開發(fā)利用學生資源，提高政治教學實效

1、<p>　　開發(fā)利用學生資源，提高政治教學實效</p><p>　　摘要：學生資源的開發(fā)與利用日益得到廣大教師的重視。而開發(fā)與利用學生資源，結合教學實踐，要注重開發(fā)利用學生的知識資源、生活經(jīng)驗資源、情感資源、差異性資源以及課堂的生成性資源，構建高效課堂。 </p><p>　　關鍵詞：學生資源；開發(fā)利用；政治課堂；教學實效 </p><p>　　隨著以學生

2、為本理念的逐步落實，課程資源開發(fā)中的學生資源的開發(fā)與利用日益得到廣大教師的重視。學生資源是教學中最直接、最有效、最無窮的資源，具有生成性、多樣性、待開發(fā)性等特點，教師作為課程資源的主要開發(fā)者，應該潛心挖掘學生資源。要善于取之于學生，用之于學生，豐富教學內涵，激活課堂教學，構建高效課堂。 </p><p>　　一、挖掘學生已有的知識資源。 </p><p>　　學生的知識基礎是教師教學的起點

3、。學生已有的知識是他們學過但有的忘記、有的印象模糊、有的記憶深刻。教師在教學中應該善于挖掘和利用學生已有知識資源。如在學習《經(jīng)濟生活》“科學發(fā)展觀”部分時可以啟發(fā)學生回憶初中學過的知識；在學習《政治生活》“政治權利與義務”部分時可讓學生回憶初中“公民的權利”“公民的義務”等知識；在《文化生活》第四單元“色彩斑斕的文化生活”的教學中，可回顧前面已學過的“文化的內容、表現(xiàn)形式、影響文化發(fā)展的因素”等知識，來分析當前社會文化生活“喜”與“憂”

4、現(xiàn)象及其原因，也為后面思想道德建設、建設社會主義核心價值體系、加強公民思想道德修養(yǎng)教學打下基礎。教師要了解學生學情后結合學生實際設計教學，學生已經(jīng)明白的知識教師就不要一廂情愿的零起點教學，白瞎忙；而且要善于利用學生已有知識為教學服務，做到前后知識貫通，增強教學實效。 </p><p>　　二、開發(fā)學生的生活經(jīng)驗資源。 </p><p>　　《思想政治課程標準》提出，新課程要立足于學生現(xiàn)實的

5、生活經(jīng)驗，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。在思想政治課教學中，教師應聯(lián)系學生的生活實際，使學生感受到政治課堂并非與他們生活無關，而是充滿生活的氣息。在此基礎上創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主動探求知識的欲望，促進學生認識深化、情感發(fā)展。如在“公司的經(jīng)營”教學中，筆者創(chuàng)設了一個既貼近學生實際又緊扣教學目標的“我們一起創(chuàng)業(yè)”欄目，讓學生進行創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。從成立一家公司到經(jīng)營公司、公司發(fā)展，需要的條件，可能面臨問題及對策等，讓學生嘗試當老板的滋味，在

6、分組討論基礎上發(fā)言交流。學生積極性相當高 ，而且一些觀點很有創(chuàng)意 ，既學到教材理論知識，又挖掘了學生的思維潛能。一方面激活了學生的生活資源，激發(fā)了學生的探究欲望，另一方面也使學生真正體會到課堂是他們自由發(fā)展的場所、學習的樂園。 </p><p>　　三、充分調動學生的情感資源。 </p><p>　　蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知

7、識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦?！彼刭|教育要求把師生情感的和諧作為課堂教學應努力的一種心理環(huán)境，科學地運用情感的功能來優(yōu)化課堂教學，使教學活動中的認知和情感有機地結合起來，才能提高課堂教學效益。 </p><p>　　利用學生情感資源優(yōu)化教學，教師必須牢固樹立“一切為了每一位學生的發(fā)展”理念和新型的學生觀，建立和諧師生關系，尊重學生、理解學生、關心學生、包容學生。課堂上

8、突出學生主體地位，調動他們的學習興趣，用鼓勵贊許的語言來樹立學生的自信，用寬松活躍的課堂氣氛來拉近與學生的距離，變“教室”為“學室”，為師生平等交流、互動合作的“學習共同體”。使課堂教學富有“人情味”，充滿“活力”，師生之間建立起和諧互信的情感聯(lián)系，使學生“親其師”，“信其道”，從而提高課堂教學效果。 </p><p>　　四、重視利用學生的差異性資源。 </p><p>　　素質教育要求

9、教師要重視學生之間的差異，因材施教，讓每個學生在原有基礎上有所發(fā)展。每個學生都有自身的獨特性和差異性。對學生學習能力、學習水平存在的差異，教師要進行有針對性的分層次教學設計，防止一刀切；對學生個性品質的差異，教師要進行引導，使學生的良好個性得到張揚，不良個性得以克服。對于思維活躍的學生可引導他們圍繞理論或時事問題進行辨析；對于活潑開朗的學生，就可讓他們進行小品等各種表演，以營造對話情境和氛圍；對于沉默寡言的學生可鼓勵他們勇于表現(xiàn)，創(chuàng)造條

10、件讓他們大膽發(fā)言；對于語言表達流利的學生可以讓他們開展新聞播報，以帶動其他學生積極參與。教師要鼓勵學生間的差異互動，有利于生成合作交往、共生共長的教與學過程，真正實現(xiàn)教學相長，促進每個人全面和諧發(fā)展。 </p><p>　　五、用心捕捉課堂的生成性資源。 </p><p>　　在日常教學中，一些教師往往容易忽略了課堂上的生成性資源，目中“無人”“無物”。動態(tài)生成的課堂要求教師要有強烈的學生

11、資源意識，用心捕捉學生生動與鮮活的課堂信息。教師尤其要有一雙“慧眼”：（1）發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。包括學生良好的思想品德、學習行為和創(chuàng)新意識等，進行賞識教育，這是很有價值的教學資源。它既鼓勵學生，又積極影響同伴，發(fā)揮榜樣的巨大力量；（2）尋找“問題點”。問題資源是重要的教學資源，學生學習中存在的問題或學生提出的問題，是教學中難得的資源。因為問題，才會有點撥、引導、解惑，才會有教育的敏感、機智和智慧，才有利于課程的生成。如在“我國的人民代表大

12、會制度”教學中，部分學生把立法權說錯為人大代表的權利，筆者馬上抓住這一問題，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改錯，把糾錯的主動權交給學生，使其生成正確的認識：人民代表大會的權力與人民代表的權利是不同的兩個問題；立法權由人民代表大會集體行使，人民代表行使立法的審議權和表決權。（3）巧處“突發(fā)點”。在教學過程中有時會出現(xiàn)一系列教師意想不到的情況。這些“突發(fā)事件”，同樣也是非常重要的課程資源。對于突發(fā)事件，如果發(fā)現(xiàn)其與教學內容有一定的聯(lián)系，教師可以