兒童青少年社會(huì)工作

1、父母的角色,第一階段：管教。（孩子出生到五歲）父母為孩子確立界限。第二階段：訓(xùn)練。（孩子6歲至12歲）父母幫助孩子通過(guò)“實(shí)踐練習(xí)”獲得自信。第三階段：朋友。（孩子13歲至22歲）父母必須允許孩子有必要的獨(dú)立性，讓他們自主做決定，同時(shí)有智慧地引導(dǎo)孩子，解答孩子的問(wèn)題。第四階段：顧問(wèn)。孩子開(kāi)始征求父母的建議，父母作為顧問(wèn)的角色，只是為孩子提供一種穩(wěn)定感和平衡感。,,賞識(shí)教育：善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，并給予表?yè)P(yáng)。注意事項(xiàng)：1、切忌家長(zhǎng)對(duì)

2、孩子賞識(shí)的泛化，應(yīng)按孩子年齡的特點(diǎn)提出要求2、在賞識(shí)教育中應(yīng)結(jié)合使用懲罰,懲罰教育,一、良好的家庭氛圍是進(jìn)行懲罰教育的前提。二、家長(zhǎng)要采取一致的言行和態(tài)度三、解釋?xiě)土P的原因四、要求孩子表述受罰后的決心五、不要在公共場(chǎng)合懲罰孩子,,厭學(xué)（1）原因：青少年自身原因；家庭因素；學(xué)校因素；社會(huì)因素（2）矯治①家長(zhǎng)經(jīng)常帶孩子去參觀博物館、圖書(shū)館等，讓孩子開(kāi)拓眼界、增長(zhǎng)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。②引導(dǎo)學(xué)生對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行正確歸因，并從預(yù)習(xí)

3、、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試這五大環(huán)節(jié)掌握科學(xué)的方法。,,,◆歸因理論,1、歸因理論：人們利用信息對(duì)自己及他人行為的原因加以推斷的過(guò)程。2、歸因的作用行為結(jié)果→歸因→情感反應(yīng)→未來(lái)成功期望→行為反應(yīng)3、韋納的成就歸因理論,,4、歸因訓(xùn)練流派（1）塞利格曼（Seligman）的習(xí)得性無(wú)助模式不期望的歸因：成功→不可控制的原因，如運(yùn)氣好，任務(wù)容易等失敗→不可控制的原因，如能力低，運(yùn)氣壞等期望的歸因：成功→可控制的原因，如持久努

4、力等失敗→可控制的原因，如缺少努力等,,（2）韋納（Weiner）的成就歸因模式不期望的歸因：成功→不穩(wěn)定性的原因，如運(yùn)氣好等→很少增加成功期望失敗→穩(wěn)定性的原因，如能力低，任務(wù)難等→消極情緒（如無(wú)能、壓抑感），降低成功的期望期望的歸因：成功→穩(wěn)定性的原因，如能力強(qiáng)等→積極情緒（如自尊、自豪），增加成功期望失敗→不穩(wěn)定性的原因，如缺少努力、運(yùn)氣不好等→減少消極情緒（如無(wú)能、壓抑感），增加成功的期望,,（3）班杜拉（Ban

5、dura）的自我效能模式不期望的歸因：成功→運(yùn)氣好，他人幫助，高度努力等→自我效能低失敗→能力低→自我效能低期望的歸因：成功→能力強(qiáng)→自我效能高失敗→努力不夠，運(yùn)氣差→維持一定高的自我效能,,（4）歸因訓(xùn)練發(fā)展的方向①能力—努力歸因②在學(xué)生已做過(guò)足夠努力而仍然失敗的情境下引導(dǎo)其做失敗外部歸因③在原因體系中引入策略，形成“能力－努力－策略－外部”的歸因訓(xùn)練模式。,,③運(yùn)用“小步子強(qiáng)化法”，即制定適當(dāng)?shù)男∧繕?biāo)，一旦某個(gè)小目

