基于任務(wù)驅(qū)動型的財務(wù)管理實踐教學(xué)模式構(gòu)建

1、<p>　　基于任務(wù)驅(qū)動型的財務(wù)管理實踐教學(xué)模式構(gòu)建</p><p>　　中圖分類號：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-5812（2015）22-0110-03 </p><p>　　摘要：本文結(jié)合財務(wù)管理課程實踐教學(xué)過程中存在的教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容不具體、教學(xué)方式單一化、教學(xué)考核形式化等問題，針對性地提出將“任務(wù)驅(qū)動法”應(yīng)用于財務(wù)管理的實踐教學(xué)之中，構(gòu)建

2、任務(wù)驅(qū)動型的財務(wù)管理實踐教學(xué)模式，并詳細(xì)論述了基于任務(wù)驅(qū)動的財務(wù)管理實踐教學(xué)模式實施步驟，具體包括基于教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)設(shè)定、任務(wù)分配與學(xué)生角色定位、任務(wù)的實施與執(zhí)行情況的匯報、任務(wù)完成情況的自我評價、教師的點評與學(xué)生角色的考核等五個方面的內(nèi)容。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)模式 角色定位 評價 </p><p>　　一、當(dāng)前財務(wù)管理實踐教學(xué)中存在的問題 </p>

3、<p>　　財務(wù)管理作為工商管理類專業(yè)的一門核心課程，在我國高等教育的課程體系中已經(jīng)存在和發(fā)展了多年，其在理論知識體系上較為完善和成熟。然而，財務(wù)管理作為應(yīng)用性很強的一門課程，不僅要求學(xué)生能夠理解和掌握財務(wù)管理的理論知識，還要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識應(yīng)用到企業(yè)管理的實務(wù)工作之中。這就要求高校教師必須注重實踐教學(xué)，并盡可能地將企業(yè)實務(wù)案例貫穿于財務(wù)管理的課程教學(xué)之中。但現(xiàn)實的情況是：教師往往將大部分教學(xué)時間耗費在理論知識的講

4、解上，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足，缺乏理論聯(lián)系實際的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不好。具體而言，當(dāng)前財務(wù)管理教學(xué)中普遍存在的問題有： </p><p>　　（一）實踐教學(xué)目標(biāo)不明確。許多高校將財務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生全面掌握財務(wù)管理的基本理論、基本方法、基本內(nèi)容和主要應(yīng)用領(lǐng)域；了解財務(wù)管理發(fā)展的最新動態(tài)和前沿問題；培養(yǎng)具有較強綜合分析能力和解決問題能力，綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人

5、才。盡管這一目標(biāo)中指出了培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，但如何培養(yǎng)這些能力、通過什么途徑實現(xiàn)這種能力的提升并沒有明確，目前的教學(xué)目標(biāo)往往將財務(wù)管理理論課程教學(xué)目標(biāo)與實踐教學(xué)目標(biāo)相混合，并沒有將實踐教學(xué)目標(biāo)單獨分離出來進(jìn)行強調(diào)，沒有突出實踐教學(xué)的重要性，更缺乏以實踐教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)導(dǎo)向，這違背了財務(wù)管理實踐性特征，顯然難以達(dá)到真正培養(yǎng)能力型財務(wù)管理人才的目的。 </p><p>　?。ǘ嵺`教學(xué)內(nèi)容不具體。傳統(tǒng)的

6、財務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容通常包括籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理等核心章節(jié)，在各章內(nèi)容的設(shè)計中又主要以理論分析和單個例題講解為主，往往截取企業(yè)財務(wù)活動的片段或某一環(huán)節(jié)作為決策分析的場景，這讓學(xué)生只能從財務(wù)理論上對各種活動的決策方法、分析步驟進(jìn)行理解和掌握。但由于只是局部或某一環(huán)節(jié)的分析，往往無法從全局的角度、長遠(yuǎn)的發(fā)展去做出分析和判斷，也很難讓學(xué)生有身臨其境的現(xiàn)實感，學(xué)生很多時候無法了解和體會企業(yè)在財務(wù)活動中真實的決策場景和實際的

