pptboxpowertemplate-兒童青少年社會(huì)工作精品課程

1、第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論,Company Logo,第三節(jié) 兒童與青少年生理、心理發(fā)展理論,（一）弗洛伊德（1856—1939）猶太人，奧地利精神病醫(yī)生及精神分析學(xué)家；精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人；維也納大學(xué)醫(yī)學(xué)博士 ；心理學(xué)研究；催眠法治療癔??；《夢(mèng)的解析》； 《日常生活中的心理病理學(xué)》；精神層次理論；人格發(fā)展理論。,Company Logo,第三節(jié) 兒童與青少年生理、心理發(fā)展理論,1、心理功能分為本我、自我和超我

2、本我是沖動(dòng)的直接表達(dá)自我體現(xiàn)出個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的考慮超我體現(xiàn)按道德原則行事只有達(dá)到了超我，人格的機(jī)能才能完備。,Company Logo,第三節(jié) 兒童與青少年生理、心理發(fā)展理論,2、弗洛伊德理論強(qiáng)調(diào)本我是沖動(dòng)的直接表達(dá)自我體現(xiàn)出個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的考慮超我體現(xiàn)按道德原則行事只有達(dá)到了超我，人格的機(jī)能才能完備,,Company Logo,第三節(jié) 兒童與青少年生理、心理發(fā)展理論,3、理論啟示重視青少年的認(rèn)同作用協(xié)助他們了解、體會(huì)社

3、會(huì)現(xiàn)實(shí)積極參與實(shí)踐，使自我判斷適應(yīng)現(xiàn)實(shí)要求關(guān)注青少年的心理沖突協(xié)助青少年個(gè)體建立抒發(fā)情緒的渠道緩解沖動(dòng)，引導(dǎo)青少年正確面對(duì)心理挫折,Company Logo,第三節(jié) 兒童與青少年生理、心理發(fā)展理論,（二）艾里克森—-生命周期理論艾里克森（1902----1994）美國(guó)心理學(xué)家，著名精神病醫(yī)師；新精神分析派的代表人物 ；“人的自我意識(shí)發(fā)展持續(xù)一生”；自我意識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程劃分為八個(gè)階段；每一階段能否順利度過(guò)由環(huán)境決定

4、；每一個(gè)階段都不可忽視。,Company Logo,第三節(jié) 兒童與青少年生理、心理發(fā)展理論,1、八個(gè)階段 （1）嬰兒前期（0―2歲）：發(fā)展任務(wù)是獲得信任感，克服懷疑感。良好的人格特征是希望品質(zhì)。（2）幼兒期（2―3歲）：獲得自主感，克服羞恥感。良好的人格特征是意志品質(zhì)。（3）幼兒期（3―5歲）：獲得獨(dú)立感，克服內(nèi)疚感。良好的人格特征是目標(biāo)品質(zhì)。（4）童年期（7―12歲）：獲得勤奮感，克服自卑感。良好的人格特征是能力品質(zhì)。,

5、Company Logo,第三節(jié) 兒童與青少年生理、心理發(fā)展理論,（5）青少年期（12―18歲）：形成角色同一性，防止角色混亂。良好的人格特征是誠(chéng)實(shí)品質(zhì)。（6）成年早期（18―25歲）：獲得親密感，避免孤獨(dú)感。良好的人格特征是愛(ài)的品質(zhì)。（7）成年中期（25―60歲）：發(fā)展任務(wù)是獲得成就感，避免停滯感。良好的人格特征是關(guān)心品質(zhì)。（8）老年期（60歲以后）：獲得完善感，避免失望或厭惡感。良好的人格特征是智慧、賢明品質(zhì)。,Compan

6、y Logo,第三節(jié) 兒童與青少年生理、心理發(fā)展理論,2、8個(gè)階段的啟示前5個(gè)階段，是從嬰兒到成人的人格發(fā)展階段；后3個(gè)階段，是成人的人格發(fā)展階段；每一個(gè)階段都存在發(fā)展；把握培育重點(diǎn)，有針對(duì)性進(jìn)行教育和訓(xùn)練；幫助孩子順利地度過(guò)每一關(guān)鍵時(shí)期；塑造孩子健康、成功的性格。,Company Logo,第三節(jié) 兒童與青少年生理、心理發(fā)展理論,（三）皮亞杰—認(rèn)知發(fā)展 學(xué)說(shuō)皮亞杰，（1896—1980）瑞士心理學(xué)家

7、，發(fā)生認(rèn)識(shí)論創(chuàng)始人；日內(nèi)瓦大學(xué)教授；基本觀點(diǎn)是建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)論；知識(shí)既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐漸構(gòu)建的結(jié)果。,Company Logo,第三節(jié) 兒童與青少年生理、心理發(fā)展理論,1、皮亞杰——認(rèn)知發(fā)展的階段理論 人的認(rèn)識(shí)發(fā)展分五個(gè)階段感覺(jué)動(dòng)作階段：嬰兒期（0—2歲） —對(duì)外界的了解主要依靠感覺(jué)和動(dòng)作；觀念前思維階段：幼兒期（2—4歲） —在這一時(shí)期，只能從自我考慮問(wèn)題；

