財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的探討——實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向的財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式轉(zhuǎn)變 (1)

1、CHJN^COU正CrIVEECONOMY摘要：職業(yè)教育中財(cái)務(wù)管理課程應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向?qū)ΜF(xiàn)行以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整與轉(zhuǎn)變以適應(yīng)職業(yè)教育的要求然而目前的實(shí)踐教學(xué)仍有許多困難，如案例缺乏、教師實(shí)踐能力不足、缺乏實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)采取行之有效的措施對(duì)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行促進(jìn)和推動(dòng)(四)學(xué)校自身的管理有待加強(qiáng)1民族團(tuán)結(jié)教育的形式單一學(xué)校開(kāi)設(shè)的思想政治理論課成了開(kāi)展民族團(tuán)結(jié)教育活動(dòng)主渠道這些課程大都為公共課并沒(méi)有得到老師和學(xué)生們的充分重視這

2、種教育勢(shì)必沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。2民族團(tuán)結(jié)教育的持續(xù)性較低。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)。大學(xué)生對(duì)于“三個(gè)離不開(kāi)思想”、“四個(gè)認(rèn)同”、“馬克思主義五觀”等基本概念理解不清尤其是高年級(jí)學(xué)生，回答的準(zhǔn)確率極低。這說(shuō)明隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)專業(yè)課程的比例加大以及學(xué)生自身對(duì)于民族團(tuán)結(jié)教育的不重視使得這種教育的效果下降。3民族團(tuán)結(jié)教育隊(duì)伍有待加強(qiáng)高校思想政治課教師是民族團(tuán)結(jié)教育的主力軍，加大對(duì)每一位教師的培養(yǎng)力度，有利于提高整體隊(duì)伍水平。高校應(yīng)采取鼓勵(lì)本校教師繼續(xù)

3、深造或到對(duì)口支援院校進(jìn)行學(xué)習(xí)等方式切實(shí)提高思政課教師的整體水平。三、新疆高校民族團(tuán)結(jié)教育活動(dòng)的對(duì)策與建議(一)建立健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制第一，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)到院系、部門領(lǐng)導(dǎo)■楊淑慧關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理：實(shí)踐教學(xué)：教學(xué)模式一、財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生走出院校后在社會(huì)工作中的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的水平能夠縮短學(xué)生適應(yīng)社會(huì)工作的時(shí)間節(jié)省在社會(huì)中再培訓(xùn)的成本同時(shí)減少和全體教師要充分認(rèn)清高校民族團(tuán)結(jié)教育的重要地位、作用和意義。第二，嚴(yán)格考核獎(jiǎng)懲和責(zé)任追究

4、機(jī)制建立層層組織領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)行責(zé)任制。第三，建立健全一支強(qiáng)大的思想政治教育工作隊(duì)伍。(二1樹立主流教育機(jī)制高校應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)主流意識(shí)形態(tài)的宣傳教育切實(shí)貫徹鄧小平理論、“三個(gè)代表”、科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)思想，把“馬克思主義五觀”、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育作為基礎(chǔ)把“三個(gè)離不開(kāi)”、“四個(gè)認(rèn)同”納入思想政治教育和思想道德建設(shè)的領(lǐng)域。不斷改進(jìn)教育方法和手段，發(fā)揮主流教育模式的實(shí)效性和針對(duì)性。(三1確立多渠道的教育機(jī)制高校要強(qiáng)化校園廣播、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、宣傳櫥窗等

5、宣傳載體的輿論引導(dǎo)功能唱響民族團(tuán)結(jié)主旋律要充分宣傳媒介的教育契機(jī)舉辦富有地方特色的教育活動(dòng)理論與實(shí)踐相結(jié)合利用多渠道信息的方式加大民族團(tuán)結(jié)教育的宣傳切實(shí)貫徹主流意識(shí)形態(tài)的教育?？傊褡鍒F(tuán)結(jié)是社會(huì)發(fā)展的主流是新時(shí)代的必然要求開(kāi)展民族團(tuán)結(jié)教育具有重要的戰(zhàn)略意義。在當(dāng)前的時(shí)代背景因所學(xué)與實(shí)際有差距而造成的痛苦的磨合過(guò)程，不管對(duì)于學(xué)校的發(fā)展學(xué)生自身的發(fā)展還是企業(yè)的需要都是十分有利的。目前，會(huì)計(jì)專業(yè)越來(lái)越注重教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不斷把真實(shí)的企業(yè)案例加