7、分析過程。 </p><p>　?。ㄈ嵺`教學(xué)方式單一化?，F(xiàn)行的財務(wù)管理課程教學(xué)中盡管要求配備相應(yīng)的實踐教學(xué)課時，但很多教師將其等同于實驗教學(xué)，通常以上機操作代替實踐活動環(huán)節(jié)，而上機操作實際上是將原有紙上做的分析判斷過程用計算機軟件（更多的時候就是EXCEL中的財務(wù)函數(shù)和公式）來運行，這樣的實踐教學(xué)課程實質(zhì)上變?yōu)镋XCEL的使用培訓(xùn)，無法實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析問題解決問題的能力目標(biāo)。 </p>

8、;<p>　　（四）實踐教學(xué)考核形式化。目前的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括畢業(yè)實習(xí)、學(xué)年實習(xí)、模擬實驗、社會調(diào)研、學(xué)年論文和畢業(yè)論文等多個方面，而現(xiàn)在實習(xí)代替了整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，盡管也要求撰寫畢業(yè)論文，但是很少與實踐結(jié)合起來，最終對學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的考核通常是以實習(xí)單位的主觀評價為依據(jù)，難以反映學(xué)生的真實情況。 </p><p>　?。ㄎ澹嵺`教學(xué)師資力量薄弱。當(dāng)前我國高校的師資盡管可能學(xué)歷較高，但普遍缺乏從事公司

9、、企業(yè)經(jīng)營與管理的經(jīng)歷，不可避免地存在著理論脫離實際的傾向，影響了實踐的效果。 </p><p>　　綜上，如何為財務(wù)管理課程教學(xué)提供大量的理論結(jié)合實踐、具有較強的實踐能力的實踐型財務(wù)管理人才，如何加快財務(wù)管理實踐教學(xué)模式的構(gòu)建并開展實驗課程，以完善財務(wù)管理課程教學(xué)、培養(yǎng)出高質(zhì)量、符合社會需要的財務(wù)管理專業(yè)人才，已成為高等教育面臨的一個嶄新課題。鑒于此，本文提出構(gòu)建基于任務(wù)驅(qū)動型的財務(wù)管理實踐教學(xué)模式，就是希望在

10、充分體現(xiàn)現(xiàn)代財務(wù)管理理念的基礎(chǔ)上，通過與現(xiàn)實企業(yè)管理層的交流和財務(wù)理論知識點相結(jié)合設(shè)計實踐任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提升分析問題、解決問題的能力，同時能夠身臨其境，了解企業(yè)現(xiàn)實決策場景和過程，使有關(guān)技術(shù)和課程結(jié)合為一個密切的有機整體。 </p><p>　　二、任務(wù)驅(qū)動型財務(wù)管理實踐教學(xué)模式的特征 </p><p>　　任務(wù)驅(qū)動型財務(wù)管理實踐教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論上的教學(xué)模式

11、，它以解決問題、完成任務(wù)為主，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己對現(xiàn)實問題的理解和任務(wù)的復(fù)雜程度提出設(shè)想和解決方案，并運用所學(xué)的理論知識去分析執(zhí)行任務(wù)過程中碰到的各種財務(wù)問題，最終在完成任務(wù)的同時達(dá)到提升學(xué)生分析問題、解決問題能力的目的，相對于傳統(tǒng)的財務(wù)管理課程教學(xué)模式，具有明顯的特征與優(yōu)勢： </p><p>　?。ㄒ唬W(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”作為一種實踐型教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)的“粉筆+講授”的教學(xué)方式，從傳