6、標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，立即對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的行為強(qiáng)化。④培養(yǎng)學(xué)生良好的自我效能感。⑤家長(zhǎng)要營(yíng)造一個(gè)良好的家庭文化氛圍，使孩子能專(zhuān)心致志地投入到學(xué)習(xí)中。⑥教師要多關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。⑦要加大教育投入，加強(qiáng)教學(xué)管理，改革教學(xué)方法，實(shí)施素質(zhì)教育。⑧社會(huì)應(yīng)改變應(yīng)試教育體制，并樹(shù)立尊重知識(shí)、尊重人才的良好社會(huì)風(fēng)尚。,,青少年網(wǎng)癮一、定義：個(gè)體反復(fù)過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致的一種精神行為障礙，表現(xiàn)為對(duì)網(wǎng)絡(luò)的再度使用產(chǎn)生

7、強(qiáng)烈的欲望，停止或減少網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)出現(xiàn)戒斷反應(yīng)，同時(shí)可伴有精神及軀體癥狀。二、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：個(gè)人平均每天用于非工作學(xué)習(xí)目的連續(xù)上網(wǎng)超過(guò)6小時(shí)，且符合以下癥狀標(biāo)準(zhǔn)超過(guò)3個(gè)月（1）對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用有強(qiáng)烈的渴求或沖動(dòng)感（2）減少或停止上網(wǎng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)周身不適、煩躁、易激惹、注意力不集中、睡眠障礙等戒斷反應(yīng),,同時(shí)，以下5條至少符合1條（1）為達(dá)到滿足感而不斷增加使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間和投入程度（2）使用網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)始、結(jié)束及持續(xù)時(shí)間難以控制，經(jīng)多次努力后均

8、未成功（3）固執(zhí)地使用網(wǎng)絡(luò)而不顧其明顯的危害性后果，即使知道網(wǎng)絡(luò)使用的危害仍難以停止（4）因使用網(wǎng)絡(luò)而減少或放棄了其他興趣、娛樂(lè)或社交活動(dòng)（5）將使用網(wǎng)絡(luò)作為一種逃避問(wèn)題或緩解不良情緒的途徑,,三、原因：青少年自身原因，家庭原因，學(xué)校原因，社會(huì)原因,,優(yōu)勢(shì)視角：是一種關(guān)注人的內(nèi)在力量和優(yōu)勢(shì)資源的視角。應(yīng)當(dāng)把人們及其環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)和資源作為助人過(guò)程中所關(guān)注的焦點(diǎn)，而非關(guān)注其問(wèn)題和病理。強(qiáng)調(diào)挖掘服務(wù)對(duì)象的自身潛能，鼓勵(lì)、支持其釋放內(nèi)在的

9、優(yōu)勢(shì)，通過(guò)自身的力量來(lái)解決問(wèn)題并有效地應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)。,,四、介入策略1、激發(fā)優(yōu)勢(shì)的話語(yǔ)和敘事 ，關(guān)注個(gè)體具有的優(yōu)勢(shì)，如興趣、能力、知識(shí)等，而非診斷其癥狀和缺點(diǎn)。2、多維度評(píng)估優(yōu)勢(shì)。3、幫助青少年減低環(huán)境阻力和矛盾，整合與利用外部環(huán)境的優(yōu)勢(shì)與資源。,,（1）親子應(yīng)注重溝通，多與孩子進(jìn)行情感交流；根據(jù)孩子興趣引導(dǎo)其多參加娛樂(lè)或社交活動(dòng)，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)對(duì)孩子的吸引力。（2）建立對(duì)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知的正確態(tài)度，培養(yǎng)“網(wǎng)商”。,,（3）學(xué)校要為青少

