大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的系統(tǒng)分析與研究

1、<p>　　大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的系統(tǒng)分析與研究</p><p>　　摘要：本文主要論述了目前高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，充分利用圖表法和基模分析來(lái)闡述當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題，所建的模型之間的反饋環(huán)表明著他們之間制約的相互促進(jìn)的關(guān)系。從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度提出了關(guān)于高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的目標(biāo)、模式、方法等問(wèn)題的設(shè)想。 </p>&l

2、t;p>　　關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；教學(xué)改革；考核方式；教學(xué)模式 </p><p>　　計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是面向高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是一項(xiàng)面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來(lái)的教育，它既是文化基礎(chǔ)教育，又是人才素質(zhì)教育，更是強(qiáng)有力的技術(shù)基礎(chǔ)教育。 </p><p>　　在計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，伴隨著先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課經(jīng)歷了“粉筆＋黑板”到“

3、計(jì)算機(jī)＋大屏幕投影”模式的重大變革，新的教學(xué)模式取代了傳統(tǒng)的教學(xué)方法?！耙匀藶楸?、以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理念已經(jīng)為老師接納，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱和教材以及教學(xué)模式是大學(xué)計(jì)算機(jī)第一門課的重要研究?jī)?nèi)容。2、江西省高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育比較分析。 </p><p>　　一、我國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀 </p><p>　　隨著計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和向社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的滲

4、透，計(jì)算機(jī)工具化已逐漸成為人們的共識(shí)，信息技術(shù)也越來(lái)越受到人們的關(guān)注。可以預(yù)見，在未來(lái)，是否掌握信息技術(shù)將是衡量人工作能力高低的一個(gè)重要指標(biāo)，然而，當(dāng)前信息技術(shù)教育的前沿――大學(xué)計(jì)算機(jī)教育又是一種什么現(xiàn)狀呢？ </p><p>　　我國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀： </p><p>　　計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在大學(xué)教育中與數(shù)學(xué)、外語(yǔ)一樣，具有基礎(chǔ)性、普及性，同時(shí)還有實(shí)用性、不可替代性。它在培養(yǎng)學(xué)生信

5、息素養(yǎng)方面具有比其它課程更為直接、更為深遠(yuǎn)的作用。 </p><p>　　計(jì)算機(jī)技術(shù)的特點(diǎn)是知識(shí)衰減期短、技術(shù)淘汰快，因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)理念要發(fā)生了變化，從產(chǎn)品教學(xué)中走出來(lái)、在傳授知識(shí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的技能和素質(zhì)。社會(huì)信息化不斷向縱深發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進(jìn)程不斷加速。目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教育面臨著嚴(yán)峻形勢(shì)： </p><p>　　首先我國(guó)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化水平發(fā)展不平衡，西部地區(qū)和東部地

6、區(qū)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)水平差異很大，學(xué)習(xí)能力也存在著一定差異，甚至邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生沒有見過(guò)或沒有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。這給我們高校新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育“零起點(diǎn)”和“非零起點(diǎn)”教育帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。 </p><p>　　其次是當(dāng)前高校教育與社會(huì)需求脫節(jié),社會(huì)、用人單位對(duì)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能和應(yīng)用方面的能力不斷提高，計(jì)算機(jī)水平成為大學(xué)生業(yè)務(wù)與能力的突出標(biāo)志，社會(huì)的信息化對(duì)大學(xué)生的信息素質(zhì)提出了更高的要求,而高校

7、的學(xué)生的理論知識(shí)優(yōu)秀,但應(yīng)用能力卻不足。 </p><p>　　二、計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)分析 </p><p>　?。ㄒ唬W(xué)生的基礎(chǔ)分析 </p><p>　　在日益精簡(jiǎn)的授課學(xué)時(shí)內(nèi)，既能夠讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與基本操作技能，又能讓學(xué)生拓寬知識(shí)面、開創(chuàng)新視野、了解最新的信息發(fā)展方向。在教學(xué)過(guò)程中，不斷探索，對(duì)該課程的考試方式和內(nèi)容做到教考分離，并且已采用機(jī)試的形式。南