12、統(tǒng)的以“教師授課為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主動學(xué)習(xí)為中心”，通過任務(wù)的設(shè)計與分配，讓學(xué)生能夠親自參與任務(wù)的執(zhí)行過程，充分體驗分析和解決任務(wù)中的各種現(xiàn)實問題，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知的主體作用，形成了鮮明的“雙主模式”，實現(xiàn)了學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動積極學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。 </p><p>　?。ǘ┣榫秤闪闼樘摌?gòu)變?yōu)橄到y(tǒng)真實。任務(wù)驅(qū)動型財務(wù)管理實踐教學(xué)模式中的任務(wù)情境來源于教師與企業(yè)管理層的交流和訪談，特別是與經(jīng)

13、驗豐富的企業(yè)高管的訪談，將他們在現(xiàn)實工作中遇到過的重要財務(wù)問題經(jīng)過教師的加工提煉，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)中的任務(wù)，盡量將企業(yè)現(xiàn)實財務(wù)問題的前因后果、解決步驟與財務(wù)管理理論各個知識點結(jié)合起來，使得零碎虛構(gòu)的任務(wù)情境變得系統(tǒng)真實，使得各個學(xué)生任務(wù)小組在執(zhí)行任務(wù)的過程中能夠很好地了解和掌握企業(yè)現(xiàn)實的決策過程和方法。 　?。ㄈ┏浞挚紤]學(xué)生差異的任務(wù)分工。在設(shè)計任務(wù)的過程中，通常會考慮學(xué)生在認(rèn)知能力、表達(dá)能力以及性格特征等方面的差異，有的放矢地設(shè)計出

14、每一部分的具體任務(wù)，讓每個學(xué)生都能夠根據(jù)自己的興趣和個性特征去選擇扮演合適的角色、接受恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，這樣使得每個學(xué)生都有成功完成任務(wù)的機會，都能經(jīng)過自己的努力完成任務(wù)，從而增強對課程學(xué)習(xí)的興趣和自信心。 </p><p>　?。ㄋ模┡囵B(yǎng)學(xué)生全局觀念和創(chuàng)新意識。由于任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式考慮了各個具體任務(wù)之間的相互配合、前后因果關(guān)系，扮演不同角色的任務(wù)接受者在執(zhí)行自己任務(wù)的同時，必須充分考慮其他任務(wù)對自己的干擾或支持，考

15、慮任務(wù)實施的具體條件和后果，如在分配資金時采購經(jīng)理的扮演者就必須顧及生產(chǎn)經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理以及成本控制角色的任務(wù)執(zhí)行情況。這樣，讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中充分感受相互合作、共生共贏的理念，從而能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念和創(chuàng)新意識。 </p><p>　　三、任務(wù)驅(qū)動型財務(wù)管理教學(xué)模式的構(gòu)建 </p><p>　?。ㄒ唬┗诮虒W(xué)目標(biāo)的任務(wù)設(shè)定?；诮虒W(xué)目標(biāo)的任務(wù)設(shè)定，作為任務(wù)驅(qū)動型財務(wù)管理教學(xué)模

16、式的第一步，也是難度最大而最為關(guān)鍵的一步。這里首先要明確財務(wù)管理課程的實踐教學(xué)目標(biāo)，即要區(qū)分理論教學(xué)目標(biāo)和實踐教學(xué)目標(biāo)，前者應(yīng)該更多地注重財務(wù)理論知識的學(xué)習(xí)和理解，后者則應(yīng)該注重將理論知識與現(xiàn)實問題的分析相結(jié)合，努力提高學(xué)生分析現(xiàn)實問題、解決問題的能力。其次，要根據(jù)實踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)定具體的任務(wù)環(huán)節(jié)。譬如，在講解籌資管理的知識點時，將其對應(yīng)的實踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生掌握企業(yè)實際的籌資方式，讓學(xué)生能夠通過比較和分析各種籌資方式在成本和風(fēng)險上的

