pptboxpowertemplate-兒童青少年社會工作精品課程

1、第三章 兒童青少年社會工作理論,Company Logo,第三節(jié) 兒童與青少年生理、心理發(fā)展理論,（一）弗洛伊德（1856—1939）猶太人，奧地利精神病醫(yī)生及精神分析學(xué)家；精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人；維也納大學(xué)醫(yī)學(xué)博士 ；心理學(xué)研究；催眠法治療癔病；《夢的解析》； 《日常生活中的心理病理學(xué)》；精神層次理論；人格發(fā)展理論。,Company Logo,第三節(jié) 兒童與青少年生理、心理發(fā)展理論,1、心理功能分為本我、自我和超我

2、本我是沖動的直接表達(dá)自我體現(xiàn)出個體對現(xiàn)實的考慮超我體現(xiàn)按道德原則行事只有達(dá)到了超我，人格的機(jī)能才能完備。,Company Logo,第三節(jié) 兒童與青少年生理、心理發(fā)展理論,2、弗洛伊德理論強(qiáng)調(diào)本我是沖動的直接表達(dá)自我體現(xiàn)出個體對現(xiàn)實的考慮超我體現(xiàn)按道德原則行事只有達(dá)到了超我，人格的機(jī)能才能完備,,Company Logo,第三節(jié) 兒童與青少年生理、心理發(fā)展理論,3、理論啟示重視青少年的認(rèn)同作用協(xié)助他們了解、體會社

3、會現(xiàn)實積極參與實踐，使自我判斷適應(yīng)現(xiàn)實要求關(guān)注青少年的心理沖突協(xié)助青少年個體建立抒發(fā)情緒的渠道緩解沖動，引導(dǎo)青少年正確面對心理挫折,Company Logo,第三節(jié) 兒童與青少年生理、心理發(fā)展理論,（二）艾里克森—-生命周期理論艾里克森（1902----1994）美國心理學(xué)家，著名精神病醫(yī)師；新精神分析派的代表人物 ；“人的自我意識發(fā)展持續(xù)一生”；自我意識的形成和發(fā)展過程劃分為八個階段；每一階段能否順利度過由環(huán)境決定

4、；每一個階段都不可忽視。,Company Logo,第三節(jié) 兒童與青少年生理、心理發(fā)展理論,1、八個階段 （1）嬰兒前期（0―2歲）：發(fā)展任務(wù)是獲得信任感，克服懷疑感。良好的人格特征是希望品質(zhì)。（2）幼兒期（2―3歲）：獲得自主感，克服羞恥感。良好的人格特征是意志品質(zhì)。（3）幼兒期（3―5歲）：獲得獨立感，克服內(nèi)疚感。良好的人格特征是目標(biāo)品質(zhì)。（4）童年期（7―12歲）：獲得勤奮感，克服自卑感。良好的人格特征是能力品質(zhì)。,

5、Company Logo,第三節(jié) 兒童與青少年生理、心理發(fā)展理論,（5）青少年期（12―18歲）：形成角色同一性，防止角色混亂。良好的人格特征是誠實品質(zhì)。（6）成年早期（18―25歲）：獲得親密感，避免孤獨感。良好的人格特征是愛的品質(zhì)。（7）成年中期（25―60歲）：發(fā)展任務(wù)是獲得成就感，避免停滯感。良好的人格特征是關(guān)心品質(zhì)。（8）老年期（60歲以后）：獲得完善感，避免失望或厭惡感。良好的人格特征是智慧、賢明品質(zhì)。,Compan

6、y Logo,第三節(jié) 兒童與青少年生理、心理發(fā)展理論,2、8個階段的啟示前5個階段，是從嬰兒到成人的人格發(fā)展階段；后3個階段，是成人的人格發(fā)展階段；每一個階段都存在發(fā)展；把握培育重點，有針對性進(jìn)行教育和訓(xùn)練；幫助孩子順利地度過每一關(guān)鍵時期；塑造孩子健康、成功的性格。,Company Logo,第三節(jié) 兒童與青少年生理、心理發(fā)展理論,（三）皮亞杰—認(rèn)知發(fā)展 學(xué)說皮亞杰，（1896—1980）瑞士心理學(xué)家

