社會(huì)工作畢業(yè)論文--青少年親子沖突的社會(huì)工作價(jià)值觀

1、<p>　　青少年親子沖突的社會(huì)工作價(jià)值觀</p><p>　　內(nèi)容摘要 親子沖突既關(guān)系到青少年的健康成長(zhǎng)，也涉及家庭系統(tǒng)正常功能的發(fā)揮，久已成為一個(gè)不可忽視的社會(huì)問(wèn)題。從社會(huì)工作的視角考察親子沖突主要涉及以下幾個(gè)工作價(jià)值觀：親職角色價(jià)值觀、自主性人格價(jià)值觀以及雙贏人際溝通的價(jià)值觀。在進(jìn)行親子沖突案例分析的基礎(chǔ)上，探討青少年親子沖突的社會(huì)工作價(jià)值觀的實(shí)踐問(wèn)題。</p><p>

2、　　關(guān)鍵詞 親子沖突 價(jià)值觀 親職角色 自主性 </p><p>　　親子關(guān)系原是指親代和子代之間的生物血緣關(guān)系，現(xiàn)在指以血緣和共同生活為基礎(chǔ)，家庭中父母與子女互動(dòng)所構(gòu)成的人際關(guān)系。親子沖突是指親子雙方在言語(yǔ)或非言語(yǔ)的親子互動(dòng)過(guò)程中反映觀念、行為方式等方面的不一致的交往方式。親子沖突是親子關(guān)系研究的一個(gè)極為重要的方面。</p><p><b>　　問(wèn)題提出</b&

3、gt;</p><p>　　關(guān)于親子沖突的定義，以往研究者基于不同理論視角，提出了不太一致的見解。綜觀中外學(xué)者對(duì)親子沖突定義，總結(jié)見表1。</p><p>　　表1 親子沖突之定義</p><p>　　注：摘自徐愛華《從親子沖突談青少年親職教育的介入意義與模式》 (《網(wǎng)絡(luò)社會(huì)學(xué)通訊期刊》第50期)</p><p>　　以往研究者關(guān)于親子沖突

4、的形成問(wèn)題，基于不同的理論基礎(chǔ)提出了各有不同的主張，主要有心理動(dòng)力論、心理社會(huì)論、人類文化觀、認(rèn)知發(fā)展論、人際知覺觀、社會(huì)控制論以及行為與家庭系統(tǒng)理論等。</p><p><b>　　心理動(dòng)力理論</b></p><p>　　精神分析[1]學(xué)派的代表人物弗洛伊德認(rèn)為，個(gè)體在青春期表現(xiàn)出行為的動(dòng)力性。尤其表現(xiàn)為開始對(duì)異性感到興趣，這是戀父情結(jié)或戀母情結(jié)的再覺醒時(shí)期。青少

5、年的親子關(guān)系緊張主要來(lái)自于父母對(duì)性的權(quán)威，即性威力，因?yàn)樯鐣?huì)或家庭的性禁忌對(duì)青少年產(chǎn)生極大的壓力。為了消除性威力，青少年可能會(huì)逃避現(xiàn)實(shí)或從家庭中退縮，也可能會(huì)短暫貶抑他們的父母，導(dǎo)致親子沖突體驗(yàn)或行為。當(dāng)青少年發(fā)展到形成了穩(wěn)定的性關(guān)系后，親子間的沖突才會(huì)減緩。</p><p>　　弗洛伊德還認(rèn)為，青少年性驅(qū)力的增強(qiáng)會(huì)造成壓力，導(dǎo)致性焦慮體驗(yàn)，促使個(gè)體采取防御機(jī)制。防御機(jī)制的使用有利于青少年在焦慮中取得平衡。盡管性

6、驅(qū)力促使個(gè)體采取防御機(jī)制達(dá)到了降低焦慮的目的，但是經(jīng)常使用防御機(jī)制會(huì)阻礙個(gè)人成長(zhǎng)，與他人疏離，造成不良的人際互動(dòng)關(guān)系。對(duì)青少年而言，往往表現(xiàn)為人際沖突、背叛、反抗等消極行為方式。</p><p><b>　?。ǘ┬睦砩鐣?huì)論</b></p><p>　　埃利克森的心理社會(huì)理論主張，青春期主要的發(fā)展任務(wù)是自我統(tǒng)合，完成自我統(tǒng)合的個(gè)體往往擺脫了青春期的混亂情緒，同時(shí)同化了

7、社會(huì)上的一些價(jià)值觀。如果青少年在此階段無(wú)法形成一致性的認(rèn)同，就可能會(huì)產(chǎn)生自我懷疑、自我破壞的行為，進(jìn)而造成青少年偏差行為與人格缺陷。因此，青少年在自我統(tǒng)合的過(guò)程中，必須去評(píng)估各種角色、價(jià)值觀與意識(shí)形態(tài)。在親子交往的過(guò)程中，青少年可能會(huì)認(rèn)同與父母相異甚至相反的價(jià)值觀，因而導(dǎo)致親子沖突。</p><p><b>　?。ㄈ┤祟愇幕?lt;/b></p><p>　　人類學(xué)者M(jìn)

8、ead[2]和Benedict[3]認(rèn)為，文化對(duì)于青少年的發(fā)展具有決定性的作用。例如Mead研究發(fā)現(xiàn)在過(guò)去美國(guó)的Samoan文化中，對(duì)個(gè)人的性以及宗教方面并無(wú)施加壓力，兒童的發(fā)展是一種連續(xù)性的、漸進(jìn)式的發(fā)展歷程。在這樣的社會(huì)文化環(huán)境中，青少年往往體驗(yàn)到較小的親子沖突，與他們的父母并不會(huì)經(jīng)歷嚴(yán)重的沖突。而在另一些社會(huì)文化中，青少年與成人的角色并無(wú)太大不同，無(wú)須擺脫兒童時(shí)期的一些行為。但在西方文化中，兒童與成人的行為角色有很大的差異，青少年

9、必須學(xué)習(xí)許多新的行為，并且去除兒童時(shí)期的行為才能被視為達(dá)到青少年時(shí)期。從兒童到承認(rèn)這種不連續(xù)的角色行為期許往往引起青少年情緒上的緊張以及沖突。</p><p><b>　　（四）認(rèn)知發(fā)展理論</b></p><p>　　皮亞杰是認(rèn)識(shí)發(fā)生論的代表人物。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論[4]指出，青少年時(shí)期，個(gè)體在認(rèn)知上逐漸發(fā)展到形式運(yùn)算階段。青少年的思維是以命題的形式進(jìn)行的，能夠發(fā)現(xiàn)

