在觀念轉(zhuǎn)變中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

1、<p>　　在觀念轉(zhuǎn)變中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力</p><p>　　【摘要】 數(shù)學(xué)教育要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力本領(lǐng)，也就是要求教師把那些以往的教學(xué)觀念和陳舊的教學(xué)觀念徹底地轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目的，構(gòu)建一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)空間，以適應(yīng)新時(shí)代的需要. </p><p>　　【關(guān)鍵詞】 觀念的改變；知識(shí)的提高；創(chuàng)新 </p><p>　　初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)

2、于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能認(rèn)真地、持續(xù)地聽(tīng)課，有效學(xué)習(xí)的時(shí)間相當(dāng)短；缺乏正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，僅僅是簡(jiǎn)單的模仿、識(shí)記；上課時(shí)，學(xué)習(xí)思維遲延，平時(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握欠佳（定理、定義、公式等），從而導(dǎo)致在解題時(shí)，缺乏條理和依據(jù)，造成解題思路的“亂”和“怪”；心理壓力較大，不敢去請(qǐng)教，怕被人認(rèn)為“笨”，日積月累，造成對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在一定的困難性. 更談不上創(chuàng)新了. 總之是學(xué)生缺少預(yù)習(xí)檢測(cè)，沒(méi)有及時(shí)的總結(jié)，更談不上對(duì)知識(shí)的遷移

3、運(yùn)用，要想打破這個(gè)局面，須做好以下幾個(gè)方面： </p><p>　　一、激發(fā)求知，主動(dòng)參與 </p><p>　　激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，自覺(jué)完善和發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握獨(dú)立獲取和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和勇于探索的精神. </p><p>　?。ㄒ唬┘ぐl(fā)參與欲望 </p><p>　　通常

4、，根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生揭示己有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲，把學(xué)生引入“認(rèn)知沖突――探究――發(fā)現(xiàn)――解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生的“感知――表象――思維――記憶”等凝集在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài). </p><p>　?。ǘ┳寣W(xué)生進(jìn)行“數(shù)學(xué)交流” </p><p>　　以小組分工協(xié)作的形式展開(kāi)課堂

5、的討論，以總結(jié)報(bào)告的形式顯示課堂成果，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、探索、研究、分析的過(guò)程，分享自我研究成果的樂(lè)趣，進(jìn)行有意義的“數(shù)學(xué)交流”，這種運(yùn)用表達(dá)數(shù)學(xué)概念、關(guān)系、問(wèn)題、方法、思維的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)傳遞信息與情感的過(guò)程，充分展示了學(xué)生個(gè)體的思維方法及過(guò)程，而且學(xué)生之間的相互討論分析有利于揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交流能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心與主動(dòng)探索能力. 可以這樣說(shuō)：“數(shù)學(xué)交流”對(duì)于全體學(xué)生積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了一種新穎

6、的學(xué)習(xí)模式. </p><p>　　二、在教學(xué)中，實(shí)行“立足基礎(chǔ)、多總結(jié)、精講精練、快反饋”的課堂教學(xué)方法 </p><p>　　幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，為他們學(xué)好數(shù)學(xué)準(zhǔn)備條件，但單靠有信心，還是學(xué)不好數(shù)學(xué)的，如果學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生一種自己學(xué)好了數(shù)學(xué)的切身感受和興趣，那么這種信心就不會(huì)持久，而且有可能會(huì)造成更大的失敗和自卑. </p><p><b&

7、gt;　?。ㄒ唬┝⒆慊A(chǔ) </b></p><p>　　以課本教材中的較容易接受的知識(shí)引入作為起點(diǎn)，以所教學(xué)內(nèi)容的最基本、最本質(zhì)的東西作為教學(xué)的起點(diǎn)，以所學(xué)內(nèi)容的解題方法為教學(xué)起點(diǎn)，以所教的新內(nèi)容的特殊基本原型作為教學(xué)的起點(diǎn). 如在“三角形的內(nèi)角和”、“中位線定理”、“三線八角平行線的性質(zhì)”等內(nèi)容的教學(xué)中，先讓學(xué)生量一量，從中對(duì)有關(guān)的幾何定理有一個(gè)直觀的了解，再引入新課. </p>&l

