淺談如何提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

1、<p>　　淺談如何提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量</p><p>　　【摘 要】隨著當(dāng)前新課程改革的不斷加深，對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)的理念、目標(biāo)與方式都提出了更高的要求標(biāo)準(zhǔn)。要求廣大高中英語(yǔ)教師積極探索目前新課改背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)理念，力爭(zhēng)在新課改的新形勢(shì)下，找到與之相適應(yīng)的高效率的教學(xué)模式，幫助同學(xué)們更好更快地適應(yīng)新課改的模式。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】新

2、課改；高中英語(yǔ)課堂 </p><p>　　在當(dāng)前新課程改革的背景之下，使我們更加重視高中的英語(yǔ)教學(xué)，這樣我們就需要積極地對(duì)其教學(xué)的理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。我們一定要使英語(yǔ)的教學(xué)向著科技化、信息化的方向轉(zhuǎn)變；把教學(xué)的模式向著開放性進(jìn)行轉(zhuǎn)變；把教學(xué)的方法向著研究法轉(zhuǎn)變；把教學(xué)的評(píng)價(jià)向著考查學(xué)生能力的方向轉(zhuǎn)變。這樣才能夠使高中英語(yǔ)教師更好地向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)，才能夠在一定程度上提升我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)的整體教學(xué)水平，進(jìn)而在一定程度上

3、對(duì)高中生運(yùn)用英語(yǔ)的能力進(jìn)行充分地培養(yǎng)。 </p><p>　　一、高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題 </p><p>　?。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)成為一種形式新課改提出了“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力”的新理念，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行合作交流。在一些英語(yǔ)課堂上，自主學(xué)習(xí)無(wú)法真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果，而合作學(xué)習(xí)又無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。如現(xiàn)在很多課堂上最主要的合作學(xué)習(xí)模式是學(xué)生結(jié)成小組

4、討論問(wèn)題或發(fā)表觀點(diǎn)，然后選出一位主發(fā)言人對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行匯報(bào)。這樣的合作模式之前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程；討論時(shí)不同小組、不同學(xué)生的參與度不均衡；學(xué)生間的合作缺乏主動(dòng)性，同時(shí)老師給的討論時(shí)間又不充裕，忽視了對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，從而產(chǎn)生了課堂氣氛似乎很活躍，但實(shí)際上效率卻很低的結(jié)果，使以小組為單位的合作學(xué)習(xí)最終成了成績(jī)較好學(xué)生的獨(dú)角戲。 </p><p>　　（二）對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)力度不夠高中英

5、語(yǔ)新課改強(qiáng)調(diào)根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行言語(yǔ)交流和思維表達(dá)的能力；形成跨文化交流的意識(shí)與基本的跨文化交流能力；形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但許多高中英語(yǔ)教師仍始終擺脫不了應(yīng)試教育的影響，缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。 </p><p>　　1、灌輸式的教學(xué)模式?，F(xiàn)在很多

6、高中英語(yǔ)教師的教學(xué)模式仍以灌輸式為主，采用滿堂灌的填鴨式教學(xué)，課后輔以大量的語(yǔ)法練習(xí)，使學(xué)生既得不到探究式的鍛煉，又陷于題海難以自拔，如此教學(xué)模式學(xué)生又怎么會(huì)產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果呢？ </p><p>　　2、語(yǔ)法及詞匯知識(shí)的講解仍是課堂的主旋律。一方面，不少高中英語(yǔ)教師把語(yǔ)法、詞匯知識(shí)的講解仍作為自己教學(xué)的主打內(nèi)容，忽視了對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用出現(xiàn)嚴(yán)重的銜接問(wèn)題，從而導(dǎo)致一部分學(xué)

7、生“聽不懂，說(shuō)不出”；另一方面，一些高中英語(yǔ)教師側(cè)重于課本內(nèi)容的講解，枯燥乏味，不能提供與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的延伸性話題，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的資料并組織討論，從而使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用缺少實(shí)際的應(yīng)用環(huán)境，導(dǎo)致一些高中生不能熟練地運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)以口頭形式流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。另外，在語(yǔ)法及詞匯掌握上又采取課下背誦、課前聽寫的方式，使很多學(xué)生雖然對(duì)單詞的拼寫及漢語(yǔ)解釋了如指掌，但是在實(shí)際運(yùn)用中卻又無(wú)從下手。 </p><p>

