淺談初中英語閱讀教學的有效指導

1、<p>　　淺談初中英語閱讀教學的有效指導</p><p>　　【摘要】語言心理學認為，閱讀是由發(fā)送者向接受者傳遞信息的一種交際行為。在閱讀過程中，學生通過語言文字符號，獲取作者想表達的信息。在多數(shù)情況下，閱讀的目的是獲取篇章信息，而不僅僅是掌握語言形式。在語言學習中閱讀是所有其他技能的基礎(chǔ)，較強的閱讀能力有助于學生對英語的把握。閱讀能力與其他技能交互作用，能帶動其他幾項語言技能的發(fā)展，同時也為更高的語

2、言成就鋪平道路。因此閱讀教學的目的，就是培養(yǎng)學生有效獲取書面信息的能力以及對此信息進行分析、推理和評價的能力。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】初中英文；閱讀；指導 </p><p>　　語言心理學認為，閱讀是由發(fā)送者向接受者傳遞信息的一種交際行為。在閱讀過程中，學生通過語言文字符號，獲取作者想表達的信息。在多數(shù)情況下，閱讀的目的是獲取篇章信息，而不僅僅是掌握語言形式。在語言學習中閱讀是所

3、有其他技能的基礎(chǔ)，較強的閱讀能力有助于學生對英語的把握。閱讀能力與其他技能交互作用，能帶動其他幾項語言技能的發(fā)展，同時也為更高的語言成就鋪平道路。因此閱讀教學的目的，就是培養(yǎng)學生有效獲取書面信息的能力以及對此信息進行分析、推理和評價的能力。學生一旦掌握了閱讀能力，他們不用教師的幫助就能自己在閱讀的過程中進步，就能進行自主學習，達到授人以漁的成效。本文筆者擬從三方面入手就教師如何對學生英語閱讀進行有效指導談?wù)勛约旱目捶ā?</p&g

4、t;<p><b>　　1 閱讀前的指導 </b></p><p>　　1.1 精選材料。閱讀材料的選擇上應(yīng)具備視讀廣度，敏銳的語感及感知精確性和選擇性。學生們普遍認為最能影響其閱讀的因素是閱讀材料本身，最不堪忍受的是閱讀材料的枯燥無味。因此，針對中學英語閱讀題材廣泛、體裁多樣的特點，教師選擇的閱讀材料應(yīng)建立在學生實際水平的基礎(chǔ)上，可對已學的課內(nèi)語言材料重新進行組織，結(jié)合不同的

5、語境供學生閱讀；也可選擇與課文難度相當?shù)挠腥ざ哪牟牧稀＠缬嘘P(guān)文娛、運動，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國音樂，國外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語等閱讀材料。這些材料既具有實際意義，又普遍受學生們的歡迎。 </p><p>　　1.2 目標分層。由于初中生各階段的英語學習能力差別較大，所以對學生英語閱讀的指導要針對實際情況因材施教，對每個年級的培養(yǎng)目標和教學要求做到心中有數(shù)，以便提高各層次的

6、中學生的英語閱讀能力。如把閱讀材料分A、B、C三個層次：A是基礎(chǔ)篇；B是提高篇；C是發(fā)展篇。A針對七年級，重點應(yīng)放在激發(fā)學生閱讀英語文章的興趣上，選材以趣味性、故事性的文章為主。同時，還要逐漸培養(yǎng)學生猜測生詞的能力。B針對八年級，重點則是培養(yǎng)學生具備基礎(chǔ)的閱讀思維能力，如對文章細節(jié)的理解能力，對詞句的理解能力及計算能力等。閱讀范圍可側(cè)重于地理、生物、天文等科普性文章。同時，教師還應(yīng)傳授給學生一定的閱讀技巧，在繼續(xù)培養(yǎng)學生猜詞能力的基礎(chǔ)上

7、調(diào)整學生面對生詞的心態(tài)。C針對九年級，重點放在培養(yǎng)學生對文章的深層理解上。如培養(yǎng)學生對文章的推理能力、歸納能力等。 </p><p>　　1.3 積累詞匯。著名語言學家David Wilkins 指出“沒有詞匯根本不能交流思想”。詞匯是影響閱讀的第一要素，語篇以詞匯為基本構(gòu)成單位，詞匯又依托于語篇產(chǎn)生特定的語境意義。很多學生在閱讀中遇到新單詞時就會產(chǎn)生畏懼感，覺得束手無策，思路混亂，有時僅因為對一個詞或一個短語的

8、理解有誤就會對一句話、一個段落甚至于對整片文章理解的偏離。因此，教師在教學中要指導學生巧妙理解和記憶詞匯的技巧，幫助學生積累詞匯，提高閱讀能力。 </p><p>　　（1）學會利用上下文語境推測詞義。 </p><p>　?。?）利用近義詞或反義詞的詞義對應(yīng)關(guān)系記憶單詞。 </p><p>　?。?）利用歸納法記憶單詞，把同一方面的詞匯歸納在一起記憶。 </