6、入其中然而財(cái)務(wù)管理課程由于自身的特殊性雖然也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重下，加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育不僅要研究民族團(tuán)結(jié)教育的基本經(jīng)驗(yàn)，用以鞏固、強(qiáng)化民族團(tuán)結(jié)教育體系，更要與時(shí)俱進(jìn)體現(xiàn)進(jìn)步潮流采用富有時(shí)代氣息的教學(xué)方法和途徑理論與實(shí)踐相結(jié)合突出民族團(tuán)結(jié)教育的時(shí)代性、創(chuàng)新性和針對(duì)性使高校的民族團(tuán)結(jié)教育更具吸引力、感染力和說(shuō)服力，為實(shí)現(xiàn)新疆跨越式發(fā)展和長(zhǎng)治久安做出貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)：f11羅布江村開(kāi)展民族團(tuán)結(jié)教育構(gòu)建和諧校園文化Ⅲ中國(guó)民族教育，2OLO(11)『21

7、夏懷敏，吳保華在對(duì)新疆地區(qū)高校開(kāi)展民族團(tuán)結(jié)教育工作的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)『I1伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào)2010(02)『31李寧新疆高校加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育的路徑探究U】學(xué)理論，2010(15)『41王春輝論加強(qiáng)新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)中的民族團(tuán)結(jié)教育m兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)2010(03)『51李仲良民族團(tuán)結(jié)教育實(shí)踐與創(chuàng)新U1民族學(xué)刊，2011(06)(作者單位：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)思政部)中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)151科技研發(fā)要性但是在具體實(shí)施中仍然沒(méi)有改變以理論教學(xué)為主的現(xiàn)狀從教

8、學(xué)反饋來(lái)看學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的最大困惑是所學(xué)的知識(shí)在企業(yè)中應(yīng)該如何應(yīng)用財(cái)務(wù)管理課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)究其原因主要有以下幾點(diǎn)。f一)缺乏合適的案例教材現(xiàn)在國(guó)內(nèi)出版的教材基本上都是理論性的，而且章節(jié)內(nèi)容十分固定其教學(xué)目的是以介紹基本理論、基本方法為主對(duì)資本運(yùn)營(yíng)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、財(cái)務(wù)結(jié)算中心、EVA(經(jīng)濟(jì)增加值)、平衡計(jì)分卡(BCS)、價(jià)值管理(VBM)、關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)(KPI)、價(jià)值鏈管理、財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理、財(cái)務(wù)集中管理體制與流程再造等企業(yè)關(guān)心的熱點(diǎn)

9、問(wèn)題基本沒(méi)有涉及。為了充實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)有的教師直接采用國(guó)外案例因?yàn)閲?guó)外進(jìn)行案例研究的時(shí)間長(zhǎng)資料比較全面但是財(cái)務(wù)管理活動(dòng)和國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化密切相關(guān)國(guó)外的案例就未必適合我國(guó)企業(yè)的實(shí)際情況。然而和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的國(guó)內(nèi)案例卻十分稀少，尤其是典型的、有針對(duì)性和綜合性的案例很難尋找和理論章節(jié)一致的案例教材更是一片空白這導(dǎo)致教師尋找合適案例進(jìn)行教學(xué)的成本非常高。目前，學(xué)校的實(shí)際情況是。案例教學(xué)大多以完成課本上的習(xí)題為主實(shí)踐課成了習(xí)題課。這些習(xí)題只是對(duì)

10、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，不能培養(yǎng)學(xué)生置身于企業(yè)復(fù)雜的財(cái)務(wù)環(huán)境中綜合考慮財(cái)務(wù)問(wèn)題的能力也不能使學(xué)生了解企業(yè)最為關(guān)心的問(wèn)題是什么因此不能算作真正的實(shí)踐(二)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足許多教師都是高校培養(yǎng)出來(lái)的沒(méi)有企業(yè)一線的工作經(jīng)驗(yàn)有的教師即使有一定工作經(jīng)驗(yàn)。也不一定是在財(cái)務(wù)管理相關(guān)的工作崗位上工作過(guò)，雖然具備責(zé)任感但由于自身水平的局限性也很難使實(shí)踐教學(xué)很好地開(kāi)展起來(lái)。學(xué)校雖然倡導(dǎo)培養(yǎng)“雙師型”教師，但是在經(jīng)費(fèi)支持、渠道提供上卻顯得力度不足教師自身能力的提升

11、主要是通過(guò)自我培訓(xùn)的形式完成由于是否是“雙師型”對(duì)教師的薪酬和業(yè)績(jī)考評(píng)并無(wú)太大影響所以如果教師本人認(rèn)為自我充電成本太高，就會(huì)缺乏動(dòng)力實(shí)施學(xué)校雖然也主張企業(yè)在職人員在學(xué)校擔(dān)任兼職教師或定期舉辦講座等交流活動(dòng)促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，但由于雙方在時(shí)間、成本上的問(wèn)題及社會(huì)人員教學(xué)水平等問(wèn)題最終很難得到落實(shí)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)最終還是落在了在職教師身上(三)學(xué)生考評(píng)缺乏實(shí)踐導(dǎo)向現(xiàn)在的學(xué)生考核主要以平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)各占一定比例加權(quán)然后得到課程總成績(jī)。平