7、，發(fā)生認(rèn)識論創(chuàng)始人；日內(nèi)瓦大學(xué)教授；基本觀點是建構(gòu)主義的認(rèn)識論；知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸構(gòu)建的結(jié)果。,Company Logo,第三節(jié) 兒童與青少年生理、心理發(fā)展理論,1、皮亞杰——認(rèn)知發(fā)展的階段理論 人的認(rèn)識發(fā)展分五個階段感覺動作階段：嬰兒期（0—2歲） —對外界的了解主要依靠感覺和動作；觀念前思維階段：幼兒期（2—4歲） —在這一時期，只能從自我考慮問題；

8、直覺思維期 ：學(xué)童早起（4—7歲） 對事物的認(rèn)知能憑直覺來判斷；,Company Logo,第三節(jié) 兒童與青少年生理、心理發(fā)展理論,具體運用階段 ：少年期（7—11歲） ——可以憑著說明、舉例獲取許多資料和知識；形式運算期段 ：青春期（12—17歲） ——能夠看出事物的前后因果關(guān)系，并得出結(jié)論。,Company Logo,第三章 兒童青少年社會工作理論,桑代克（美國教育心理學(xué)家）一、試誤說通多動物學(xué)習(xí)的實驗，解釋

9、學(xué)習(xí)的實質(zhì)與機(jī)制,Company Logo,,第三章 兒童青少年社會工作理論,“貓開門”的實驗的介紹從動物學(xué)習(xí)研究中，揭示出動物和人類學(xué)習(xí)的規(guī)律；認(rèn)為人類與動物的基本學(xué)習(xí)方式都是通過試誤來學(xué)習(xí)。,Company Logo,第三章 兒童青少年社會工作理論,,二、華生的刺激反應(yīng)說美國的心理學(xué)家；主張關(guān)注行為；否認(rèn)人的主觀世界和意識的作用，是一個極端的環(huán)境決定論者。論點：給我一打健康而又沒有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設(shè)計的特殊

10、環(huán)境里培養(yǎng)，,Company Logo,第三章 兒童青少年社會工作理論,我可以擔(dān)保，我能夠把他們中間的任何一個人訓(xùn)練成我所選擇的任何一類專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)，甚至是乞丐或竊賊，無論他的才能、愛好、傾向、能力，或他祖先的職業(yè)和種族是什么。,Company Logo,三、斯金納（1904—1990）美國心理學(xué)家；“斯金納箱”的介紹關(guān)于操作性條件反射作用的實驗介紹實驗發(fā)現(xiàn)，動物的學(xué)習(xí)行為是隨著起強(qiáng)化作用的刺激而發(fā)生

11、。把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成小任務(wù)并且予以強(qiáng)化學(xué)生通過操作性條件反射逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。,第三章 兒童青少年社會工作理論,Company Logo,,第三章 兒童青少年社會工作理論,Company Logo,行為主義理論與青少年工作認(rèn)知理論與青少年問題人本主義理論與青少年問題,第三章 兒童青少年社會工作理論,Company Logo,三、亞伯拉罕·馬斯洛(1908-1970) 美國社會心理學(xué)家、人格理論家和比較心理學(xué)家；

12、把需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類；依次由較低層次到較高層次排列。,第三章 兒童青少年社會工作理論,Company Logo,1、人都潛藏著這五種不同層次的需要；在不同的時期表現(xiàn)出來的各種需要的迫切程度是不同的；人的最迫切的需要是激勵人行動的動力；人的需要是從外部得來的滿足逐漸向內(nèi)在得到的滿足轉(zhuǎn)化。,第三章 兒童青少年社會工作理論,Company Logo,,第三章 兒童青少年社會工作

13、理論,Company Logo,第三章 兒童青少年社會工作理論,2、理論啟示自我實現(xiàn)：人需要發(fā)揮自己的潛力，表現(xiàn)自己的才能；人的潛力充分發(fā)揮并表現(xiàn)出來時，才會感到滿足。青少年的高層次需要是不斷發(fā)展著的；在青少年工作中，要滿足或主動迎合一些必要的需求，引導(dǎo)青少年向正確方向發(fā)展。,Company Logo,第三章 兒童青少年社會工作理論,3、成功自我實現(xiàn)者的人格特征（1）全面和準(zhǔn)確地感知現(xiàn)實（2）接納自然、自己與他人（3）

14、對人坦率和真實（4）以問題為中心（5）具有超然于世和獨處的需要（6）具有自主性，保持相對的獨立性（7）具有永不衰退的欣賞力,Company Logo,（8）具有難以形容的高峰體驗（9）對人充滿愛心（10）具有深厚的友情（11）具備民主的精神（12）區(qū)分手段與目的（13）富于創(chuàng)造性（14）處事幽默、風(fēng)趣（15）反對盲目遵從,第三章 兒童青少年社會工作理論,Company Logo,第三章 兒童青少年社會工作理論,