8、;　　3、對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)力度不夠。一些高中英語(yǔ)教師受到應(yīng)試教育的影響，在閱讀課堂中只注重短篇英語(yǔ)文章的鍛煉，對(duì)于中篇、長(zhǎng)篇文章及英語(yǔ)原著或節(jié)選的閱讀力度不夠，甚至是沒(méi)有，這樣就造成學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)不出來(lái)，同時(shí)詞匯積累方面也受到制約。 </p><p>　　二、新課改背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)有效性探析 </p><p>　?。ㄒ唬┙處熮D(zhuǎn)變教學(xué)方法 </p><p>

9、;　　從根本原因上說(shuō)，課程改革的根因就是我們所處的時(shí)代已經(jīng)變了，在先進(jìn)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，想要培養(yǎng)出符合時(shí)代潮流的高質(zhì)量人才，就必須按照時(shí)代的需要來(lái)進(jìn)行對(duì)人才的培養(yǎng)，必須運(yùn)用多種現(xiàn)代教育技術(shù)綜合培養(yǎng)人才的綜合能力。國(guó)家教育部制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言及語(yǔ)言運(yùn)用。新課改條件下的英語(yǔ)教學(xué)更能使學(xué)生多渠道多形式的接受知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，

10、高中英語(yǔ)中口語(yǔ)已經(jīng)與書面英語(yǔ)分離，高中英語(yǔ)只注重筆試，已演變成了應(yīng)試教育最典型的代表。而新課改之后，高中英語(yǔ)的口語(yǔ)也被重視了起來(lái)，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，運(yùn)用當(dāng)代多種多媒體教學(xué)技術(shù)等輔助工具幫助學(xué)生理解所將知識(shí)，從而能夠最大限度的保證高中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代性與實(shí)用性。 </p><p>　?。ǘ┙處熞訌?qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在實(shí)際的教學(xué)中，筆者按照教學(xué)需要?jiǎng)邮种谱髁撕芏嗄Ｐ?、掛圖等。

11、在教學(xué)的過(guò)程中，筆者根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況通過(guò)繪圖、指圖、讀圖以及描圖等方法，積極利用好地圖。在地理課堂上，筆者也養(yǎng)成了右書左圖的習(xí)慣。實(shí)踐證明，對(duì)地圖的充分利用與完善有助于增強(qiáng)對(duì)地理圖像的理解，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。 </p><p>　　3.2 給學(xué)生建立一個(gè)專門繪制圖像的作業(yè)本 </p><p>　　進(jìn)行圖像教學(xué)不僅要求教師利用好圖像，還要求學(xué)生能夠熟練使用圖像。所以，教師可以幫助學(xué)生

12、建立一個(gè)專門繪制圖像的作業(yè)本，讓學(xué)生把重要的圖像繪制在作業(yè)本上，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)加深對(duì)所學(xué)圖像的認(rèn)識(shí)與理解，從而增強(qiáng)對(duì)地理現(xiàn)象或者地理知識(shí)的理解。要真正理解地圖中所描述的內(nèi)容，僅僅靠看圖是不行的，繪制地圖為學(xué)生提供了加深對(duì)地理事物印象的機(jī)會(huì)。 </p><p>　　3.3 讓學(xué)生在黑板上繪制圖像 </p><p>　　如果說(shuō)用作業(yè)本繪制地圖能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，那么讓學(xué)生到

13、黑板上繪制地圖則有助于幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)地理知識(shí)的態(tài)度。地理教材中的文字?jǐn)⑹霰容^難記憶，所以教師應(yīng)該積極啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生去想像和思考，把書中的文字轉(zhuǎn)化成圖像，并讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制出來(lái)，有助于幫助學(xué)生快速記憶，還有助于培養(yǎng)學(xué)生畫圖的能力。 </p><p><b>　　4. 結(jié)語(yǔ) </b></p><p>　　總之，在地理教學(xué)中進(jìn)行圖像教學(xué)具有重要的意義，教師應(yīng)該根據(jù)不同類

14、型的地理圖像，選擇不同的教學(xué)方式和教學(xué)手段。圖像教學(xué)應(yīng)該有步驟進(jìn)行，教師首先通過(guò)圖像導(dǎo)入新的內(nèi)容，然后根據(jù)圖像給學(xué)生設(shè)置疑問(wèn)，再讓學(xué)生分析圖像，最后對(duì)不同的圖像進(jìn)行比較。在地理圖像教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷完善地理教學(xué)地圖，讓學(xué)生動(dòng)手繪制地圖，幫助學(xué)生養(yǎng)成讀圖、看圖的習(xí)慣，從而提高教學(xué)效率。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]