弱關系理論視角下的大學生人際關系和危機應對

1、<p>　　弱關系理論視角下的大學生人際關系和危機應對</p><p><b>　　【摘要】 </b></p><p>　　本文引用弱關系理論，從實際案例出發(fā)，對于大學生的人際關系特點進行了分析，并提出提高大學生應對危機事件能力的對策：首先，對于大學生廣泛拓展社會關系的傾向進行必要的干預；其次，加強對于學生信息分析能力的提升和教育；再次，加強大學生的心理支持

2、教育。 </p><p><b>　　【關鍵詞】 </b></p><p>　　大學生；危機事件；弱關系 </p><p>　　一、一個案例引出的思考 </p><p>　　2012年，某高校一名大學生留下一封遺書寫道，當我聽到老師要找我談話的時候，我害怕極了，只能和大家說永別了……老師和同學最終在一個危險的地方找到了正

3、在徘徊的這位同學。原來這位同學平時內向寡言，由于某種原因曠了一節(jié)課，本來心中就惴惴不安，聽到同學議論今天老師發(fā)火了，肯定會找曠課的同學談話，聯(lián)想到自己平時的表現(xiàn)，便一時想不開。其實，同學的議論并不是直接指向的信息，對于主體本身，只能算是周邊信息，信息能量相對較弱，而正是這樣的弱關系影響，成為危機發(fā)生的導火索。 </p><p>　　二、弱關系的理論淵源 </p><p>　　經濟社會學家格

4、蘭諾維特在他的《弱關系的力量》一文中首次提出了弱關系的概念，他認為，互動頻率、情感強度、親密程度和互惠交換四個維度決定了社會關系的強弱，維度越強，則社會關系越強，反之則越弱；強關系信息傳遞和交流雖然強度較大，但其重復性較大、覆蓋范圍較為局限；弱關系傳遞的信息是新鮮的、廣泛的，提供了不同群體擴大信息來源和使用信息的方位，從而達到了大量信息的傳遞和行為的跟進。他強調，在社會網(wǎng)絡中，弱關系的信息橋作用對于指導和促進社會行為起到了決定性的作用[

5、1]。林南認為，弱關系之所以重要，體現(xiàn)在社會資源的獲取方面：強關系群體中的社會資源的交換意義并不大；弱關系群體之間交換資源的可能性極大，也便于資源的借用、涉取和交流[2]。 </p><p>　　三、當代大學生人際關系的特點 </p><p>　　當代大學生面臨著同質性和異質性相互交替的社會關系的挑戰(zhàn)，一方面，大學生接觸的社會關系空間有限，強關系的范圍僅限于家長、親友，這些強關系對象的信息

6、提供量有限，信息質量也不能滿足大學生的需求，另一方面，社會發(fā)展競爭要求迫使大學生需要更多的信息，這些信息對于其成長至關重要，這就迫使大學生通過網(wǎng)絡、媒體、朋友之朋友等途徑不斷擴大自己的關系網(wǎng)絡，在這樣的網(wǎng)絡擴張過程中，弱關系便形成了。極度的人際關系廣泛化的渴求和社會關系網(wǎng)絡有限化之間的矛盾，正是引發(fā)一系列危機事件的重要淵源。 </p><p>　　1、強關系內容單一，支持能力欠缺 </p><

7、p>　　由于大學生社會關系的簡單性，本文認為，大學生強關系指父母、親戚以及親密朋友，其他包括老師、校友、一般相識以及其他范圍的關系統(tǒng)統(tǒng)列為弱關系。很多學生認為現(xiàn)有強關系并不能滿足他們對于信息和資源的渴望。強關系的主要組成部分—父母，非但不能滿足他們的需求，反而甚至具有一定的掣肘作用，另外，親密朋友的資源的有限性也促使大學生急于擴大自己的社會關系的范圍，這樣，弱關系不可避免的成為他們獲取信息和資源的有效途徑。 </p>

8、<p>　　2、弱關系渴求強烈，接納能力弱 </p><p>　　大學生的弱關系組群可以有不同的表現(xiàn)形式，比如，剛剛入學由高年級校友組織的“老鄉(xiāng)會”，就是一個很明顯的弱關系群體，絕大部分學生參與都是因為希望擴大自己的人際交往圈子，獲得更大的信息和資源。在大學生在擴大弱關系的同時，對于弱關系所帶來的信息的理性分析和處理能力的薄弱是一個極其不容忽視的問題。在弱關系信息快速傳播的過程中，在大學生的理性辨別能