10、命題之間的關(guān)系，能夠進(jìn)行假設(shè)、演繹推理。思維以抽象思維為主，能夠進(jìn)行系統(tǒng)思維，思維具有靈活性，不再恪守規(guī)則。在家庭中，青少年對(duì)獨(dú)立自主會(huì)有較高的需求，同時(shí)他們也希望親子關(guān)系是平等、互惠與合作，但如果父母仍維持著傳統(tǒng)權(quán)威，親子問(wèn)題會(huì)因其不平等的關(guān)系產(chǎn)生沖突。</p><p><b>　?。ㄎ澹┤穗H知覺觀</b></p><p>　　塞爾曼是社會(huì)認(rèn)知發(fā)展理論的代表人物。通

11、過(guò)對(duì)五至十八歲的兒童及青少年對(duì)親子關(guān)系的知覺的研究，依據(jù)親子關(guān)系的轉(zhuǎn)變特點(diǎn)和親子沖突的原因?qū)⒂H子關(guān)系發(fā)展分為五個(gè)階段。</p><p>　　階段0 在這個(gè)階段親子關(guān)系如同老板與受雇者。父母親就如同老板，提供孩子特定、立即性的需要。對(duì)孩子而言，為了取得需要的滿足，順從父母是必要的。這個(gè)階段的親子沖突主要是來(lái)自于父母的懲罰，不過(guò)沖突并未解決，而是直接被忘記。</p><p>　　階段1 在

12、這個(gè)階段的親子關(guān)系如同照顧者與被幫助者。孩子認(rèn)為父母之所以想要有小孩因?yàn)樾『?duì)父母而言是有幫助的，例如做家事。孩子亦懂得帶歡笑給父母。這個(gè)階段孩子仍然需要父母提供保護(hù)及照顧，并且孩子認(rèn)為父母懂得多，因這個(gè)因素導(dǎo)致孩子愿意順從父母，避免被懲罰。</p><p>　　階段2 這個(gè)階段的父母職能如同輔導(dǎo)員與滿足者。孩子認(rèn)為父母可以藉由觀察孩子的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)取得需求的滿足，而父母也同時(shí)扮演輔導(dǎo)員的角色。然而，父母并不被孩

13、子認(rèn)為是由于親子間價(jià)值觀不同，而非其中一方犯錯(cuò)。讓對(duì)方做他想做的事情，雖然不是最令人滿意的解決方式，但仍被視為是這個(gè)階段解決沖突的方式。另一造成沖突的原因是缺少關(guān)心，孩子認(rèn)為這個(gè)父母不像之前付出較多的關(guān)心和照顧。</p><p>　　階段3 這個(gè)階段的親子關(guān)系是子女對(duì)父母的尊敬和父母對(duì)子女的容忍。在這個(gè)階段，親子關(guān)系理想的狀態(tài)是父母能寬容孩子心理需求的轉(zhuǎn)變，孩子也能留意父母的心理需求。在這個(gè)階段，親子沖突相當(dāng)明

14、顯，因?yàn)橛H子間關(guān)系不平等及雙方需求與期望不同。以往順從父母的孩子尋求獨(dú)立自主，雙方關(guān)于權(quán)力的爭(zhēng)奪成為一種拉鋸戰(zhàn)狀態(tài)。有時(shí)甚至需要第三者介入解決親子沖突。</p><p>　　階段4 這個(gè)階段的親子關(guān)系可視為是一個(gè)不斷前進(jìn)轉(zhuǎn)變的系統(tǒng)，親子交往的方式會(huì)因個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)有所不同，此時(shí)個(gè)體已經(jīng)建立自主性，與父母形成相互支持的關(guān)系。</p><p><b>　?。┥鐣?huì)控制論</b&

15、gt;</p><p>　　社會(huì)控制論從父母對(duì)子女的控制力為視角來(lái)解釋親子沖突。這個(gè)理論主張，在家庭中，父母與子女的地位不同，權(quán)力上亦有差異。處于青少年時(shí)期的個(gè)體開始尋求獨(dú)立和自主性，而父母在這個(gè)時(shí)期依然欲以借助父母的權(quán)力來(lái)控制孩子，往往造成親子雙方關(guān)系緊張，而導(dǎo)致親子沖突。父母在家庭中往往擁有較多的物質(zhì)及情感控制權(quán)。隨著子女長(zhǎng)大，如果家中權(quán)力沒有適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)移，當(dāng)子女對(duì)這種權(quán)力分配不均勻有所知覺時(shí)，親子沖突就會(huì)因權(quán)

16、力的爭(zhēng)取產(chǎn)生親子沖突。</p><p>　?。ㄆ撸┬袨榕c家庭系統(tǒng)理論的整合觀點(diǎn)</p><p>　　Robin和Foster[5]在整合行為導(dǎo)向理論以及家庭系統(tǒng)理論觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出行為-家庭系統(tǒng)模型來(lái)解釋親子沖突的原因。在這個(gè)理論模型中，把青春期的生理急劇變化以及尋求獨(dú)立等因素當(dāng)作影響親子關(guān)系的關(guān)鍵因素。家庭系統(tǒng)在回應(yīng)這個(gè)種子系統(tǒng)互動(dòng)的失控狀態(tài)時(shí)，發(fā)現(xiàn)親子雙方的能力因素（主要包括問(wèn)題解決

17、及溝通能力）、認(rèn)知因素（包括對(duì)未來(lái)行動(dòng)的預(yù)期、對(duì)過(guò)去行動(dòng)的歸因及關(guān)于親子沖突的非理性理念等）及家庭關(guān)系的結(jié)構(gòu)因素（如家庭的聯(lián)盟結(jié)構(gòu)、家庭三角關(guān)系的類型以及家庭凝聚力等）等方面的改變，可能影響親子沖突的性質(zhì)及強(qiáng)度。</p><p>　　根據(jù)行為-家庭系統(tǒng)模型，Robin & Foster提出五項(xiàng)研究假設(shè)：</p><p>　?。?）家庭是一個(gè)總是趨向維持平衡的系統(tǒng)。青少年時(shí)期的生理劇

18、變使他們尋求獨(dú)立，從而破壞了這個(gè)以往的平衡系統(tǒng)。當(dāng)家庭欲恢復(fù)平衡的功能時(shí)，會(huì)產(chǎn)生親子沖突。</p><p>　?。?）親子雙方缺乏解決問(wèn)題能力及溝通技巧，導(dǎo)致爭(zhēng)論甚至口角。</p><p>　?。?）親子雙方的非理性信念以及關(guān)于家庭事物成敗的錯(cuò)誤歸因可能加劇親子沖突。由于不切實(shí)際的期待或是不恰當(dāng)?shù)臍w因可能導(dǎo)致親子間沖突與爭(zhēng)端，導(dǎo)致無(wú)效地溝通與問(wèn)題解決方式，增加親子之間的負(fù)性情緒較多，消極行