9、p><p>　?。?）利用幽默語言材料，笑話小短文，各種奇問巧答，格言、說唱、詩歌、習語、謎語游戲，繞口令，英漢諧音等多種方法激發(fā)自己對英語的學習興趣，在不知不覺中擴大學生的詞匯量。 </p><p><b>　　2 閱讀中的指導 </b></p><p>　　教師對學生在閱讀中進行指導的關(guān)鍵在于訓練學生的閱讀技能。教師除了讓學生學會語言知識，獲取

10、文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更應(yīng)教會學生閱讀的方法和技能，使學生獲得一定的自學能力，為終身閱讀打好基礎(chǔ)。初中階段的閱讀技能主要包括： </p><p>　?。?）預(yù)測（Prediction） 根據(jù)課文標題、首（尾）段（句）、課本插圖等要求學生去預(yù)測文章的大致內(nèi)容，同時抓住主題句（topic sentence）和關(guān)鍵詞（key words），以便更好地幫助學生從整體上理解文章。 </p><

11、p>　?。?）掃讀（Scanning） “掃讀”的目的是為了獲得特定信息。這些信息可以是時間、名稱、地點和數(shù)據(jù)。掃讀前，教師應(yīng)引導學生首先確定要尋找的信息，想一想它們會以什么形式出現(xiàn)，再決定到文章的哪一部分去找。然后就快速移動目光，直到找到所需信息，仔細閱讀這一部分就可以了，沒有必要再往下讀。 </p><p>　　（3）略讀或粗讀（Skimming） 教師應(yīng)引導學生快速閱讀全文，理清文章脈絡(luò)，明確文章的主

12、題思想，培養(yǎng)學生快速閱讀技能。略讀時應(yīng)特別注意文章的開始段、結(jié)束段、文章中每段的首句和結(jié)尾句以及篇章連接手段和行文中的信息詞。略讀只需一二分鐘，它可幫助學生獲得閱讀材料的大概輪廓并使學生更好地跟上作者的思路。 </p><p>　?。?）精讀（Intensive Reading） 在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)先給學生預(yù)設(shè)目標，引導他們觀察和提取與主題密切相關(guān)的具體事實和信息。例如，根據(jù)不同題材的文章，通過填圖、填表格、多

13、項選擇、回答問題和列舉事件細節(jié)等方式檢測學生對閱讀內(nèi)容的掌握情況。 </p><p>　?。?）研讀（Study Reading） 教師力求從所讀內(nèi)容中讓學生受到啟發(fā)，引導學生創(chuàng)造性地對待課文所提供的知識和結(jié)論，對信息加以梳理，歸納和總結(jié)，使信息的吸收得到強化和鞏固，將已掌握的知識轉(zhuǎn)化為技能，從而培養(yǎng)了他們運用語言的能力。 </p><p><b>　　3 閱讀后的指導 <

14、/b></p><p>　　中學階段英語教學是訓練學生的聽說讀寫的全面技能，結(jié)合聽說寫訓練，可將閱讀材料進行交際化、書寫化處理，這樣有助于對閱讀材料的深層理解和應(yīng)用。 </p><p>　　教師根據(jù)學生實際，可對其進行以下方面指導： </p><p>　?。?）復述。教師應(yīng)結(jié)合不同的題材和體裁，選擇一定的主線作為線索，給學生在復述過程中進行參考。 </p

15、><p>　　（2）課文改寫。教師可指導學生抓住文章的主干和要旨，將課文縮寫成簡要的短文；或者讓學生預(yù)測故事的發(fā)展，將課文續(xù)寫；或者讓學生對故事中的人物事件進行評論等。 </p><p>　?。?）題型訓練。教師可將課文內(nèi)容編制成填空材料，讓學生進行訓練，這樣閱讀理解活動和語言形式操練就有機的結(jié)合起來了。 </p><p>　?。?）同步閱讀。教師在平時可選擇一定量且難

16、度適當?shù)摹暗氐馈蔽恼鹿W生在課內(nèi)外閱讀，并可進行適量的課堂限時閱讀，擴大信息輸入，以鞏固、擴大學生的詞匯量和語言知識和豐富文化背景知識，獲得更好的閱讀效果。 </p><p>　　由于中學生年齡、智力特點、學習風格等都有差別，教師設(shè)計的教學活動除考慮不同年級的閱讀教學目標之外，還必須考慮到學生的具體要求。同時還應(yīng)注意閱讀的目的與類型，是精讀還是泛讀，是培養(yǎng)興趣還是獲取知識，是學習語言還是培養(yǎng)技能，目的不同，材料的

17、選擇和使用方式也不同。教師要考慮什么時候要根據(jù)材料略高于學生已有水平的原則，什么時候又必須遵循材料略低于學生已有水平的標準，并思考難度的增加和減少是表現(xiàn)在語言層面、圖式層面還是其他層面。 </p><p>　　教師通過對學生閱讀教學的有效指導，并有意識培養(yǎng)學生的閱讀能力，在一定程度上能激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中體驗語言學習的快樂，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)