8、直覺(jué)思維期 ：學(xué)童早起（4—7歲） 對(duì)事物的認(rèn)知能憑直覺(jué)來(lái)判斷；,Company Logo,第三節(jié) 兒童與青少年生理、心理發(fā)展理論,具體運(yùn)用階段 ：少年期（7—11歲） ——可以憑著說(shuō)明、舉例獲取許多資料和知識(shí)；形式運(yùn)算期段 ：青春期（12—17歲） ——能夠看出事物的前后因果關(guān)系，并得出結(jié)論。,Company Logo,第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論,桑代克（美國(guó)教育心理學(xué)家）一、試誤說(shuō)通多動(dòng)物學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，解釋

9、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與機(jī)制,Company Logo,,第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論,“貓開(kāi)門(mén)”的實(shí)驗(yàn)的介紹從動(dòng)物學(xué)習(xí)研究中，揭示出動(dòng)物和人類學(xué)習(xí)的規(guī)律；認(rèn)為人類與動(dòng)物的基本學(xué)習(xí)方式都是通過(guò)試誤來(lái)學(xué)習(xí)。,Company Logo,第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論,,二、華生的刺激反應(yīng)說(shuō)美國(guó)的心理學(xué)家；主張關(guān)注行為；否認(rèn)人的主觀世界和意識(shí)的作用，是一個(gè)極端的環(huán)境決定論者。論點(diǎn)：給我一打健康而又沒(méi)有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設(shè)計(jì)的特殊

10、環(huán)境里培養(yǎng)，,Company Logo,第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論,我可以擔(dān)保，我能夠把他們中間的任何一個(gè)人訓(xùn)練成我所選擇的任何一類專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)，甚至是乞丐或竊賊，無(wú)論他的才能、愛(ài)好、傾向、能力，或他祖先的職業(yè)和種族是什么。,Company Logo,三、斯金納（1904—1990）美國(guó)心理學(xué)家；“斯金納箱”的介紹關(guān)于操作性條件反射作用的實(shí)驗(yàn)介紹實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為是隨著起強(qiáng)化作用的刺激而發(fā)生

11、。把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成小任務(wù)并且予以強(qiáng)化學(xué)生通過(guò)操作性條件反射逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。,第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論,Company Logo,,第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論,Company Logo,行為主義理論與青少年工作認(rèn)知理論與青少年問(wèn)題人本主義理論與青少年問(wèn)題,第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論,Company Logo,三、亞伯拉罕·馬斯洛(1908-1970) 美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家、人格理論家和比較心理學(xué)家；

12、把需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛(ài)的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類；依次由較低層次到較高層次排列。,第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論,Company Logo,1、人都潛藏著這五種不同層次的需要；在不同的時(shí)期表現(xiàn)出來(lái)的各種需要的迫切程度是不同的；人的最迫切的需要是激勵(lì)人行動(dòng)的動(dòng)力；人的需要是從外部得來(lái)的滿足逐漸向內(nèi)在得到的滿足轉(zhuǎn)化。,第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論,Company Logo,,第三章 兒童青少年社會(huì)工作

13、理論,Company Logo,第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論,2、理論啟示自我實(shí)現(xiàn)：人需要發(fā)揮自己的潛力，表現(xiàn)自己的才能；人的潛力充分發(fā)揮并表現(xiàn)出來(lái)時(shí)，才會(huì)感到滿足。青少年的高層次需要是不斷發(fā)展著的；在青少年工作中，要滿足或主動(dòng)迎合一些必要的需求，引導(dǎo)青少年向正確方向發(fā)展。,Company Logo,第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論,3、成功自我實(shí)現(xiàn)者的人格特征（1）全面和準(zhǔn)確地感知現(xiàn)實(shí)（2）接納自然、自己與他人（3）

14、對(duì)人坦率和真實(shí)（4）以問(wèn)題為中心（5）具有超然于世和獨(dú)處的需要（6）具有自主性，保持相對(duì)的獨(dú)立性（7）具有永不衰退的欣賞力,Company Logo,（8）具有難以形容的高峰體驗(yàn)（9）對(duì)人充滿愛(ài)心（10）具有深厚的友情（11）具備民主的精神（12）區(qū)分手段與目的（13）富于創(chuàng)造性（14）處事幽默、風(fēng)趣（15）反對(duì)盲目遵從,第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論,Company Logo,第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論,

