是考試，一考定輸贏，一考定性質(zhì)。這種看排名的考試其實(shí)只是看學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)掌握是否熟練的一種考查方式，不能體現(xiàn)學(xué)生的其他能力，排名靠后的同學(xué)很難“翻身”，長期如

11、此就形成了大批后進(jìn)生。我們這種小組式的評(píng)價(jià)，看重的是小組間各個(gè)成員共同的努力，以對(duì)小組的考查代替了對(duì)個(gè)人的考查。一來因各小組實(shí)力相差無幾，故差距不會(huì)太大，只有夠的到的果子才能引起夠果子的興趣，這種小差距反而能激發(fā)小組內(nèi)各成員的自尊心，落后的小組成員心里一定憋著一股勁，這次不行，下次一定超過你。二是對(duì)小組的評(píng)價(jià)照顧了學(xué)生的自尊心，因?yàn)檫@是對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)而不是對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生留有余地。也就是這種評(píng)價(jià)機(jī)制由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭轉(zhuǎn)向了鼓勵(lì)固體競(jìng)爭

12、，在這種競(jìng)爭機(jī)制下，機(jī)會(huì)更加均等，合作意識(shí)更強(qiáng)，協(xié)作理念更深，不僅對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在，對(duì)其將來也有很大的益處。因?yàn)閷淼纳鐣?huì)是一個(gè)合作與競(jìng)爭并存的社會(huì)。 </p><p>　　4 自主性學(xué)習(xí)與探究是小組內(nèi)部學(xué)習(xí)的主要方式 </p><p>　　自主性探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要行為，前提是要有教師正確的引導(dǎo)與適當(dāng)?shù)膮⑴c。自主性學(xué)習(xí)與探究是合作學(xué)習(xí)的前提與保證，若離開了自主性探究，小組合作學(xué)習(xí)就成了無根之

13、木，無源之水，又好像緣木求魚，不得要領(lǐng)。只有自主性探究學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)學(xué)生善于思考的良好習(xí)慣，在思考中逐漸形成自己的思維模式，對(duì)知識(shí)有了更加深刻地、規(guī)律性的了解，能夠從亂做一團(tuán)的知識(shí)中找到關(guān)鍵點(diǎn)，做到提綱挈領(lǐng)，舉一反三。在自主性探究過程中，我們教師要做好主導(dǎo)作用，也就是在學(xué)生的思考陷入困境或鉆入牛角尖時(shí)，或不知如何思考時(shí)，我們教師要適時(shí)地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，為學(xué)生撥開腦中的迷霧，解開心中的困惑，至少是為學(xué)生指明一個(gè)方向。</p>