9、力沒有完全成熟的前提下，這些信息會極大的影響大學生的行為和思想。 </p><p>　　3、自我認知片面強大與行為能力脫節(jié)矛盾突出 </p><p>　　大學生的自我認知片面強大與行為能力弱化之間的矛盾十分突出，這一點也在大學生對于強弱關系的態(tài)度上得到了明顯的體現(xiàn)。對于信息主要來源和支持主體的強關系主體，大學生的態(tài)度往往是不信任、不接受，而對于期望中的弱關系信息，往往抱著極為信任甚至迷信的

10、程度，舉個簡單的例子，剛剛入學的大學新生對于師兄師姐（即便根本不知道姓名）的傳遞的信息的信服要遠比學校宣傳的信息強得多。大學生所處的階段正是自我認知片面強大，認為已經成人，脫離父母管教可以自己做主，忽視強關系傳遞的有益信息，片面追求弱關系傳遞的各種信息，加之缺乏必要的社會體驗，行為能力還遠未達到理性指導的程度，而這也是容易誘發(fā)大學生危機事件的另一緣由。 </p><p>　　四、危機的形成和應對 </p&g

11、t;<p>　　我們認為，大學生社會關系信息的非正常傳遞，是大學生危機事件的主要誘因；大學生心理支持環(huán)境的缺失和對于信息的非理性分析和接受是危機形成的助推劑；而這些關系背后傳遞給我們的信息是大學生不可避免的社會關系的接納困境。 </p><p>　　1、關系信息的“非正常傳遞” </p><p>　　我們從不否認弱關系對于社會信息傳遞的重要功能性作用，而是要關注在大學生中間，

12、如何更好地遵循弱關系傳遞的規(guī)律，使弱關系能夠充分發(fā)揮其信息傳遞的重要功能。大學生在其固有的成長階段的特點影響下，對于弱關系的釋放和接受程度有限，盲目的傳遞弱關系或者接納弱關系正是危機產生的重要淵源。當一個原本可以不接納或者理性接納的弱關系信息被非正常傳遞之后，危機便產生了。 </p><p>　　2、社會關系的接納困境 </p><p>　　在處理弱關系這一行動上，大學生無疑是一個矛盾的結

13、合體。其強關系范圍狹小固定，信息量極其有限，這就導致他們必然會進一步尋求關系的拓展，而不斷拓展出的弱關系，使得其得到了很大的滿足與安慰的同時，又引發(fā)了新的問題，弱關系信息的傳遞渠道和強度都已經超出了當代大學生所能夠掌握或者接受的信息的傳播方式與強度，在沒有做好充分的接受弱關系的準備之前，便給予接納甚至掌控弱關系，無疑使大學生陷入了一個矛盾的怪圈，這也正是我們所提出的往往外人看來可笑的原因或者信息會導致一個危機事件的產生觀點。 </

14、p><p><b>　　3、危機的應對 </b></p><p>　　加強大學生對于弱關系信息的分析、接納和掌控的能力，需要從幾個方面進行推進。首先，對于大學生廣泛拓展社會關系的傾向進行必要的干預，在保護其積極性的前提下進行適當?shù)墓膭?，確保信息的傳遞是“潤物無聲”，而不是“波濤洶涌”，這樣，可以保證大學生的社會關系網(wǎng)的有度的擴張；其次，加強對于學生信息分析能力的提升的教育

15、，幫助學生分析信息來源、強度、后果等；再次，加強大學生的心理支持教育。充分運用大學特有的文化氛圍和平臺，提供更有效的接觸社會、拓寬社會關系網(wǎng)絡的平臺，通過心理學的常識教育、抗挫折教育等使學生學會從容應對以上矛盾。 </p><p>　　在關注弱關系信息傳遞的受體的同時，我們也要關注整個社會關系群體中的信息的特點。不可否認，在某一個社會關系網(wǎng)絡中，我們所有人都有可能成為強關系信息的施體與受體，也有可能是弱關系信息的

16、施體與受體；在這樣的情況下，營造一個什么樣的社會網(wǎng)絡的信息氛圍便與我們所有人相關，因此，營造良好的積極向上的社會環(huán)境以及語言環(huán)境，對于促進弱關系網(wǎng)絡的發(fā)展、減少弱關系引起危機事件的幾率具有十分重要的現(xiàn)實意義。 </p><p><b>　　【參考文獻】 </b></p><p>　　[1]趙莉. 社會網(wǎng)相關理論及研究的回顧與思考.中國青年政治學院學報，2011.2.