17、差異，最終選擇最優(yōu)的資本結(jié)構(gòu)。這就要求實踐環(huán)節(jié)的教師通過深入企業(yè)訪談，從管理層那里把握企業(yè)在現(xiàn)實環(huán)境中是如何籌集資金和選擇籌資方式的，可以將這一企業(yè)籌資前后的過程轉(zhuǎn)為一個詳細(xì)的任務(wù)，其目標(biāo)就是要通過比較與分析幫助這家企業(yè)選擇合理的籌資方案。這樣的任務(wù)設(shè)定既因直接來源于現(xiàn)實企業(yè)活動顯得形象逼真，又因考慮全局而能夠引導(dǎo)學(xué)生全方位思考和分析問題。 </p><p>　?。ǘ┤蝿?wù)分配與學(xué)生角色定位。在總體任務(wù)設(shè)定好之后

18、，需要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將總體任務(wù)化解為可供多個學(xué)生接受的具體任務(wù)。這里的標(biāo)準(zhǔn)既要考慮到任務(wù)本身的復(fù)雜程度，又要考慮到學(xué)生各自的能力特征。單從任務(wù)的復(fù)雜性來看，如果任務(wù)的細(xì)節(jié)過于繁瑣，任務(wù)的執(zhí)行過程難度過大，受限條件過多，或者對其他相關(guān)任務(wù)依賴程度過大，則需要將復(fù)雜任務(wù)簡單化、具體化，使得分解后的具體任務(wù)能夠讓執(zhí)行者明確任務(wù)意圖、容易具體操作；單從學(xué)生能力的角度來看，因每個學(xué)生各自的性格特征、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力、興趣以及接受知識的能力水平等

19、情況不同，這就需要“任務(wù)”的設(shè)計體現(xiàn)出層次性，做到深淺不一、難易有別。在具體分配任務(wù)時，需要將任務(wù)本身的差異性與學(xué)生自身的特征結(jié)合起來，即讓能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生去接受難度相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，這樣使得每個層次的學(xué)生都圓滿地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且他們也會因?qū)W習(xí)能力得到完美體現(xiàn)而獲得很強的成就感和自信心。 </p><p>　?。ㄈ┤蝿?wù)的實施與執(zhí)行情況的匯報。將任務(wù)分配給學(xué)生后，就需要讓學(xué)生在給定的時間和場景下執(zhí)行自己所分擔(dān)的任務(wù)。

20、這一過程中，學(xué)生是主體，讓學(xué)生充分扮演好自己在任務(wù)執(zhí)行過程中的角色，這需要事先做好準(zhǔn)備工作，如事先將任務(wù)相關(guān)資料分發(fā)給學(xué)生，讓他們熟悉任務(wù)的基本情況，并在現(xiàn)有資料的基礎(chǔ)上通過網(wǎng)頁、報紙、博客、微信等途徑擴(kuò)展任務(wù)資料中涉及的相關(guān)細(xì)節(jié)信息，并啟發(fā)他們從各自扮演的角色角度去思考財務(wù)管理中相關(guān)的理論知識點，考慮如何將這些知識點與自己分配的任務(wù)實施過程結(jié)合起來，如何應(yīng)用于任務(wù)的執(zhí)行過程中。當(dāng)然，正如前面所述，由于每項任務(wù)被人為地分解為多個具體任務(wù)

21、環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)之間實際上是前后聯(lián)系、互為因果的關(guān)系，這就要求學(xué)生在執(zhí)行自己具體任務(wù)的同時，要關(guān)注與自己同屬一個總體任務(wù)場景中的其他學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行情況，使得學(xué)生逐漸培養(yǎng)自己的觀察力、協(xié)作能力以及全局觀念。此外，任務(wù)執(zhí)行過程中要求各個任務(wù)小組及時匯報任務(wù)實施階段和出現(xiàn)的新問題，各種角色對于發(fā)現(xiàn)的新問題要共同討論商定解決措施，這樣能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和隨機應(yīng)變的能力。 </p><p>　?。ㄋ模┤蝿?wù)完成情