19、為互動(dòng)與言語(yǔ)交流頻繁。</p><p>　　（4）不幸的家庭相對(duì)于幸福的家庭往往具有較多的負(fù)向情感交流，同時(shí)正向情感交流則相對(duì)較少。</p><p>　?。?）親子沖突與婚姻沖突之間并不存在密切的關(guān)系。但是在家庭系統(tǒng)中，當(dāng)婚姻存在長(zhǎng)期失和和嚴(yán)重的溝通問(wèn)題，就可能引起親子沖突。</p><p>　　目前國(guó)內(nèi)關(guān)于青少年親子沖突的研究尚不多見。已有的少量研究雖為國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域

20、的研究奠定了基礎(chǔ)和提供了較有價(jià)值的參考，但它們大多僅對(duì)親子關(guān)系作了一般的理論描述和調(diào)查分析，關(guān)于整個(gè)青少年期親子關(guān)系發(fā)展變化特征及其作用機(jī)制等的深入研究還很少見。綜觀已有的研究文獻(xiàn)，主要存在以下幾個(gè)方面的不足。首先，在研究方法上，一般采用簡(jiǎn)單易行的問(wèn)卷法，無(wú)法挖掘青少年親子沖突形成的背后原因和動(dòng)態(tài)過(guò)程，這往往導(dǎo)致在社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域無(wú)法客觀地、全面地看待青少年期親子關(guān)系的轉(zhuǎn)變過(guò)程與變化；其次在研究?jī)?nèi)容上，只是考察親子沖突，沒有結(jié)合親子間的親密

21、度來(lái)探討青少年期親子關(guān)系的發(fā)展變化。因?yàn)閱为?dú)看待親子沖突可能是消極的，但若將其置于和諧的親子關(guān)系背景之中，它就可能是積極的?？梢?，由于青少年時(shí)期是對(duì)父母權(quán)威的挑戰(zhàn)與個(gè)人自主性發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)青少期親子關(guān)系各個(gè)因素之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，有利于更廣泛、深入地剖析親子沖突的形成機(jī)制。與此同時(shí)，探索青少年親子沖突社會(huì)工作價(jià)值觀則有助于為青少年親子沖突問(wèn)題的社會(huì)工作的理論研究開辟更廣闊的前景，提高社會(huì)方法的實(shí)踐性。</p><

22、p>　　二、青少年親子沖突的社會(huì)工作價(jià)值觀 </p><p>　　綜觀青少年親子沖突過(guò)程，一般存在父母方面、情景方面、子女方面和父母與子女的匹配四個(gè)環(huán)節(jié)。由于青少年與父母親子雙方的因素與親子沖突的關(guān)系主要體現(xiàn)在父母因素與子女特點(diǎn)的匹配環(huán)節(jié)，父母的親職角色價(jià)值觀、青少年的自主性人格價(jià)值觀以及親子互動(dòng)價(jià)值觀就構(gòu)成了青少年親子沖突的社會(huì)工作價(jià)值觀的主要內(nèi)容。</p><p>　?。ㄒ唬?/p>

23、親職角色價(jià)值觀</p><p>　　角色指一個(gè)人基于某種身份、地位、社會(huì)規(guī)范和社會(huì)文化期待所必須表現(xiàn)的適當(dāng)?shù)男袨?。關(guān)于父親和母親親職角色行為的意義或重要性評(píng)價(jià)的信念和標(biāo)準(zhǔn)就是親職角色價(jià)值觀。長(zhǎng)期以來(lái)，父親與母親的親職職能存在明顯的差異。無(wú)論在照顧、教養(yǎng)及管教子女，還是在操持家務(wù)、督導(dǎo)子女才藝學(xué)習(xí)以及解決親子問(wèn)題等方面，母親總是比父親負(fù)擔(dān)更多的工作內(nèi)容，從而體驗(yàn)到較大的壓力。此外，父親和母親在與子女的互動(dòng)模式及角色

24、期待上也不相同。例如。父親主要被期待扮演家庭經(jīng)濟(jì)提供者、家庭地位維持者、工具性的角色以及子女行為規(guī)范者等威權(quán)角色；與子女的互動(dòng)模式多為家父長(zhǎng)式；母親主要被期待扮演家庭事務(wù)操持者、家庭生活管理者以及各種照顧性、心理性與教育性的角色。 </p><p>　　父親與母親固然可以各自發(fā)揮其獨(dú)特的家庭功能與角色行為，但也可能因父母協(xié)調(diào)不良或其他因素的影響，父母的親職角色價(jià)值觀存在差異，導(dǎo)致親子沖突。</p>

25、<p>　　首先，父母沖突直接誘發(fā)親子沖突。由于父親和母親對(duì)子女的教養(yǎng)及管教的態(tài)度、方式以及期待出現(xiàn)差異，這種差異輕者造成父母意見相左產(chǎn)生摩擦，重者可能導(dǎo)致出現(xiàn)家庭沖突或功能失調(diào)。家庭功能的失衡誘發(fā)親子沖突。</p><p>　　其次，父母對(duì)子女教養(yǎng)及管教行為的差異，將造成子女焦慮等負(fù)性情緒。如：周末夜深孩子還在看電視，母親叫孩子：“快去睡覺！”如果這時(shí)父親對(duì)媽媽說(shuō)：“周末嘛，讓孩子看晚一點(diǎn)有什么關(guān)系！

26、”形成管教行為的差異。此時(shí)，孩子將會(huì)無(wú)所適從，不知道是該聽媽媽的話去睡覺（但心理還想看）或可以繼續(xù)看電視（又怕媽媽不高興或怕父母因此吵架）。子女這時(shí)往往體驗(yàn)到較高的焦慮，對(duì)父母的行為都反對(duì)，導(dǎo)致親子沖突。</p><p>　　此外，親職角色價(jià)值觀還可能影響到教養(yǎng)方式、教養(yǎng)行為以及家庭環(huán)境的塑造，間接不利子女人格發(fā)展。由于父母的親職角色價(jià)值觀直接決定了對(duì)子女的教養(yǎng)及管教行為，個(gè)體的家庭生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)其人格的形成是至關(guān)重

27、要的影響因素。在功能不良的家庭系統(tǒng)中，可能導(dǎo)致子女的人格障礙。為親子沖突的發(fā)生提供了深層次的原因。</p><p>　?。ǘ┳灾餍匀烁駜r(jià)值觀</p><p>　　自主性指的是在沒有他人的幫助下完全獨(dú)立地做出決定、控制生活事務(wù)的能力。自主性人格價(jià)值觀反映了親子雙方關(guān)于自主性的意義或重要性評(píng)價(jià)的信念。</p><p>　　青少年自主性[6]發(fā)展水平是家庭系統(tǒng)互動(dòng)的綜合