8、昌大學(xué)共青學(xué)院并在去年對(duì)于該門課的 </p><p>　　圖2-1 學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊對(duì)成績(jī)的影響基模分析 </p><p>　　教學(xué)模式也進(jìn)行了改革，通過(guò)測(cè)試可以使部分達(dá)到要求的學(xué)生，可以免修改門課的學(xué)習(xí)，也無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是教師來(lái)說(shuō)，都是一次很好的改革，給教學(xué)的實(shí)施帶來(lái)了很大的方便。也為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)的自主性。 </p><p>　　如圖2-1學(xué)生成

9、績(jī)參差不齊，如果還是按同一起點(diǎn)，肯定會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)覺得更好，學(xué)生就能根上進(jìn)度，自信心也增加，成績(jī)會(huì)更好；而基礎(chǔ)不好的學(xué)生，肯定根不上進(jìn)度，自信心會(huì)受到打擊，成績(jī)就會(huì)下降，從上面的反饋環(huán)中可以看到，兩個(gè)都是正反饋，即成績(jī)好的學(xué)生成績(jī)會(huì)更好，而成績(jī)差的學(xué)生會(huì)更差。 </p><p><b>　　統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析 </b></p><p>　　1)92%的學(xué)生中學(xué)階段學(xué)過(guò)

10、信息基礎(chǔ)課程，但學(xué)生感到收效并不大，選“流于形式,收效甚微”占到80%。 </p><p>　　2)我校學(xué)生來(lái)自于江西和河北地區(qū)的較多，家庭電腦的擁有率不高。 </p><p>　　3)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力參差不齊，大部分學(xué)生已具備了一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。零起點(diǎn)的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程顯然已不合時(shí)宜。 </p><p>　　4)加強(qiáng)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本技能訓(xùn)練，仍是十分必要

11、的。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的改革，必須循序漸進(jìn)。 </p><p>　　（二）教學(xué)模式分析 </p><p>　　下圖對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行分析，分別是以教師為中心和以學(xué)生為中心的分析。 </p><p>　　圖2-2 學(xué)生創(chuàng)新能力基模分析 </p><p>　　如圖2-2得到，以教師為中心的教學(xué)模式，是一個(gè)負(fù)反饋，若以教師為中心，學(xué)生的創(chuàng)新能力被抑制，

12、學(xué)生創(chuàng)新能力差，那么學(xué)生還是采用傳統(tǒng)思維方式，以書本知識(shí)為主，仍然依賴教師的的講解，沒有自主性；以學(xué)生為中心，是一個(gè)正反饋，若以學(xué)生為中心，學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提高，創(chuàng)新能力提高了，自然又會(huì)以學(xué)生為中心，這樣就積極地開發(fā)的學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以以“教師為輔導(dǎo)，學(xué)生為主”的教學(xué)模式，學(xué)生的創(chuàng)新能力得以發(fā)揚(yáng)。 </p><p><b>　　三、結(jié)論 </b></p><p>

13、　　本文以基模分析方法來(lái)分析計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革與研究，從中得到一些有啟發(fā)的結(jié)論，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育忽視教學(xué)模式的改革，嚴(yán)重后果是壓抑創(chuàng)新人才的成長(zhǎng),傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)治我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的課堂，從而抑制了我們幾代具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長(zhǎng)。 </p><p>　　“以學(xué)生為中心，以教師為輔”的新型教學(xué)理念正是我們弘揚(yáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑。改變考核內(nèi)容，讓學(xué)生不再是死讀書，而是在學(xué)習(xí)

14、書知識(shí)同時(shí)，掌握其應(yīng)用能力。 </p><p>　　我國(guó)正處在建立和培育社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制時(shí)期，與經(jīng)濟(jì)體制改革相比，中國(guó)的教育體制改革相對(duì)滯后，高等教育的發(fā)展也無(wú)法滿足市場(chǎng)化進(jìn)程和社會(huì)進(jìn)步的需要。面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，中國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展呼喚新的高等教育。讓我們對(duì)中國(guó)高等教育給予更多的關(guān)注，共同探討高等教育回應(yīng)挑戰(zhàn)的有效對(duì)策，推進(jìn)高等教育改革的不斷深化和發(fā)展。 </p><p><b&