淺談信息技術在數學教學中應用的三個基本原則

1、<p>　　淺談信息技術在數學教學中應用的三個基本原則</p><p>　　摘要：現代信息技術的廣泛應用，正在對數學課程內容、教學與學習產生深刻的影響。《課程標準》提倡利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的教學內容，實現信息技術與數學課程的有機整合。我們應該結合數學學科教學特點，積極尋找信息技術和課堂教學最佳的結合點來優(yōu)化教學過程，改進教與學的方式，提高教學質量。 </p><p&g

2、t;　　關鍵詞：信息技術；教學內容；教學目標；學科能力 </p><p><b>　　一、適宜原則 </b></p><p>　　教學內容適宜結合信息技術進行講授，針對教學目標、教學內容選擇合適的技術手段輔助課堂教學、開發(fā)教學資源。 </p><p>　　在以講授和練習為重要手段的數學教學中，并不是所有的內容都適宜用信息技術來進行講解。在傳統(tǒng)教

3、學手段能夠很好的完成教學任務，實現教學目標的時候，就沒有必要舍近求遠，機械地使用信息技術，這樣的結果只能是費時費力，弄巧成拙。我們應該選擇用其他教學手段難以很好的表達的教學內容，充分發(fā)揮計算機智能繪圖、快速求解、動態(tài)交互、虛擬現實的技術優(yōu)勢，幫助學生理解教學中的重點和難點。比如在函數圖象和性質、求方程近似解、空間幾何體、點線面位置關系、動點軌跡方程、圓錐曲線參數方程等知識的教學中就可以運用幾何畫板、Flash、Excel等計算機軟件進行

4、動態(tài)地呈現，建構出學生不太容易想象的真實場景，把抽象的數學符號可視化、動態(tài)化，從而培養(yǎng)學生空間想象、假設猜想、歸納類比等數學思維能力。由此可見，信息技術是一種突出教學重點，突破教學難點的教學手段，是為教學目標服務的，必須在教學目標的指導下，結合教學內容的特點，選擇適當的技術手段進行教學資源的設計與開發(fā)，為學生更好的學習提供有利支持。 </p><p><b>　　二、適度原則 </b><

5、;/p><p>　　信息技術的使用要符合學科教學特點，明確使用范圍，使用目的與頻率要與所要達成的教學目標一致，避免過度泛化對學生思維能力與品質造成不利影響。 </p><p>　　我國目前的信息技術與課程整合處于“封閉式的，以知識為中心的課程整合”階段；信息技術主要作為演示工具、交流工具和個別輔導工具。作為演示工具的信息技術在教學中得到廣泛應用，課件是應用中標志性產物之一。然而，目前相當數量的

6、“課件”只不過是板書搬家式的投影片。信息技術強大而直觀的顯示功能，使得教師在較短時間內顯示大量的教學內容成為可能，經常由于設計不當而造成教學容量大，節(jié)奏快，忽略學生的思考與參與，課堂教學中不能充分發(fā)揮教師的主導與學生的主體作用，忽略了對學生的思維能力的培養(yǎng)。另外一些課件教學設計上的缺陷使得課堂教學被限制在一個預設的框框里，對于課堂教學的靈活多變、動態(tài)生成等特點應變不足，教師不能充分發(fā)揮自己的教學特色反而被課件束縛住手腳，在教學目標的完成

7、上不盡人意。 </p><p>　　好的技術手段，只有得到教師的正確運用才能取得好的效果。使用信息技術就是要使學生的注意力迅速集中到需要關注的數學關系與對象上，為了幫助學生更好的理解抽象的數學概念與關系創(chuàng)設直觀的情境，強化教學主題，促進學生有效的學習。所以我們在教學中要充分發(fā)揮教師的主導作用，運用技術的同時又要注意避免過度依賴技術，用技術代替師生的思維活動與情感交流，如果經常全盤展示知識的發(fā)生、發(fā)展的全過程，一切

8、的知識都形象化了，那樣學生的抽象概括、空間想象能力就有可能下降，甚至造成思維上的惰性。所以要適度運用信息技術，教師要根據教學內容和教學對象的認知特點控制其使用范圍，更要強化教師與學生的主動活動，結合其他教學方法以提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生的抽象思維與想象能力、創(chuàng)新與遷移能力。 </p><p><b>　　三、實效原則 </b></p><p>　　信息技術在教學應

9、用中要注重實際效果，避免形式主義，充分發(fā)揮教學媒體的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的數學學科素養(yǎng)和探究、合作的能力。 </p><p>　　信息技術在數學教學應用中首先考慮能否幫助學生加深對知識的理解和掌握，真正使信息技術即有利于興趣的激發(fā)又有利于學生學科能力的培養(yǎng)，在教學中發(fā)揮積極的作用，實現其特有的效能。善于運用信息技術為數學教學服務是數學能力的體現，也符合素質教育的要求。 </p><p>　　然而

10、目前一些教學課件與課程教學脫節(jié)，開放性不強，導致課件與教學活動相對獨立，缺乏對教學的支持。還有一些課堂教學中使用信息技術的目的不明確，缺少教學設計的支持，僅僅是為了應用而應用，不分內容不分對象，用了信息技術的還不如不用的更有效果，這種無效的使用純粹就是一種形式主義的表現。在應用中，我們應注意應用了信息技術應比不應用更有效，并且這種有效比傳統(tǒng)教學更方便獲得。 </p><p>　　信息技術與教學之間的整合是自然的，

11、該用則用，無用則省。在教學中，使用信息技術的最終目的是讓學生參與到教學中來，運用信息技術激發(fā)學生學習數學的興趣，促使他們積極思維，引導學生對數學知識進行自主探究以及交流合作，實現自身知識的建構，從而改革現有的教學模式。在這個過程中，提升學生的數學能力和學科素養(yǎng)，獲得學習數學、研究數學、應用數學正確的觀念與必備的能力。這也是信息技術應用性有效最有價值的評價標準。 </p><p>　　以上是我在教學實踐中總結的信息

12、技術在數學教學應用的三個基本原則，我們在教學中，應當以科學的教育觀指導我們的課堂教學，合理運用各種教學手段來使教學效益最大化。要對課堂教學進行充分的教學設計，只有在充分認識教學目標，并確定教學策略后，才能確定是否需要信息技術的介入，并且要掌握好信息技術應用的時機、明確信息技術在教學達標中應起的作用。結合以上原則，教師在教育教學理念、教學設計、教學實施等環(huán)節(jié)上應該積極探索，找到信息技術與數學課程整和的最佳切入點，做到圍繞學科目標，強化學科