28、和最終體現(xiàn)。到了青春期，隨著個(gè)體生理的快速發(fā)展，體形已經(jīng)漸近成人；社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的日益豐富、自我同一性的日趨完成，使得青少年自主性成長(zhǎng)的需求非常強(qiáng)烈。這時(shí)如果父母沒有意識(shí)到或漠視孩子的成長(zhǎng)需求，就可能導(dǎo)致親子沖突。一般而言。青少年偏向于高估其自主表現(xiàn)，父母則低估子女的自主表現(xiàn)。</p><p>　　在認(rèn)同自主性人格[7]價(jià)值觀的家庭，父母可能長(zhǎng)期有計(jì)劃的培養(yǎng)子女獨(dú)立自主的能力，而非在子女的挑戰(zhàn)下被動(dòng)放權(quán)。這類父母往往對(duì)

29、新事物接納好，包容子女不盡成熟的表現(xiàn)、持續(xù)更新對(duì)青少年發(fā)展議題的關(guān)切，因而保留其在子女心目中之參考地位，維持好關(guān)系。青少年逐漸發(fā)展起自主能力。與此相反，如果父母繼續(xù)對(duì)青少年保持權(quán)威與專制的管教方式，或者溺愛子女，不放權(quán)，可能導(dǎo)致青少年閃躲父母的監(jiān)控，誘發(fā)親子沖突。</p><p>　　青少年自主性問(wèn)題主要可以歸納成以下幾個(gè)方面。</p><p>　　一是沒有自覺性。表現(xiàn)為青少年缺乏自己的主

30、張，在沒人要求的情況下，不知道自己想做什么。習(xí)慣于聽從別人，對(duì)自己的內(nèi)心愿望沒有體察，如果沒有父母和老師的要求，他們很少自己做什么事情，也沒有自己非常喜歡的事情，更不會(huì)為了自己的愛好做很多投入。</p><p>　　二是盡管有自己的主張，但缺乏實(shí)踐能力。三是自制力差。說(shuō)話做事容易受到他人或環(huán)境影響的，抗干擾能力差，喜歡在不了解情況的條件下盲目模仿或跟隨他人的行為，經(jīng)常表現(xiàn)出一些盲目、易變動(dòng)的不良行為。自主性發(fā)展較

31、差的青少年比較容易受他人干擾，如來(lái)自他人的消極評(píng)價(jià)能大大降低自己對(duì)事物的喜愛和投入，放棄自己的觀點(diǎn)和行為，跟隨別人，因?yàn)楸砻娆F(xiàn)象就盲目的模仿或?qū)W習(xí)別人，自己的情緒易受他人影響；相互攀比，力求引起他人對(duì)自己的羨慕或者不落后于他人，容易受到不良同伴的影響，經(jīng)常出去打架斗毆。</p><p>　?。ㄈ╇p贏人際溝通的價(jià)值觀</p><p>　　在親子互動(dòng)過(guò)程中，關(guān)于雙贏人際溝通的意義或重要性評(píng)價(jià)

32、標(biāo)準(zhǔn)的信念就是雙贏人際溝通的價(jià)值觀。人際溝通的目的是要將彼此的訊息正確傳達(dá)，個(gè)體要傳達(dá)的訊息無(wú)法傳達(dá)或不被人理解時(shí)，就會(huì)發(fā)生溝通不良的問(wèn)題。良好的親子溝通可以讓家庭和諧、提升生活品質(zhì)，促進(jìn)子女的良好發(fā)展。反之則在親子互動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)親子沖突。</p><p>　　青少年是接近成熟的個(gè)體。青少年的不成熟的觀念和行為方式有時(shí)使得父母出于擔(dān)心而未能對(duì)孩子完全放手。這樣處于獨(dú)立于依賴之間的兩難，便造成許多孩子與父母相處

33、的矛盾，出現(xiàn)親子沖突。在父母方面發(fā)起的親子交往在青少年看來(lái)往往存在以下問(wèn)題。①愛說(shuō)道理的單向溝通，②對(duì)子女期望很高，讓青少年體驗(yàn)習(xí)得性無(wú)助感，③用消極行為來(lái)拒絕子女。④對(duì)子女相當(dāng)嚴(yán)格，⑤用專制的方式跟孩子互動(dòng)等。親子溝通的狀況影響親子關(guān)系的質(zhì)量。</p><p>　　雙贏的親子溝通價(jià)值觀的父母堅(jiān)持溝通的基本原則，例如平常要建立孩子的信心和自尊；要有時(shí)間和耐性；要把握積極思考；要把握溝通的目標(biāo)；不是說(shuō)服而是雙贏。經(jīng)

34、常找出時(shí)間來(lái)和孩子溝通，例如利用上下學(xué)的途中、吃飯時(shí)間、睡前、假日、學(xué)?；顒?dòng)等，更要善于利用時(shí)間，增加互動(dòng)。此外注意豐富親子溝通的下列技巧。</p><p><b>　　學(xué)習(xí)傾聽</b></p><p>　　在傾聽的過(guò)程要注意使用身體語(yǔ)言、重復(fù)孩子的話、用你了解的意思，改孩子的句子、給子女舉例子、注意引導(dǎo)方式及內(nèi)容。</p><p><b

35、>　　同理心即共情</b></p><p>　　聽了孩子講的父母要有反應(yīng)能接納，并且分享和討論該事件。</p><p>　　關(guān)注孩子的言語(yǔ)與感受</p><p>　　例如孩子在大庭廣眾下吵著要買某物，父母不要假裝聽不到而不給孩子買，即使不給孩子買也要有所反應(yīng)。</p><p><b>　　注意溝通的陷阱</b

36、></p><p>　　例如:不當(dāng)?shù)呐u(píng)、理所當(dāng)然的批評(píng)、諷刺、違心之論、恐嚇及灌迷湯。</p><p><b>　　愉快承擔(dān)親職責(zé)任</b></p><p>　　首先對(duì)孩子不要期望太高太快，其次要善于親子溝通技巧，再次懂得照顧自己的情緒健康，最后注意保持心理的開發(fā)性。</p><p>　　三、青少年親子沖突的案例

