正確把握閱讀教學(xué)的本質(zhì)

1、<p>　　正確把握閱讀教學(xué)的本質(zhì)</p><p>　　閱讀教學(xué),很多老師都在實(shí)踐和探索,盡管不斷實(shí)踐,經(jīng)常思考,但在實(shí)際教學(xué)中還是出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。閱讀教學(xué)的本質(zhì)是什么呢?如何正確把握?結(jié)合學(xué)習(xí)和思考談一下自己的體會(huì)。 </p><p>　　一、權(quán)威對(duì)閱讀教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí) </p><p>　　1.課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的定位 </p>&l

2、t;p>　　語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件――課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)有很重要的三句話:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！?</p><p>　　對(duì)于第一句話,我們應(yīng)該有這樣的理解:教師首先要走進(jìn)文本,和文本進(jìn)行深入的對(duì)話,就是對(duì)文本進(jìn)行正確深入的解讀,包括準(zhǔn)確地確定內(nèi)容,科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué),采用有效教學(xué)方法

3、。二是學(xué)生也要走進(jìn)文本,與作者對(duì)話,學(xué)習(xí)語(yǔ)言,感悟思想,體會(huì)情感。三是教師與學(xué)生的對(duì)話。為了學(xué)生很好地走進(jìn)文本,教師要引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、交流,在平等交流中提高他們的認(rèn)識(shí),發(fā)展他們語(yǔ)言和思維,帶領(lǐng)他們更好地走進(jìn)文本。 </p><p>　　對(duì)于第二句話,就是要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的各種語(yǔ)文能力。如通過(guò)詞句感受語(yǔ)言的運(yùn)用之妙,感受作者表達(dá)的思想感情;理解詞語(yǔ)、句子、篇章的內(nèi)容及方法;欣賞、品味課文中優(yōu)美的語(yǔ)言,并逐

4、步內(nèi)化為自己的語(yǔ)言;對(duì)課文表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行不同的理解和評(píng)價(jià)。 </p><p>　　對(duì)于第三句話,就是要通過(guò)讀書(shū)這種最基本的教學(xué)手段來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。要多讀。要分層次讀,達(dá)到初讀感知,再讀理解,精讀體會(huì),品讀感悟。要采用多種形式的讀,調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)興趣,讀出感情,讀出味道,讀出收獲。 </p><p>　　2.小語(yǔ)專家對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí) </p><p>

5、　　關(guān)于閱讀教學(xué),斯霞老師有如下論述:“閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的‘重頭戲’,一定要唱好這臺(tái)戲,學(xué)生字詞句篇的知識(shí),聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力,認(rèn)識(shí)水平的提高,思維能力的發(fā)展,美的熏陶等等,都有賴于在閱讀教學(xué)過(guò)程中去培養(yǎng)獲得?！彼瓜祭蠋煂?duì)閱讀教學(xué)的地位、目標(biāo)概括得非常精當(dāng),值得我們琢磨體會(huì),并加以落實(shí)。 </p><p>　　二、偏離閱讀教學(xué)本質(zhì)的做法 </p><p>　　1.重理解,輕讀書(shū)。課堂教學(xué)以理

6、解文章內(nèi)容為主線。忽視讀書(shū),造成學(xué)生語(yǔ)言貧乏,積累少,沒(méi)有形成語(yǔ)感,表現(xiàn)為學(xué)完一篇課文,學(xué)生還不能正確、流利地讀文。這一現(xiàn)象在我們的課堂教學(xué)中還有一定數(shù)量的存在。長(zhǎng)期忽視學(xué)生讀書(shū),不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致很大一部分學(xué)生不會(huì)讀書(shū),尤其是朗讀,形成高耗時(shí),收低效。 </p><p>　　2.重分析,輕感悟。教師對(duì)內(nèi)容分析得多,拓展得多,學(xué)生自讀、自悟得少。表現(xiàn)為教師夸夸其談,學(xué)生默默聽(tīng)講。學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,對(duì)

7、文章體會(huì)不深,感悟膚淺。這一現(xiàn)象還在課堂上大量存在。問(wèn)題的原因是教師的教學(xué)觀念還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變,不相信學(xué)生。所以,在課堂上不知不覺(jué)中剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),出現(xiàn)了教師包辦代替的做法。教師雖然付出了很多,但收效甚微。 </p><p>　　3.重提問(wèn),輕思考。不必要的提問(wèn)多,課堂變成了師生的一問(wèn)一答。提問(wèn)大多沒(méi)有什么思考性,老師的一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生往往一句話就能解決。課堂上缺少學(xué)生的有效思考。這一問(wèn)題的本質(zhì)還是教師對(duì)學(xué)生

