學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)量與報(bào)告

1、學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)量與報(bào)告,曾淑惠臺(tái)北科大教育學(xué)程,臺(tái)北科大教育學(xué)程曾淑惠,2,2024/2/29,目錄,學(xué)期成績(jī)的評(píng)定成績(jī)的報(bào)告教學(xué)評(píng)量通知單兩難問(wèn)題,臺(tái)北科大教育學(xué)程曾淑惠,3,2024/2/29,學(xué)期成績(jī)的評(píng)定,計(jì)分系統(tǒng)比較的類型與預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)相比較與其他學(xué)生比較用相對(duì)比較法用常模比較與自己比較用資質(zhì)做成就的比較用努力做成就的比較用進(jìn)步做成就的比較,臺(tái)北科大教育學(xué)程曾淑惠,4,2024/2/29,學(xué)期成績(jī)的評(píng)定（續(xù)）

2、,符號(hào)類型字母等第數(shù)字等第百分比點(diǎn)數(shù)制其他其他符號(hào)及格分?jǐn)?shù)的效標(biāo)定義,臺(tái)北科大教育學(xué)程曾淑惠,5,2024/2/29,學(xué)期成績(jī)的評(píng)定（續(xù)）,評(píng)定學(xué)期成績(jī)的原則教學(xué)前要告知學(xué)生將使用的評(píng)量方法與計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)量方法力求客觀、簡(jiǎn)便、合理採(cǎi)用多元評(píng)量，提高評(píng)量的信度與效度合併評(píng)量結(jié)果時(shí)應(yīng)採(cǎi)用適當(dāng)加權(quán)方法,臺(tái)北科大教育學(xué)程曾淑惠,6,2024/2/29,學(xué)期成績(jī)的評(píng)定（續(xù)）,對(duì)於及格邊緣的同學(xué)要重新檢查各項(xiàng)評(píng)量資料評(píng)量結(jié)果的

3、報(bào)告要簡(jiǎn)單且容易理解報(bào)告的格式各班間要有一致性，年級(jí)間有一貫性,臺(tái)北科大教育學(xué)程曾淑惠,7,2024/2/29,學(xué)期成績(jī)的評(píng)定（續(xù)）,成績(jī)的組成成份與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)分?jǐn)?shù)相對(duì)分?jǐn)?shù)相對(duì)於內(nèi)容難度的評(píng)分常態(tài)分配下的固定百分比分?jǐn)?shù)漏洞法彈性分?jǐn)?shù),臺(tái)北科大教育學(xué)程曾淑惠,8,2024/2/29,學(xué)期成績(jī)的評(píng)定（續(xù)）,分?jǐn)?shù)成份的組合與加權(quán)將所有個(gè)別分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成同一種分?jǐn)?shù)等第原始分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)將所有個(gè)別分?jǐn)?shù)整合成一個(gè)總分,臺(tái)北科大教育

4、學(xué)程曾淑惠,9,2024/2/29,學(xué)期成績(jī)的評(píng)定（續(xù)）,學(xué)生不當(dāng)行為的分?jǐn)?shù)處理考試作弊缺考或未繳作業(yè),臺(tái)北科大教育學(xué)程曾淑惠,10,2024/2/29,學(xué)期成績(jī)的評(píng)定（續(xù)）,分?jǐn)?shù)成份的組合與加權(quán),臺(tái)北科大教育學(xué)程曾淑惠,11,2024/2/29,成績(jī)的報(bào)告,報(bào)告的格式及格/不及格法等第法名次法百分法檢核表法符號(hào)法,文字描述法親師會(huì)談、展覽表演會(huì)、其他,臺(tái)北科大教育學(xué)程曾淑惠,12,2024/2/29,成績(jī)的報(bào)告,改善

5、評(píng)分與報(bào)告的建議仔細(xì)規(guī)畫評(píng)分與報(bào)告制度非正式的報(bào)告與溝通應(yīng)持續(xù)進(jìn)行評(píng)分應(yīng)有書面評(píng)語(yǔ)作為補(bǔ)充,臺(tái)北科大教育學(xué)程曾淑惠,13,2024/2/29,教學(xué)評(píng)量通知單,功能行政資訊激勵(lì)引導(dǎo),告知對(duì)象學(xué)生家長(zhǎng)其他關(guān)係人請(qǐng)勿使個(gè)人機(jī)密性資訊作非法傳播,臺(tái)北科大教育學(xué)程曾淑惠,14,2024/2/29,教學(xué)評(píng)量通知單(續(xù)),困境制式表單難以激發(fā)教師創(chuàng)意制式表單缺乏檢討改善家長(zhǎng)過(guò)於在意評(píng)量結(jié)果衍生壓力教師球員兼裁判的角色模糊

6、評(píng)量結(jié)果影響學(xué)生權(quán)益的兩難困境,臺(tái)北科大教育學(xué)程曾淑惠,15,2024/2/29,教學(xué)評(píng)量通知單(續(xù)),傳統(tǒng)制式通知單的省思僅呈現(xiàn)學(xué)科分?jǐn)?shù)或等第過(guò)於籠統(tǒng)教育目標(biāo)過(guò)於一致化重視能力忽略努力缺乏學(xué)生自評(píng),臺(tái)北科大教育學(xué)程曾淑惠,16,2024/2/29,教學(xué)評(píng)量通知單(續(xù)),改善教學(xué)通知單的作法從發(fā)展系統(tǒng)化的目標(biāo)與評(píng)量項(xiàng)目開始學(xué)科、年級(jí)、學(xué)期教學(xué)兼重學(xué)科表現(xiàn)、生活行為表現(xiàn)將學(xué)習(xí)表現(xiàn)具體化、細(xì)分化兼含等級(jí)評(píng)定、文字補(bǔ)充說(shuō)明