37、分析</p><p>　　個(gè)案社會(huì)工作[8]作為一種面對(duì)面的、直接的、一對(duì)一的解決案主問(wèn)題的專業(yè)的工作方法，由專業(yè)的社會(huì)工作者遵循基本的價(jià)值理念，運(yùn)用有關(guān)人和社會(huì)的專業(yè)知識(shí)和技巧，以個(gè)別化的方式為感受困難的個(gè)人和家庭提供物質(zhì)或情感方面的支持與服務(wù)，目的在于幫助個(gè)人和家庭減低壓力，解決問(wèn)題，挖掘生命的潛能，不斷提高個(gè)人和家庭的福利狀態(tài)。作為一種專業(yè)助人的工作方法，工作者在解決問(wèn)題的過(guò)程中所扮演的角色以及個(gè)案社會(huì)工作

38、的價(jià)值理念、理論知識(shí)、工作手法等各個(gè)方面在幫助解決親子關(guān)系問(wèn)題時(shí)體現(xiàn)了其優(yōu)越性。下面以一個(gè)案例來(lái)介紹。</p><p><b>　　1．案主介紹</b></p><p>　　孫某，男生，16歲，讀初中三年級(jí)，性格內(nèi)向，行為方式與其年齡不太相符，動(dòng)作有些不協(xié)調(diào)。跟他談話時(shí)眼睛總是游離不定，有一些小動(dòng)作，比如撓頭、搓手、扯衣服等。案主心地善良，很懂事，能夠理解媽媽的一片苦

39、心。</p><p>　　案主來(lái)源：在工作者來(lái)網(wǎng)校之前案主就已經(jīng)是學(xué)校的學(xué)員了，學(xué)習(xí)已經(jīng)有半個(gè)學(xué)期了，但是成績(jī)一直不見起色。工作者接手這個(gè)案主之前與他原來(lái)的服務(wù)老師交談過(guò)，對(duì)他的文化課成績(jī)作了一定的了解，并對(duì)他的家庭生活環(huán)境也作了了解。</p><p>　　案主問(wèn)題描述：（1）案主的問(wèn)題主要出在家庭方面，他從小被姥姥帶大，所以和姥姥的關(guān)系比較親密。（2）由于案主從小與父母的接觸比較少，所以

40、與父母的關(guān)系比較冷淡。來(lái)到機(jī)構(gòu)（網(wǎng)校）的時(shí)候情況已經(jīng)很糟糕，與媽媽的矛盾激化但是還能夠維持基本的溝通，與爸爸方面基本沒有任何溝通和聯(lián)系。（3）文化課成績(jī)很差，對(duì)未來(lái)沒有任何期望。情緒一直很低落。</p><p><b>　　2．家庭情況簡(jiǎn)介</b></p><p>　　父親是鐵路局的一位工人，現(xiàn)在工作一般。以前經(jīng)常喝酒，也經(jīng)常體罰案主。所以在案主的印象中父親一直是一個(gè)

41、很壞的形象，并且案主對(duì)父親基本沒有什么要求和期望，維持現(xiàn)狀是案主最好的愿望。</p><p>　　母親是超市的一位導(dǎo)購(gòu)員，工作很辛苦，很想關(guān)心兒子但是方法不切實(shí)際。對(duì)案主的表現(xiàn)總是持有一種否定的態(tài)度，當(dāng)案主表現(xiàn)好時(shí)她不管不問(wèn)有時(shí)還潑冷水，但當(dāng)案主表現(xiàn)不好時(shí)卻又把以前不好的事全盤托出來(lái)批評(píng)案主，致使案主一點(diǎn)自信心都沒有，很自卑。</p><p><b>　　3.社會(huì)工作實(shí)踐<

42、/b></p><p>　　社會(huì)工作者在提供服務(wù)的過(guò)程中扮演了各種角色，包括服務(wù)提供者、支持者、倡導(dǎo)者、管理者、資源獲取者、政策影響人、教育者、使能者等等不同的角色。而在解決親子關(guān)系問(wèn)題時(shí)所承擔(dān)的主要是倡導(dǎo)者、支持者、資源獲取者、使能者、示范者、教育者、服務(wù)提供者的角色。</p><p>　　(1)個(gè)案工作者承擔(dān)使能者角色。促使父母承擔(dān)適宜的親職責(zé)任，發(fā)展孩子的自主性。社會(huì)工作者利用

43、自己的知識(shí)、技能使案主發(fā)揮自己的能力，促成案主自身發(fā)生改變。社會(huì)工作者堅(jiān)信人是有成長(zhǎng)的潛能的，因此工作者要鼓勵(lì)案主的每一個(gè)進(jìn)步，讓案主看到自己的價(jià)值和能力，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起來(lái)并積極面對(duì)自己的問(wèn)題，改變他們?cè)械腻e(cuò)誤理念，使他們感到自己是有能力做出改變?nèi)ソ鉀Q自己的問(wèn)題的。在解決親子關(guān)系的問(wèn)題中，工作者要充分的扮演這一角色，促使父母及其子女都要看到自身有利于解決問(wèn)題的能力，充分調(diào)動(dòng)自身的能力和潛力為自身的改變做出努力。在案例中，工作者在與案主交談

44、之后，工作者就做了記錄，并與案主進(jìn)行了分析，通過(guò)分析，與案主一起制定了一個(gè)初步的服務(wù)計(jì)劃和解決方案。使案主覺得自己有改變自己?jiǎn)栴}的能力。</p><p>　　(2)個(gè)案工作者承擔(dān)示范者或教育者角色。這一角色要求工作者在工作過(guò)程中做出一些積極的行動(dòng)并示范給案主，讓案主學(xué)會(huì)雙贏的親子互動(dòng)方式，以便從自身做出改變進(jìn)而解決自己的問(wèn)題，達(dá)到助人自助的最終工作目的。在處理親子關(guān)系的問(wèn)題中，工作者應(yīng)該成為親子雙方的正確行為的示

45、范者與教育者，示范給親子雙方正確的溝通技巧、正確的接納技巧、良好的交往方式等等。在案例中，親子雙方都認(rèn)識(shí)到自己的交往方式影響了交往效果，案主與其媽媽都認(rèn)為只要改變自己的一些交往方式，也許情況會(huì)更好一些。所以此時(shí)工作者應(yīng)該為其示范一些正確的交往方式，使他們學(xué)會(huì)這些正確的方式，進(jìn)而正確的解決自己的問(wèn)題。</p><p>　　(3)個(gè)案工作者承擔(dān)倡導(dǎo)者角色。社會(huì)工作者在工作中應(yīng)該成為案主積極行動(dòng)的支持者和鼓勵(lì)者，對(duì)案主

