小學語文合作學習的探究

1、<p>　　小學語文合作學習的探究</p><p>　　傳統(tǒng)的小學語文課堂教學重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，重被動學習、輕自主學習。新課程改革要求改變單一的接受式學習模式，倡導主動參與、勤于動手、樂于探究、合作交流的新型學習方式。為此，我在合作學習方面作了積極的探索，取得了一些成效，現(xiàn)拋磚引玉： </p><p>　　一、合作學習的意義 </p><p>　　合

2、作學習可以使學生互相啟發(fā)，充分發(fā)揮集體智慧。在合作交流過程中，學生的不同見解，可以廣泛地交流，并得到及時地反饋，從而促進思維的有序發(fā)展，提高思維活動的有效性、廣泛性。通過合作交流，使認識趨于完整、結果趨于完美。 </p><p>　　合作學習，可為學困生創(chuàng)造發(fā)問機會；學優(yōu)生在幫助他人的過程中，使自己的知識條理化，提高語言表達能力、邏輯思維能力，思維更加深刻；中等生在他人的啟發(fā)下，跳一跳摘到了“桃子”。因此，各個層

3、次的學生都能得到不同程度的發(fā)展和提高，都能享受到成功的喜悅。 </p><p>　　合作學習在增加學生的交往，促進社會技能、社會情感的發(fā)展以及在大面積提高教學質量上具有較為顯著的優(yōu)勢。 </p><p>　　二、合作學習的形式 </p><p><b>　?。ㄒ唬┼徑献?</b></p><p>　　在學生遇到難度較小

4、的問題，但憑個人的力量不能獨立完成時，組織鄰近合作，可使他們的思維相對活躍，思路相對開闊。 </p><p>　　例如：在教學“珍惜資源的口語交際”時，當交流完珍惜資源的重要性后，讓學生聯(lián)系實際說說在我們生活你是怎樣珍惜資源的？孩子們充分發(fā)言，有的說不使用一次性餐具，節(jié)約用水，節(jié)約用電、不隨地扔垃圾……學生們你一言我一語，無不積極興奮，當老師說停的時候，還有的學生意猶未盡，一副遺憾的樣子，于是我趁機組織小組合作，

5、“把你看到的、想到的說給你鄰近的同學聽一聽”，孩子們聽后立即又沉浸在暢所欲言的情境中，終于使自己的想法在小組的合作中得到了分享。 </p><p><b>　?。ǘ┬〗M合作 </b></p><p>　　在討論問題的難度大于同桌合作的能力，卻又小于小組合力時，可進行小組合作。分組時，老師要考慮到學生的學習成績、學習能力、興趣愛好等諸方面因素，按照“組間同質、組內異質

6、”的原則，將全班學生進行分組。每組人數(shù)以6―8人為宜，每個小組成員在組內承擔一個相應的角色。 </p><p>　　如：在識字教學中，我們采用小組合作學習。識字“趣”為先，根據(jù)我所教班級的實際班容量比較大，每班都要達到六十人以上，為此在教學中，我們主要以小組學習為主，這樣把大班額小班化，充分提高課堂的高效。在學生初讀課文的基礎上，在課文中圈出課后我會認的生字，組長帶領組員識字，組長指字，組員認字，要說出識字的方法

7、，識字方法是在平時的學習中積累的，如：加一加兩個熟字合成一個生字，“月+生是勝，火+山是燦”；減一減就是熟字減去一部分就是新字，“秧―禾是央，校-木是交”；換偏旁就是熟字去掉偏旁換上新的偏旁就是新字，“娃―蛙、傳―轉”；猜字謎，把字編成謎語讓同學來猜，“一個字，兩個口，下面還有一條狗{哭}”，還可以編故事，編兒歌，只要是孩子們喜歡的能把自己住的都可以。學生識字后并給生字組詞，學完后組長考組員的學習情況，為了平等組員也要考組長。學生在組長

8、的帶領下積極的學習，教師在這過程中了解情況，幫扶差一些的小組，孩子們學習的性質特別的高，孩子們說就愛上識字課。待小組內學習完畢，趁熱打鐵教師要通過多種形式對學生進行檢測，如教師可以出個字謎讓孩子來猜，每組的一名同學進行識字組詞大比拼，還可以設計搶字的小游戲，總</p><p>　　在合作學習的課堂上，學生能夠主動思考，發(fā)表意見，不僅使課堂上的學習氣氛輕松愉快，也使學生的認知能力得以充分發(fā)揮。 </p>

9、<p>　　（三）自愿結合合作 </p><p>　　自由合作，這是“英雄所見略同”而組合成的學習小組，人數(shù)多少不作限制，以不影響學習進展為宜。在這樣的小組里，學生自由學習的空間更大，由于學生大都選擇同自己的好朋友一起交流，所以這種合作方式最受學生的歡迎和喜愛。自愿結合合作小組適宜對一些能展開爭辯討論的課文，如學習《田忌賽馬》一課，可讓學生從課文的三個人物中，選擇你最喜歡（或不喜歡）的一個人物進行評

10、議。評議同一人物的學生便可以組合成一個小組進行學習。再如學口語交際《開卷是否有益》時，讓學生根據(jù)不同的觀點組成“知音組”，再引導學生進行討論，最后組織學生進行辯論。學生為了在辯論會上贏取對方，會想方設法收集相關的資料，這個收集信息的過程，就是自然的分工過程，也為課堂的合作學習奠定了基礎。課堂上個個胸有成竹，一場別開生面的唇槍舌斗開始了。這次辯論可算是如火如荼，激烈無比。他們從課外補充資料中，汲取了營養(yǎng)，在觀點的碰撞中實現(xiàn)了認識的提升，情

11、感的升華，全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和合作精神。這次辯論不但鍛煉了學生的口才，還使學生對事物有了全面的認識。 </p><p>　　正是這種小組合作的形式，使學生的主體思想馳騁在自由辯論的空間里，他們把自己的想法毫無保留的展示出來。多少精彩的、具有創(chuàng)造力的想法就是在孩子們思想交鋒、智慧碰撞的爭辯中脫穎而出，批判性的思維、創(chuàng)新的思維在此也得到了長足的發(fā) </p><p>　　三、實施合作學習的注

12、意點 </p><p>　　（一）保證合作交流的有效性 </p><p>　　合作學習旨在活躍學生思維，從而促進思維向廣度和深度發(fā)展。因此，教師應加強對學生合作方法的指導和合作技能的培養(yǎng)，并及時監(jiān)控，以保證合作交流的有效性。千萬不能為了追求課堂上學習氣氛的熱烈，以顯示教學上的寬松、民主，任憑學生的自言自語或大喊大叫。 </p><p>　　（二）不能讓少數(shù)人“壟斷”

13、 </p><p>　　剛開始時，學生覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎好的同學慢慢地成了小組內的“權威”，基礎差的同學受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論讓少數(shù)人“壟斷”了。 </p><p>　?。ㄈ┎荒馨褌€人意志強加于人 </p><p>　　合作學習的意義在于吸引學生參與，激活思維