12、時(shí)成績(jī)多以作業(yè)成績(jī)計(jì)算而作業(yè)一般來(lái)自課本習(xí)題期末考試更是對(duì)課本知識(shí)和課后習(xí)題掌握情況的考核這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)以學(xué)會(huì)課本知識(shí)、會(huì)做題為目的認(rèn)為考好成績(jī)就等于學(xué)好了這門課。案例通常是在平時(shí)教學(xué)中添加進(jìn)去作為理論內(nèi)容的輔助，平時(shí)考核時(shí)沒(méi)有期末考試中更沒(méi)有綜合的案例這就導(dǎo)致考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏實(shí)踐導(dǎo)向讓學(xué)生認(rèn)為實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)并不太重要，從而失去興趣。而且案例通常比一般習(xí)題綜合性強(qiáng)、難度大以至于學(xué)生把它當(dāng)作了一次復(fù)雜的課后作業(yè)而感覺(jué)苦不堪言二、實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向

13、的財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的措施(一)編著案例教材為解決尋找案例成本高、缺乏案例教材的問(wèn)題，系部可組織專門教師隊(duì)伍研究編著財(cái)務(wù)管理案例教材。案例應(yīng)結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)聯(lián)系企業(yè)實(shí)際。作者認(rèn)為案例可以分為三種：診斷型、決策型和操作型。診斷型案例主要描述企業(yè)財(cái)務(wù)管理的成功與失敗，總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)，起到借鑒的作用；決策型案例是擺出企業(yè)的現(xiàn)存1522014~19~(7月問(wèn)題，使學(xué)生身臨其境地像管理決策者一樣進(jìn)行思考為企業(yè)找到一條出路：操作型案例則需要

14、學(xué)生親自動(dòng)手在模擬市場(chǎng)中進(jìn)行投資決策和財(cái)務(wù)分析如證券投資相關(guān)內(nèi)容可以組織學(xué)生下載模擬股票和期貨交易軟件通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時(shí)操作最后根據(jù)各人操作結(jié)果計(jì)入考核成績(jī)。這些教學(xué)方式能夠使抽象的內(nèi)容形象化、具體化，使學(xué)生易于理解掌握。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性以取得理想的教學(xué)效果。教學(xué)案例的來(lái)源可以是教師深入企業(yè)實(shí)際工作中收集的也可以是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容參考有關(guān)資料，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的。(二)加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)由于實(shí)

15、踐教學(xué)的實(shí)施仍以在職教師為主因此學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)任教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。首先，把“雙師型”作為教師素質(zhì)的一項(xiàng)基本要求并納入到績(jī)效考核的范疇中。學(xué)校應(yīng)積極組織一線教師借助假期輪流到學(xué)校的實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)或個(gè)人尋找實(shí)習(xí)單位進(jìn)行鍛煉，把在企業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷納入到“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定的內(nèi)容中?！半p師型”教師的評(píng)選與教師的薪酬及個(gè)人榮譽(yù)掛鉤，以顯示學(xué)校對(duì)教師實(shí)踐能力的重視。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師個(gè)人或院系開(kāi)辦公司，不僅提供政策上的支持在必要的時(shí)候，也提供一定

16、經(jīng)濟(jì)上的支持，這有助于為學(xué)生和教師提供實(shí)習(xí)的基地，也有助于提高教師的實(shí)踐能力(三)建立以實(shí)踐為導(dǎo)向的考核方式在應(yīng)試教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都習(xí)慣于做題，然后被告知標(biāo)準(zhǔn)答案而不喜歡案例教學(xué)中通過(guò)分析綜合因素再根據(jù)企業(yè)情況進(jìn)行決策的方式因?yàn)檫@是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的。其實(shí)企業(yè)實(shí)際問(wèn)題一般也沒(méi)有什么標(biāo)準(zhǔn)答案，只有差、一般、較好、好等幾種經(jīng)營(yíng)結(jié)果。不同的決策導(dǎo)致不同的結(jié)果。讓學(xué)生適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不僅要依靠教師不斷強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，激發(fā)學(xué)生興趣。

17、也需要通過(guò)進(jìn)行考核來(lái)做一定強(qiáng)制性要求。課程總成績(jī)的評(píng)分比例建議修改為上課表現(xiàn)5％課后作業(yè)10％課堂討論完成分折報(bào)告15％期末考試成績(jī)70％，期末考試中案例分析題也占一定比例。這樣就把考勤、平時(shí)作業(yè)、小組案例討論、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、期末考試成績(jī)等進(jìn)行結(jié)合，既增加了學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視程度，也注重了對(duì)學(xué)生綜合能力的考核，將學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。參考文獻(xiàn)：『11支磊剛?cè)岵?jì)的教育觀下高校財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革探材|丌財(cái)會(huì)通訊(綜合)，201