46、的一些正確的行為給予肯定，并且利用自己的權(quán)力和身份，積極的倡導(dǎo)能夠?yàn)榘钢魈峁┓?wù)的機(jī)構(gòu)或人員為其提供適當(dāng)?shù)姆?wù)以促成案主的改變。在案例中，案主有成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)，希望通過(guò)在網(wǎng)校的學(xué)習(xí)提高自己的成績(jī)，進(jìn)而通過(guò)提高成績(jī)來(lái)改變與母親之間的關(guān)系。工作者就應(yīng)該成為案主這種積極行為的支持者和鼓勵(lì)者。</p><p>　　(4)個(gè)案工作者承擔(dān)資源獲取者角色。這一角色就促使工作者充分調(diào)動(dòng)案主的資源為其改變做出努力，在本次案例中有利于促

47、成案主做出改變的資源是非常豐富的，在案例中，案主家庭系統(tǒng)的支持，雖然家庭情況并不是很好，但是父母仍然愿意在案主的成長(zhǎng)上面花很多的錢；案主成長(zhǎng)的環(huán)境中可利用的資源也是相當(dāng)多的，父母、姥姥、老師……這些資源都是案主做出改變的有利因素，如果充分利用好，一定會(huì)為案主的成長(zhǎng)做出貢獻(xiàn)。</p><p>　　4．社會(huì)工作價(jià)值觀的分析</p><p>　　關(guān)于上述親子沖突的社會(huì)工作實(shí)踐中，社會(huì)工作者承擔(dān)的

48、使能者角色、示范者或教育者角色以及倡導(dǎo)者角色均體現(xiàn)了親職角色價(jià)值觀、自主性人格價(jià)值觀以及雙贏人際溝通的價(jià)值觀這些社會(huì)工作價(jià)值觀在實(shí)踐中的應(yīng)用。</p><p>　　四、青少年親子沖突社會(huì)工作價(jià)值觀的實(shí)踐</p><p>　　青少年親子沖突無(wú)論對(duì)家庭功能的發(fā)揮還是對(duì)青少年的發(fā)展均有重要影響。也就是說(shuō)子女各方面能否獲得良好的發(fā)展，與父母能否可以有效地展現(xiàn)其親職效能有密切的關(guān)系。青少年親子沖突的

49、社會(huì)工作價(jià)值觀促使社會(huì)工作者在親子沖突社會(huì)工作實(shí)踐領(lǐng)域發(fā)揮更為有效的作用，促進(jìn)親子雙方社會(huì)功能的完善和家庭功能恢復(fù)平衡。具體來(lái)講，主要反映在以下社會(huì)工作領(lǐng)域。</p><p><b>　?。ㄒ唬┯H職訓(xùn)練</b></p><p>　　無(wú)論在個(gè)案工作、小組工作和社區(qū)工作的實(shí)踐中，社會(huì)工作者通過(guò)親職訓(xùn)練[9]，培養(yǎng)父母的親職角色價(jià)值觀。</p><p&g

50、t;<b>　　1. 獲取親職角色</b></p><p>　　人的有些角色是基于某種身份、地位或文化期待而自然取得的，稱之為承繼角色。如：世襲的爵位、子承父業(yè)或因婚姻而自然取得的各種角色等；有些角色則是必須經(jīng)由個(gè)人努力之后才能獲得或被賦予的，稱之為獲致角色，如：因成就而獲得的各種經(jīng)濟(jì)、社會(huì)或政治權(quán)力的職稱、頭銜及角色等。</p><p>　　親職角色，雖然是子女出生

51、之后自然取得的承繼角色，即當(dāng)子女出生之后取得身為人父或人母的角色，但是要成為一位成功的父母，則是一種獲致角色，即父母必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力及表現(xiàn)適當(dāng)?shù)淖优甜B(yǎng)及管教行為，充分的展現(xiàn)親職效能才能獲致的。因此，從親職教育的角度而言，身為父母應(yīng)將親職角色視為獲致角色，而非承繼角色，努力的學(xué)習(xí)子女教養(yǎng)知能使自己成為具有親職效能的成功父母。</p><p><b>　　2.整合親職角色</b></p

52、><p>　　親職角色是復(fù)合角色，其所展現(xiàn)的領(lǐng)域也是多元的，包含有范圍大小不同的各種生能系統(tǒng)，包括：家庭生能系統(tǒng)中的父母角色；家族生能系統(tǒng)中的父母角色；學(xué)校生能系統(tǒng)中的父母角色；社區(qū)生能系統(tǒng)中的父母角色；社會(huì)生能系統(tǒng)中的父母角色等。</p><p>　　綜上所述，一位成功父母的親職角色，是獲致的角色，是復(fù)合的角色，是不同生態(tài)系統(tǒng)的下的角色，是包括各種生理的、心理的、情感的、經(jīng)濟(jì)的、教育的、文化

53、的以及社會(huì)層面的角色，能夠于子女教養(yǎng)及管教過(guò)程中成功展現(xiàn)上述角色行為的父母，就是一位具有親職效能的父母。</p><p><b>　　3.分享親職行為</b></p><p>　　隨著性別平權(quán)的觀念的發(fā)展，父母親在家庭生活中的角色分工以及責(zé)任行為日趨平等化，兩性化的角色規(guī)范與行為逐漸為人所接受。父母親在與子女互動(dòng)模式及角色期待上不再是分立、獨(dú)立或?qū)α⒌模侵饾u朝向父

54、母親的合作、融合以及一體的方向發(fā)展。換言之，子女的教養(yǎng)及管教，不再是母親或父親的分立分工；而是共親職的展現(xiàn)。</p><p>　　共親職簡(jiǎn)單地說(shuō)是指：父親除了具有父親的效能之外，也有能力發(fā)揮母親的效能；反之，母親除了具有母親的效能外，也有能力發(fā)揮父親的效能。也就是說(shuō)，父母親均同時(shí)具有兩性的親職效能，能合作及有效的進(jìn)行子女教養(yǎng)及管教行為。</p><p>　　良好的共親職行為，有利于子女的發(fā)

55、展。父母的共親職越良好，子女的問(wèn)題行為越少；反之，父母對(duì)彼此的共親職越抵制，子女出現(xiàn)問(wèn)題的可能性就越高，包括：情緒發(fā)展、自我規(guī)范能力以及第一競(jìng)爭(zhēng)、攻擊行為等，均和父母的共職行為是否良好有關(guān)。</p><p><b>　　4.關(guān)注親職效能</b></p><p>　　協(xié)助子女發(fā)展適當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀及道德信念的親職重點(diǎn)，是父母首先必須體認(rèn)當(dāng)前多遠(yuǎn)且快速變遷的社會(huì)，原本就存在各種