8、t;p><b>　?。ǘ┒嗫偨Y(jié) </b></p><p>　　考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，要讓學(xué)生多歸納、總結(jié)，使學(xué)生掌握一定的條理性和規(guī)律性. 如：求值域的方法有，換元法、配方法、反函數(shù)法、圖像法等. </p><p>　　三、拓展教材，促進(jìn)課程資源有效開(kāi)發(fā) </p><p>　?。ㄒ唬?yīng)對(duì)知識(shí)原型予以特別的重視 </p>&

9、lt;p>　　具體地說(shuō)，就數(shù)學(xué)概念、公式、法則等的教學(xué)而言，我們應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到其中已包括了具體、特殊到抽象、一般的重要過(guò)渡，我們應(yīng)注意對(duì)各個(gè)相關(guān)概念或命題、公式、法則等之間的邏輯關(guān)系作出具體的分析. 但是，除此之外，我們又應(yīng)十分重視幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這些概念或命題、公式、法則等的典型的現(xiàn)實(shí)原型，以及相應(yīng)的“數(shù)學(xué)抽象”過(guò)程. </p><p>　?。ǘ椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)在各種不同的情境中成功應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)和技能 &

10、lt;/p><p>　　致力于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的條件模式和條件線索的辨認(rèn)能力，從而就能很好地去判定在什么條件下可以及應(yīng)當(dāng)如何去運(yùn)用相關(guān)的技能. 進(jìn)而，也正是在這樣的意義上，我們可將“變式教學(xué)”推廣于概念和知識(shí)的教學(xué). 例如，為了幫助學(xué)生很好地掌握各個(gè)教學(xué)概念的實(shí)質(zhì)，我們就不僅應(yīng)當(dāng)向?qū)W生呈現(xiàn)各種類型的正例，而且也應(yīng)向?qū)W生提供各種類型的反例，特別是那些表面相似，但本質(zhì)不同的事例，讓學(xué)生區(qū)別其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而真正把握“變

11、化之中的不變因素”. </p><p>　　四、發(fā)揮知識(shí)的智力因素，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維 </p><p>　　數(shù)學(xué)在創(chuàng)造性思維處發(fā)揮巨大的作用. “數(shù)學(xué)是思維的體操”、“數(shù)學(xué)是思維運(yùn)行的點(diǎn)火裝置”、“數(shù)學(xué)使人精密、深刻、聰慧，是思維的放大器”等，這些著名提法表明，在很早以前人們已認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)對(duì)思維開(kāi)發(fā)的巨大作用. 數(shù)學(xué)是“思維學(xué)?！保阂环矫?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們向那些正在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人展示數(shù)學(xué)與清

12、晰的、合乎邏輯的思維有關(guān)；另一方面，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要求的思維對(duì)那些有困難的人說(shuō)，總有些茫然和不自然，他們需要以特有的方式來(lái)理解，因此這些人無(wú)法直接進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng). </p><p>　　總之，培養(yǎng)創(chuàng)造能力是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的工程，同時(shí)又是一條有規(guī)律可循的必攀之路. 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，只有當(dāng)數(shù)學(xué)思維的材料是豐富的、廣泛的、可變的；方向是明確的、清晰的、相對(duì)穩(wěn)定的；內(nèi)容是系統(tǒng)有序的、開(kāi)放的、綜合的；結(jié)構(gòu)是有規(guī)律的、辯證的、有層次

13、的，才能發(fā)展思維的整體性和創(chuàng)造性，才有利于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才. </p><p><b>　　【參考文獻(xiàn)】 </b></p><p>　　[1]嚴(yán)士健.面向21世紀(jì)的中國(guó)數(shù)學(xué)教育.南京：江蘇教育出版社，1994. </p><p>　　[2]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001. </p><p>