10、年組織豐富多彩的課余活動(dòng)，成立各種社團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生參與積極的校園交往，減少網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的吸引力；同時(shí)要轉(zhuǎn)變價(jià)值導(dǎo)向，為學(xué)生提供能夠充分發(fā)揮自身專(zhuān)長(zhǎng)的平臺(tái)，并通過(guò)多種形式對(duì)其進(jìn)行肯定；學(xué)校還要積極引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)各種途徑宣傳科學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)。,,4、工作者將助人活動(dòng)置于正常生活的自然場(chǎng)景中，鼓勵(lì)青少年運(yùn)用其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行行動(dòng)。 5、要加強(qiáng)社會(huì)治安管理，禁止在學(xué)校附近開(kāi)設(shè)經(jīng)營(yíng)性網(wǎng)吧；大力推廣“網(wǎng)絡(luò)游戲防沉迷系統(tǒng)”，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)網(wǎng)絡(luò)行

11、業(yè)的監(jiān)管 ；利用互聯(lián)網(wǎng)、電視、報(bào)刊等媒體宣傳安全文明上網(wǎng)知識(shí)；推進(jìn)公共上網(wǎng)場(chǎng)所建設(shè),,一、留守兒童：因父母一方或者雙方外出打工而被留在家鄉(xiāng)不能與父母雙方共同生活的未成年人。二、監(jiān)護(hù)類(lèi)型1. 單親監(jiān)護(hù)：父母一方外出, 由另一方在家照顧孩子的監(jiān)護(hù)方式2. 隔代監(jiān)護(hù)：父母外出由祖輩來(lái)?yè)狃B(yǎng)孩子的監(jiān)護(hù)方式。3. 親戚或鄰居監(jiān)護(hù)。由外出父母信任的親戚、鄰居或朋友照顧留守兒童的監(jiān)護(hù)方式。4. 同輩或自我監(jiān)護(hù)。父母外出后, 由年齡稍大的哥哥

12、、姐姐充當(dāng)留守兒童的監(jiān)護(hù)人或留守兒童自己照看自己的監(jiān)護(hù)類(lèi)型。,,三、存在的問(wèn)題：心理問(wèn)題，教育問(wèn)題，道德品行問(wèn)題， 安全問(wèn)題四、適用理論：抗逆力理論個(gè)體因素( 智力水平、對(duì)經(jīng)歷的認(rèn)知、積極的情緒、良好的心理素質(zhì)等) 家庭因素( 父母關(guān)系和諧、良好的教養(yǎng)方式、良好的親子溝通等) 家庭以外的較為廣泛的社會(huì)環(huán)境因素( 友誼、學(xué)校、社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)等)。,,五、對(duì)策：加強(qiáng)

13、家庭教育：父母要明確自己教育子女的責(zé)任；加強(qiáng)同學(xué)校、代理監(jiān)護(hù)人的溝通與聯(lián)系加強(qiáng)學(xué)校教育1、建立留守兒童檔案；學(xué)校指定老師做代監(jiān)護(hù)人，建立留守兒童監(jiān)護(hù)人與學(xué)校的定期聯(lián)系制度；建設(shè)“家庭式”學(xué)校，開(kāi)通家長(zhǎng)熱線或建立“心連心”網(wǎng)站；要充實(shí)校園文化生活, 開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)和興趣小組活動(dòng)；成立留守兒童 “成長(zhǎng)互助小組”；2、學(xué)校還要加強(qiáng)與留守兒童家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人聯(lián)系,舉辦留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校, 為監(jiān)護(hù)人開(kāi)設(shè)系列講座, 宣傳新的教育觀念, 幫助

14、監(jiān)護(hù)人掌握正確的教育方法。,,3、開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，加強(qiáng)心理健康教育4、進(jìn)行法制教育，并進(jìn)行自我保護(hù)、自我防范能力培訓(xùn)加大政府投入及社會(huì)關(guān)注：加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)；建立農(nóng)村社區(qū)的留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系；整治學(xué)校及周邊環(huán)境，打擊違法經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)吧、游戲廳等場(chǎng)所，建構(gòu)有利于留守兒童健康成長(zhǎng)的外部環(huán)境。,,一、流動(dòng)兒童：居住在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道半年以上,戶(hù)口在外鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道或 在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道居住不滿半年, 離開(kāi)戶(hù)口登記地半年以上的18 周歲以下的人口。