56、不同的價(jià)值觀及道德信念的差異，父母平時(shí)就應(yīng)透過(guò)各式媒體、親子溝通或?qū)嶋H的參與，來(lái)了解子女的想法和其次文化的行為表現(xiàn)，以設(shè)法減少親子間的觀念隔閡。</p><p>　　當(dāng)子女的價(jià)值觀及道德信念和自己不同時(shí)，則應(yīng)該設(shè)法使彼此對(duì)于差異部分有更多的理解和體察，可以透過(guò)我的訊息的溝通方式，表達(dá)自己的感受或想法，同時(shí)也應(yīng)傾聽子女的感受或想法，避免批評(píng)或拒斥，以營(yíng)造異中有同的共識(shí)，如果一時(shí)之間難有共識(shí)也應(yīng)有同中有異的雅量，以待

57、時(shí)機(jī)的變化再進(jìn)行溝通，避免親子間因堅(jiān)持己見而陷入意識(shí)形態(tài)和不同立場(chǎng)的對(duì)峙。</p><p>　　當(dāng)父母越能表現(xiàn)出對(duì)多元價(jià)值觀的尊重，越能得到子女相同的態(tài)度與尊重。父母能文明地接受社會(huì)生活多元發(fā)展的事實(shí)及價(jià)值觀之外，也提供了子女學(xué)習(xí)尊重別人不同價(jià)值觀及道德信念的示范機(jī)會(huì)。</p><p>　　5.倡導(dǎo)科學(xué)的親子溝通模式</p><p>　　首先，父母積極樹立正確的兒童

58、觀，學(xué)會(huì)傾聽，深入地了解孩子。兒童是一個(gè)能動(dòng)發(fā)展的獨(dú)立個(gè)體，父母必須摒棄將孩子當(dāng)作自己的附屬品、私有財(cái)產(chǎn)或者是“面子”的觀念。平時(shí)要多讀現(xiàn)代育兒書刊，充分了解青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和相應(yīng)的教育方式，做好“理論上”的積累儲(chǔ)備。此外，要了解自己的孩子，還需要在平日里學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)觀察，充分而深入地了解自己的孩子，注意因材施教。例如，溫順的孩子和獨(dú)立性很強(qiáng)的孩子都違反了規(guī)則，但是前者可能是還沒記住或不理解規(guī)則的具體要求，后者則可能是已經(jīng)清楚規(guī)則的

59、具體要求，只不過(guò)想試探真?zhèn)味?。確認(rèn)孩子是否已經(jīng)接收到有關(guān)規(guī)則的言語(yǔ)信息，有助于驗(yàn)證推測(cè)。如對(duì)溫順的孩子只需要提醒規(guī)則即可，對(duì)試探規(guī)則的獨(dú)立性很強(qiáng)的孩子才需要執(zhí)行行為策略。又如，對(duì)很開朗的孩子和很內(nèi)向孩子，在執(zhí)行行為策略時(shí)應(yīng)有所區(qū)別。對(duì)后者更要慎重地考慮隱蔽性，事后更需要通過(guò)言語(yǔ)或動(dòng)作強(qiáng)調(diào)成人對(duì)他的關(guān)愛，以維護(hù)他的安全感和信任感。父母應(yīng)留心觀察孩子，迅速而準(zhǔn)確地體察孩子的真實(shí)需要，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，以便提高教育的實(shí)效性。</p

60、><p>　　其次，父母主動(dòng)反思家庭規(guī)則的合理性和必要性，嘗試與孩子共同制訂和完善規(guī)則。判斷規(guī)則是否合理和必要的依據(jù)，是建立該項(xiàng)規(guī)則的理由是否充分，是從兒童身心健康發(fā)展的角度出發(fā)還是僅僅為了方便成人。規(guī)則應(yīng)該在培養(yǎng)孩子良好性格和行為習(xí)慣的同時(shí)，能夠充分指導(dǎo)兒童探索世界、保證兒童探索世界的自由。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，規(guī)則不僅僅意味著“約束”，還意味著“自由”——只要按規(guī)則行事，就可以“隨心所欲，不逾距”。</p>

61、<p>　　合理的規(guī)則是保證青少年安全、幫助青少年成長(zhǎng)為負(fù)責(zé)任的社會(huì)人所必不可少的，而絕不是成人怕麻煩、自作聰明或者因其他功利目的而設(shè)立的。如果發(fā)現(xiàn)規(guī)則本身有問(wèn)題，則應(yīng)該進(jìn)行修改和完善。例如適應(yīng)性的規(guī)則，就應(yīng)該隨著孩子年齡的增長(zhǎng)而不斷完善。為了維護(hù)規(guī)則教育的連貫性，新規(guī)則出現(xiàn)以前，現(xiàn)有的規(guī)則應(yīng)該是有效的，如此才能夠做好新舊規(guī)則交替的工作。為了培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)，制訂、修改和完善規(guī)則的過(guò)程，都可以嘗試讓孩子參與。這樣，制訂規(guī)則的

62、理由得以傳達(dá)，孩子的疑惑得到解釋，其自主發(fā)展的需要獲到滿足，也就相應(yīng)增強(qiáng)了孩子執(zhí)行規(guī)則的自覺性。有時(shí)，孩子并非不想遵守規(guī)則，而可能是因?yàn)椴焕斫飧改冈诖饲榫持械木唧w要求，或者玩得很專注，根本沒意識(shí)到父母在向自己提出要求。</p><p>　　此外，父母有意識(shí)、有計(jì)劃地采取適當(dāng)?shù)男袨椴呗?，讓孩子練?xí)正確的行為。父母適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用行為策略可以有效地制止孩子正在進(jìn)行的不當(dāng)行為，并維持教育的理性。在親子沖突情境中，相對(duì)于言語(yǔ)信

63、息而言，適當(dāng)?shù)男袨椴呗匀缫谱卟呗浴⒑侠砗蠊呗?、身體限制策略等，能夠讓成人保持冷靜，有效制止孩子的不適宜行為，及時(shí)化解孩子與成人間的沖突。這不但避免了因沖突升級(jí)而導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，而且有助于引發(fā)親子沖突的潛在的教育功能。在親子沖突中，成人清晰簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和及時(shí)有效的行為，有利于孩子不需要進(jìn)行太多的試探就能夠理解成人的期望和規(guī)則的含義，從而表現(xiàn)出合作的行為。當(dāng)發(fā)生沖突時(shí)，父母要試著用停一停、想一想、試一試以及再試一試的辦法，沖突已經(jīng)產(chǎn)生了，不