22、況的自我評價。完成按照財務(wù)管理教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的任務(wù)后，首先要求各個任務(wù)小組的學(xué)生對自己的任務(wù)完成情況進(jìn)行自我評價，其目的主要有兩個：一是讓學(xué)生在自我評價過程中對任務(wù)執(zhí)行過程中涉及到的財務(wù)管理知識點進(jìn)行回顧和溫習(xí)，通過反思自己在理解任務(wù)、分析問題以及解決問題的過程中碰到的難點和重點，加深學(xué)生對財務(wù)管理實際運作過程中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的認(rèn)識，讓學(xué)生熟練掌握其所涉及的財務(wù)活動程序，同時使其體會到現(xiàn)實情境與理論知識的差距，使其意識到團(tuán)隊合作、隨機應(yīng)變能力的

23、重要性。二是通過學(xué)生自我評價，讓學(xué)生明確自己在理論上理解的誤區(qū)和知識上的缺陷，使其明確自己今后努力的方向，幫助其進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)過的知識。 </p><p>　　（五）教師的點評與學(xué)生角色的考核。這個環(huán)節(jié)需要根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況建立一套科學(xué)、完整的學(xué)生評價體系。對學(xué)生參加實驗、實習(xí)的各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果提出嚴(yán)格要求，加強學(xué)生綜合實驗?zāi)芰Φ目荚u，制定綜合實驗?zāi)芰荚u方案，確定考評內(nèi)容與方法，提出考評成績的學(xué)分

24、比重，通過筆試、口試、操作考試及實驗論文等多種形式考評學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰?。對于實?xí)考核可通過實習(xí)報告、現(xiàn)場操作、理論考試、設(shè)計和答辯等形式進(jìn)行，可以由學(xué)校實驗室和校外實踐基地聯(lián)合考核，不僅考核學(xué)生的素質(zhì)和能力水平，而且考核學(xué)生的工作實績。 </p><p><b>　　四、結(jié)論與展望 </b></p><p>　　財務(wù)管理專業(yè)是一個理論水平較深、實踐操作要求較強的專業(yè)

25、，基于任務(wù)驅(qū)動型的財務(wù)管理實踐教學(xué)模式正是順應(yīng)了這一特點，財務(wù)管理的教學(xué)實驗在于通過模擬財務(wù)管理活動的過程和觀察實際財務(wù)管理活動來重復(fù)財務(wù)管理知識，了解財務(wù)管理理論的具體運用，體會財務(wù)管理知識的作用，同時，任務(wù)的設(shè)計與分配也為學(xué)生提供了參與財務(wù)管理活動的機會，使學(xué)生能夠直接感受到財務(wù)管理活動的規(guī)律，促使學(xué)生運用財務(wù)管理理論知識完成財務(wù)預(yù)算、財務(wù)決策、財務(wù)評價等系列活動。本文希望通過基于任務(wù)驅(qū)動型的財務(wù)管理實踐教學(xué)模式的構(gòu)建，加強理論教學(xué)

26、，使學(xué)生具備堅實的專業(yè)理論知識，并掌握財務(wù)管理學(xué)科的方法論；使學(xué)生把本學(xué)科知識同實際相結(jié)合；使學(xué)生具備實際操作能力，解決實際問題的能力；使教師改善教學(xué)方式，采取多種探究式教學(xué)模式，進(jìn)行實踐教學(xué)，彌補分科教學(xué)的不足；使學(xué)生接近實際、學(xué)會交流和交際，學(xué)會合作，訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格個性，訓(xùn)練學(xué)生的頑強毅力和抗挫折能力；也為培養(yǎng)與市場需求相吻合的具有扎實的財務(wù)管理理論基礎(chǔ)，具備實際操作能力，能夠分析并

27、解決問題的復(fù)合型、應(yīng)用型人才提供強有力保證。S </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　1.李翠白，李芒.基于計算機的教學(xué)設(shè)計“任務(wù)驅(qū)動”學(xué)習(xí)方法[J].中國電化教育，2001，（12）：9-11. </p><p>　　2.唐進(jìn)曄.淺談任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在信息技術(shù)課中的應(yīng)用[N].現(xiàn)代教育報，2008-6-5.

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