8、缺乏信任,想通過(guò)多個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)降低學(xué)習(xí)難度,讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容。殊不知,這樣做的結(jié)果降低了學(xué)生的思考性,學(xué)生很難真正進(jìn)入思考的狀態(tài)。這種淺層次的思考導(dǎo)致學(xué)生思維能力不能很好地得到發(fā)展,也限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí),也使課堂教學(xué)的形式單一,降低了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 </p><p>　　三、正確把握閱讀教學(xué)的本質(zhì) </p><p>　　認(rèn)識(shí)清楚了,關(guān)鍵是在教學(xué)實(shí)踐中如何把握閱讀教學(xué)的本質(zhì)

9、。通過(guò)學(xué)習(xí)、聽(tīng)課、思考,有如下幾點(diǎn)體會(huì): </p><p>　　1.突出“讀”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中核心作用。支玉恒老師認(rèn)為,“讀”連接著字、詞、句,連接著閱讀、表達(dá)和寫作;讀好了,則其他語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)迎刃而解。我認(rèn)為這很有道理。其實(shí),很多老師也都有這樣的體會(huì):閱讀教學(xué)中,可以在讀中理解內(nèi)容,在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,在讀中感悟?qū)懛?在讀中體會(huì)情感。因此,閱讀教學(xué)要突出讀的訓(xùn)練。 </p><p>　　

10、讀要有層次,達(dá)到不同的目標(biāo)。做到初讀,讀通課文;精讀,學(xué)習(xí)語(yǔ)言;品讀,體會(huì)情感。讀的形式要多樣,激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣,包括自由讀,實(shí)現(xiàn)個(gè)性感悟;匯報(bào)讀,檢驗(yàn)讀的效果;齊讀,增強(qiáng)讀的氣氛;比賽讀,激發(fā)讀的愿望;表演讀,豐富讀的情感,等等。同時(shí),教師要為學(xué)生搭建讀書(shū)的平臺(tái)。多為學(xué)生創(chuàng)造讀的機(jī)會(huì),讓學(xué)生讀得懂,讀得透,讀得明白。 </p><p>　　2.突出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)

11、的主動(dòng)性,給學(xué)生充分讀書(shū)、感受、理解和思考與交流的時(shí)間。一是引導(dǎo)質(zhì)疑、激趣。古人云:學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章題目或內(nèi)容提出問(wèn)題,然后教師再歸納典型問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己提出的問(wèn)題開(kāi)展研究。這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確,問(wèn)題切合實(shí)際,學(xué)生喜歡動(dòng)腦思考、合作研究,學(xué)習(xí)效果好。二是學(xué)會(huì)等待。當(dāng)學(xué)生回答不上問(wèn)題時(shí),教師并

12、不直接告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生繼續(xù)讀書(shū)、思考,給學(xué)生思考探究的時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)中自己去解決問(wèn)題。 </p><p>　　3.突出設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題能統(tǒng)領(lǐng)全文或統(tǒng)領(lǐng)文本的某一部分,能直接突出文章的主旨,能引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面去感悟理解文章的內(nèi)容,體會(huì)思想感情。如一位教師在教學(xué)《自信第一課》時(shí),設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:“默讀4――22自然段,邊讀邊畫出老先生的話,體會(huì)老先生的心情,并想一想老先生是怎樣

13、的一個(gè)人?可以在相應(yīng)內(nèi)容的旁邊寫上自己的體會(huì)?！崩舷壬恼Z(yǔ)言是文章的重點(diǎn),能突出體現(xiàn)人物的品格。帶著這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生可以抓住人物的語(yǔ)言,從不同角度去感悟和體會(huì)文章的內(nèi)容及人物的性格特點(diǎn)。這既是一個(gè)具有思考價(jià)值的問(wèn)題,也是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題。 </p><p>　　4.突出教師對(duì)文本的解讀。一是明確解讀的內(nèi)容。文本所屬板塊、體裁、背景、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法、語(yǔ)言特點(diǎn)、重點(diǎn)字詞句等等。這些都需要教師在課前認(rèn)真地解讀,便于

14、教師全面地把握文本,實(shí)現(xiàn)教師與文本的對(duì)話。二是明確解讀的重難點(diǎn)。內(nèi)容理解、語(yǔ)言訓(xùn)練或是情感感悟,以及突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的方法和手段。如詞語(yǔ)教學(xué)的方法:講解、辨析、揣摩、體會(huì),句子訓(xùn)練的方法等。三是有效把握閱讀教學(xué)的“度”。如何掌握閱讀教學(xué)中講和練的度,是很多教師疑惑的問(wèn)題。斯霞老師給我們很好的建議:“閱讀教學(xué)一定要抓住教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際,講求實(shí)效,該講的就講,該練的就練,需要講練多少就講練多少,不需要講練的就不講不練?！卑盐蘸眠@個(gè)度的