64、要急著在氣頭上解決問(wèn)題，要先冷靜下來(lái)，再想解決辦法。</p><p>　　青少年時(shí)期是人生發(fā)展階段中最為關(guān)鍵的時(shí)刻，而其發(fā)展易受到外在環(huán)境變化與內(nèi)在家庭結(jié)構(gòu)改變的影響，如家庭變故、失憶、家庭功能不彰、遭性侵害、從事性交易、逃學(xué)、屢犯偏差行為等，更是社會(huì)變化所產(chǎn)生出來(lái)的社會(huì)問(wèn)題，若能及早發(fā)現(xiàn)有發(fā)展危機(jī)的少年，這時(shí)予以介入處理，有助于青少年遇到充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。為能主動(dòng)積極防患兒少問(wèn)題于未然，除提供多元的福利服務(wù)方案外

65、，藉由主動(dòng)出來(lái)發(fā)現(xiàn)高風(fēng)險(xiǎn)兒少年的外展工作被視為重要的工作模式之一。</p><p>　　青少年極渴望尋索獨(dú)立而切實(shí)可行的身份，并向家人要求獨(dú)立自主，以及廣闊與朋輩的交往。另一方面，青少年與成人之間可能產(chǎn)生摩擦劑沖突，尤其是與父母溝通方面所出現(xiàn)的問(wèn)題更為顯著。因此，引導(dǎo)青少年易地而處，嘗試從父母立場(chǎng)出發(fā)，并積極尋求處理沖突矛盾和溝通的方法，將有助于改善親子之間的關(guān)系。</p><p>　　家

66、庭因素是影響兒童少年偏差行為的首要因素，偏差行為兒童及少年的父母缺乏扮演好家長(zhǎng)角色的專業(yè)能力。許多研究指出，破碎家庭、目睹父母婚姻暴力行為、親子關(guān)系不良、父母管教不當(dāng)、父母身體的不道德或犯罪行為、家庭生活事件，以及家庭的社會(huì)地位等式養(yǎng)成犯罪青少年的犯罪種子。青少年在冷淡、疏離、敵對(duì)的家庭氛圍中成長(zhǎng)，當(dāng)然感覺痛苦、無(wú)助、孤獨(dú)或沖動(dòng)，負(fù)性情緒和消極的行為方式非常容易導(dǎo)致青少年犯罪行為的發(fā)生。</p><p>　?。ǘ?/p>

67、）青少年社會(huì)工作</p><p>　　親子關(guān)系在青少年社會(huì)化過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，親子沖突是青少年親子關(guān)系研究的一個(gè)重要方面，也是青少年在成長(zhǎng)中的一個(gè)普遍問(wèn)題。青少年社會(huì)工作[10]是指在專業(yè)的價(jià)值觀指導(dǎo)下，根據(jù)青少年的身心特點(diǎn)、動(dòng)機(jī)需求、興趣愛好，社會(huì)工作者充分運(yùn)用專業(yè)的理論、方法和技巧，以幫助青少年解決問(wèn)題、克服困難，恢復(fù)功能和獲得全面發(fā)展的一種服務(wù)活動(dòng)和服務(wù)過(guò)程。青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到了許多發(fā)展中的新問(wèn)題

68、，解決這些問(wèn)題，需要?jiǎng)?chuàng)新理念和方法。</p><p>　　探討和堅(jiān)持正確的青少年社會(huì)工作的價(jià)值觀是影響青少年社會(huì)工作效果的基礎(chǔ)性因素。價(jià)值觀有利于協(xié)助青少年社會(huì)工作者凝固其自我認(rèn)定和自我形象的非常重要的來(lái)源，并幫助他們調(diào)動(dòng)多個(gè)方面的資源，將親子沖突過(guò)程的許多重要的、可干預(yù)的社會(huì)因素按優(yōu)先順序前后排序，以促進(jìn)社會(huì)工作效果。</p><p>　　在青少年社會(huì)工作實(shí)踐中，社會(huì)工作者根據(jù)職角色價(jià)值

69、觀、自主性人格價(jià)值觀以及雙贏人際溝通的價(jià)值觀，通過(guò)精心設(shè)計(jì)和安排，采用融社會(huì)工作價(jià)值理念于其中的個(gè)別輔導(dǎo)、角色扮演、小組游戲、技巧訓(xùn)練、集體活動(dòng)等等，對(duì)青少年的啟發(fā)、幫助和促進(jìn)，效果就可能更加突出和理想。</p><p><b>　　五、總結(jié)</b></p><p>　　青少年親子沖突的社會(huì)工作價(jià)值觀包括親職角色價(jià)值觀、自主性人格價(jià)值觀和雙贏人際溝通價(jià)值觀。社會(huì)工作者

70、基于科學(xué)的青少年親子沖突社會(huì)工作價(jià)值觀，能夠更為有效地在家庭社會(huì)工作、社區(qū)社會(huì)工作、青少年社會(huì)工作以及小組社會(huì)工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，提供操作性強(qiáng)的社會(huì)干預(yù)措施。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　[1]彭聃齡.《普通心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2004，3</p><p>　　[2] Margaret M

71、ead.《Mind, self and society》, University Of Chicago Press ，1967,8</p><p>　　[3] Ruth Benedict.《Pattern of cultural》, Mariner Books Press,2006,1</p><p>　　[4]全國(guó)13所高等院校社會(huì)心理學(xué)編寫組編.《社會(huì)心理學(xué)》，南開大學(xué)出版社，2003

72、，7</p><p>　　[5]Robin and Foster.《Organizational behavior》，Prentice Hall Press, 2007，1</p><p>　　[6]黃生桂、程小蘋.青少年自主展現(xiàn)之研究——一個(gè)開放家庭的分析，《輔導(dǎo)與諮商學(xué)報(bào)》民97年27卷1期</p><p>　　[7]鄭榮雙、嚴(yán)全治.論述人格形成的選擇機(jī)制，《心

73、理學(xué)》1998年5期</p><p>　　[8] 隨玉杰.《個(gè)案社會(huì)工作》，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007,4訂購(gòu)雜志 </p><p>　　[9]蔡淑英.國(guó)小新生母親親職壓力之探討，《網(wǎng)絡(luò)社會(huì)通訊》第60期2007年1月</p><p>　　[10]章友德.《青少年社會(huì)工作》，天津大學(xué)出版社，2010,1</p><p>　　The Soci

74、al Work Values of Teenagers Parent-child Conflicts </p><p>　　Abstract: Parent-child conflicts both related to teenagers, they also involve the healthy growth of the family system normal functioning of old be

75、come an unavoidable, the social problems. From the perspective of social work mainly involves parent-child conflicts work values: several parenting roles values, autonomy personality values and win-win interpersonal valu

76、es. In parent-child conflicts based on the analysis of cases, this paper discusses the parent-child conflicts teenagers the practice o</p><p>　　Key words：parent-child conflicts；values；parenting roles; autono