15、4、關(guān)于社會(huì)學(xué)方面的理論偏差行為理論介紹角色理論介紹符號(hào)互動(dòng)理論介紹,Company Logo,第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論,5、社會(huì)學(xué)方面的理論角色是指在某一類型的社會(huì)制度中，某一社會(huì)成員被社會(huì)所期待的行為；角色在社會(huì)性行為方面表現(xiàn)出一定的行為定勢(shì)；學(xué)習(xí)充當(dāng)各種角色是青少年發(fā)展的重要任務(wù)之一；青少年行為偏差在很大程度上表現(xiàn)為角色的錯(cuò)亂或錯(cuò)位；,Company Logo,第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論,6、角色沖突

16、角色沖突是指某一種角色的有效表現(xiàn)和另一種角色的有效表現(xiàn)的直接沖突；個(gè)體擔(dān)任著多重角色角色調(diào)適不力而產(chǎn)生的沖突是產(chǎn)生社會(huì)問(wèn)題、個(gè)人問(wèn)題的重要根源青少年遇到直接的、間接的角色沖突要在沖突中不斷明確自己的社會(huì)角色,Company Logo,第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論,四、布魯默 -----美國(guó)社會(huì)學(xué)家（1900——1987） 符號(hào)互動(dòng)論的主要倡導(dǎo)者；布魯默的主要觀點(diǎn)是：人類社會(huì)是由具有自我的個(gè)人組成的；人類創(chuàng)造

17、并使用符號(hào)來(lái)表示周?chē)氖澜?；互?dòng)是個(gè)人、他人和群體之間意義理解和角色扮演的持續(xù)過(guò)程；符號(hào)互動(dòng)創(chuàng)造維持和改變社會(huì)結(jié)構(gòu)。,,Company Logo,第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論,五、庫(kù)利---（1864－1929）美國(guó)社會(huì)學(xué)家和社會(huì)心理學(xué)家； 人的行為在很大程度上取決于對(duì)自我的認(rèn)識(shí)；認(rèn)識(shí)主要是通過(guò)與他人的社會(huì)互動(dòng)形成的；他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)、態(tài)度等，是反映自我的一面“鏡子”。,Company Logo,第三章 兒童青少年社會(huì)

18、工作理論,六、米德 （1863——1931 ）符號(hào)互動(dòng)論的奠基人美國(guó)社會(huì)學(xué)家、社會(huì)心理學(xué)家及哲學(xué)家；符號(hào)是社會(huì)生活的基礎(chǔ)；人們通過(guò)各種符號(hào)進(jìn)行互動(dòng)；借助于符號(hào)理解他人的行為；評(píng)估自己的行為對(duì)他人的影響。符號(hào)互動(dòng)論 對(duì)兒童青少年社會(huì)工作的啟示。,Company Logo,第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論,1、兒童青少年工作的社會(huì)工作理論（1）生態(tài)系統(tǒng)理論的介紹（2）社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)理論的介紹（3）增權(quán)/充權(quán)理論的介紹,Com

19、pany Logo,第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論,七、布朗芬布倫納——生態(tài)系統(tǒng)理論美國(guó)著名的心理學(xué)家提出生態(tài)系統(tǒng)理論將人生活于其中并與之相互作用不斷變化的環(huán)境稱為行為系統(tǒng)。系統(tǒng)分為4 個(gè)層次, 由小到大分別是：微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。從微系統(tǒng)到宏觀系統(tǒng), 對(duì)兒童的影響也從直接到間接。,Company Logo,第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論,Company Logo,第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論,八、社會(huì)支

20、持網(wǎng)絡(luò)理論社會(huì)支持：指人們從社會(huì)中得到的，來(lái)自他人的各種幫助。（一）社會(huì)支持的形式：1、非正式社會(huì)支持 2、正式社會(huì)支持,Company Logo,第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論,（二）社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的功能1、幫助個(gè)人融入社會(huì)2、減少預(yù)防危機(jī)發(fā)生3、提供解決問(wèn)題的方法（三）社會(huì)支持分為四類 1、情感支持2、信息支持 3、友誼支持 4、 工具性支持,Company Logo,第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論,九

21、、增權(quán)理論（一）增強(qiáng)權(quán)能理論介紹起源于 19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初的睦鄰公社運(yùn)動(dòng)。 （二）涵蓋三個(gè)層面 ：1、個(gè)人層面的賦權(quán) 2、區(qū)層面的賦權(quán)3、社會(huì)層面的賦權(quán),Company Logo,第三章 兒童青少年社會(huì)工作理論,（三）增權(quán)——目的1、降低個(gè)人的無(wú)權(quán)感和對(duì)生活的無(wú)控制感。2、造成個(gè)體無(wú)權(quán)感的原因：（1）個(gè)人層面；（2）社會(huì)環(huán)境；（3）個(gè)人與社會(huì)環(huán)境互動(dòng)的不良經(jīng)驗(yàn)。,Company Logo