15、4、關(guān)于社會學(xué)方面的理論偏差行為理論介紹角色理論介紹符號互動理論介紹,Company Logo,第三章 兒童青少年社會工作理論,5、社會學(xué)方面的理論角色是指在某一類型的社會制度中，某一社會成員被社會所期待的行為；角色在社會性行為方面表現(xiàn)出一定的行為定勢；學(xué)習(xí)充當(dāng)各種角色是青少年發(fā)展的重要任務(wù)之一；青少年行為偏差在很大程度上表現(xiàn)為角色的錯亂或錯位；,Company Logo,第三章 兒童青少年社會工作理論,6、角色沖突

16、角色沖突是指某一種角色的有效表現(xiàn)和另一種角色的有效表現(xiàn)的直接沖突；個體擔(dān)任著多重角色角色調(diào)適不力而產(chǎn)生的沖突是產(chǎn)生社會問題、個人問題的重要根源青少年遇到直接的、間接的角色沖突要在沖突中不斷明確自己的社會角色,Company Logo,第三章 兒童青少年社會工作理論,四、布魯默 -----美國社會學(xué)家（1900——1987） 符號互動論的主要倡導(dǎo)者；布魯默的主要觀點是：人類社會是由具有自我的個人組成的；人類創(chuàng)造

17、并使用符號來表示周圍的世界；互動是個人、他人和群體之間意義理解和角色扮演的持續(xù)過程；符號互動創(chuàng)造維持和改變社會結(jié)構(gòu)。,,Company Logo,第三章 兒童青少年社會工作理論,五、庫利---（1864－1929）美國社會學(xué)家和社會心理學(xué)家； 人的行為在很大程度上取決于對自我的認(rèn)識；認(rèn)識主要是通過與他人的社會互動形成的；他人對自己的評價、態(tài)度等，是反映自我的一面“鏡子”。,Company Logo,第三章 兒童青少年社會

18、工作理論,六、米德 （1863——1931 ）符號互動論的奠基人美國社會學(xué)家、社會心理學(xué)家及哲學(xué)家；符號是社會生活的基礎(chǔ)；人們通過各種符號進(jìn)行互動；借助于符號理解他人的行為；評估自己的行為對他人的影響。符號互動論 對兒童青少年社會工作的啟示。,Company Logo,第三章 兒童青少年社會工作理論,1、兒童青少年工作的社會工作理論（1）生態(tài)系統(tǒng)理論的介紹（2）社會支持網(wǎng)絡(luò)理論的介紹（3）增權(quán)/充權(quán)理論的介紹,Com

19、pany Logo,第三章 兒童青少年社會工作理論,七、布朗芬布倫納——生態(tài)系統(tǒng)理論美國著名的心理學(xué)家提出生態(tài)系統(tǒng)理論將人生活于其中并與之相互作用不斷變化的環(huán)境稱為行為系統(tǒng)。系統(tǒng)分為4 個層次, 由小到大分別是：微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。從微系統(tǒng)到宏觀系統(tǒng), 對兒童的影響也從直接到間接。,Company Logo,第三章 兒童青少年社會工作理論,Company Logo,第三章 兒童青少年社會工作理論,八、社會支

20、持網(wǎng)絡(luò)理論社會支持：指人們從社會中得到的，來自他人的各種幫助。（一）社會支持的形式：1、非正式社會支持 2、正式社會支持,Company Logo,第三章 兒童青少年社會工作理論,（二）社會支持網(wǎng)絡(luò)的功能1、幫助個人融入社會2、減少預(yù)防危機(jī)發(fā)生3、提供解決問題的方法（三）社會支持分為四類 1、情感支持2、信息支持 3、友誼支持 4、 工具性支持,Company Logo,第三章 兒童青少年社會工作理論,九

21、、增權(quán)理論（一）增強(qiáng)權(quán)能理論介紹起源于 19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初的睦鄰公社運動。 （二）涵蓋三個層面 ：1、個人層面的賦權(quán) 2、區(qū)層面的賦權(quán)3、社會層面的賦權(quán),Company Logo,第三章 兒童青少年社會工作理論,（三）增權(quán)——目的1、降低個人的無權(quán)感和對生活的無控制感。2、造成個體無權(quán)感的原因：（1）個人層面；（2）社會環(huán)境；（3）個人與社會環(huán)境互動的不良經(jīng)驗。,Company Logo