15、二、問(wèn)題：上學(xué)難的問(wèn)題家庭教育缺失心理問(wèn)題：被歧視；自卑, 感情敏感而脆弱; 孤獨(dú)，焦慮；內(nèi)心充滿一定程度的不平等感，甚至產(chǎn)生對(duì)立、反抗情緒等安全問(wèn)題犯罪問(wèn)題,,三、適應(yīng)： 流動(dòng)兒童在與城市社會(huì)相互作用的過(guò)程中, 保持健康的精神狀態(tài), 并不斷調(diào)整自己的行為方式與價(jià)值觀念, 最終達(dá)到與城市文化和諧統(tǒng)一的過(guò)程。1、社會(huì)文化適應(yīng)：流動(dòng)兒童在新文化下學(xué)習(xí)社會(huì)生活技能的水平, 包括外顯行為、內(nèi)隱觀念、學(xué)習(xí)、語(yǔ)言、人際關(guān)系、適應(yīng)環(huán)境六個(gè)

16、方面。2、心理適應(yīng)則指在適應(yīng)過(guò)程中保持良好的精神健康狀況。,,四、對(duì)策：1、政府方面加快戶(hù)籍制度改革，打破城鄉(xiāng)二元教育體制加大教育經(jīng)費(fèi)財(cái)政轉(zhuǎn)移支付力度打破“ 條塊分割”的政府管理體制，建立多部門(mén)合作的運(yùn)行機(jī)制要加強(qiáng)對(duì)打工子弟學(xué)校的管理和扶持2、創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校，拓寬流動(dòng)家庭獲取教育信息的渠道，引導(dǎo)流動(dòng)兒童家長(zhǎng)重視對(duì)子女的教育,,3、充分發(fā)揮學(xué)校在流動(dòng)兒童教育中的主導(dǎo)作用。建立流動(dòng)兒童檔案，建立情況登記、結(jié)對(duì)幫扶、溝通交流等

17、制度，培養(yǎng)流動(dòng)兒童積極的情感體驗(yàn)和人格品質(zhì)。4、公安部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)兒童的管理與保護(hù)，進(jìn)行法制觀念、安全防范知識(shí)等方面的教育5、要加大宣傳力度，讓社會(huì)各界都對(duì)流動(dòng)兒童給予足夠的尊重和愛(ài)護(hù)。,,一、流浪兒童：年齡在18歲以下，脫離家庭或離開(kāi)監(jiān)護(hù)人流落社會(huì)，在外游蕩連續(xù)超過(guò)24小時(shí)，失去基本生存和可靠保障而陷入困境的兒童。二、原因：家庭貧窮，家庭結(jié)構(gòu)缺失，家庭功能不健全，學(xué)習(xí)壓力，殘疾遺棄，被拐騙利用,,三、對(duì)策： 預(yù)防：建立一個(gè)

18、聯(lián)結(jié)家庭、社區(qū)、學(xué)校、個(gè)人四個(gè)層面的綜合預(yù)防機(jī)制。救助：建立一個(gè)以流浪兒童救助保護(hù)中心為基地、社區(qū)為平臺(tái)、社會(huì)治安機(jī)構(gòu)為保障，外展社會(huì)工作為補(bǔ)充的救助網(wǎng)絡(luò)體系。,,昆明家馨社區(qū)兒童救助服務(wù)中心的自選式教育模式：成立于2003 年4 月，基本上是一個(gè)單純?yōu)榱骼藘和峁┤臻g庇護(hù)的場(chǎng)所，孩子們來(lái)去自由石家莊德智體結(jié)合的長(zhǎng)效教育：適合中期機(jī)構(gòu)教育的模式。該中心提供德育、智育和體育相結(jié)合的“長(zhǎng)效教育”。鄭州以德育為中心的“短平快”教育：適合