測驗與評量的規(guī)劃

1、2024/2/29,臺北科大 教育學(xué)程 曾淑惠,1,教學(xué)評量的規(guī)劃,,教學(xué)評量的基本原則教學(xué)前的評量教學(xué)中的評量評量與教學(xué)目標(biāo)的連結(jié)評量與教學(xué)階段的連結(jié)評量方式與教學(xué)成果的結(jié)合建立課堂測驗的明細(xì),2024/2/29,臺北科大 教育學(xué)程 曾淑惠,2,教學(xué)評量的基本原則,事先告知評量內(nèi)容與範(fàn)圍依據(jù)教學(xué)目標(biāo)兼顧多重目的採用多元方法進(jìn)行多次評量尋求合作並改進(jìn)評量技術(shù),兼顧歷程與結(jié)果力求評量的客觀與精確尊重學(xué)生隱

2、私權(quán)提供師生立即回饋善用評量結(jié)果,2024/2/29,臺北科大 教育學(xué)程 曾淑惠,3,,教學(xué)前的評量,以區(qū)別學(xué)生能力的高低為目的通常由學(xué)科或測驗專家主導(dǎo)實施過程強(qiáng)調(diào)公平及效率重視測驗結(jié)果的預(yù)測效度,2024/2/29,臺北科大 教育學(xué)程 曾淑惠,4,教學(xué)中的評量,以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為為目的由授課教師主導(dǎo)與學(xué)科性質(zhì)及班級文化密切配合提供豐富回饋，兼重教學(xué)相長,2024/2/29,臺北科大 教育學(xué)程 曾淑惠,5,

3、評量與教學(xué)目標(biāo)的連結(jié),成功的學(xué)習(xí)評量指標(biāo)可測得學(xué)生瞭解的表現(xiàn)可測得學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的表現(xiàn)可測得學(xué)生學(xué)習(xí)思考與態(tài)度成功的評量情境設(shè)計要素清楚傳達(dá)成功表現(xiàn)的指標(biāo)針對個別差異設(shè)計評量方式針對課程內(nèi)容與特性設(shè)計評量方式評量媒體與資源的使用注重教學(xué)回饋的訊息,2024/2/29,臺北科大 教育學(xué)程 曾淑惠,6,評量與教學(xué)階段的連結(jié),安置決策決定學(xué)生應(yīng)以何種教學(xué)順序的那個層次為起點來學(xué)習(xí)診斷決策決定那些目標(biāo)是學(xué)生習(xí)

4、得且可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的因素監(jiān)控決測決定學(xué)生是否全心學(xué)習(xí)，指定的學(xué)習(xí)活動是否有效，及是否需要增刪學(xué)習(xí)活動成就決策決定學(xué)生是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo),2024/2/29,臺北科大 教育學(xué)程 曾淑惠,7,評量方式與學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)合(一),學(xué)習(xí)成果的分類知識推理與問題解決技能情意產(chǎn)品,評量方式選擇反應(yīng)(selected response)評量: 如選擇、是非、配合等建構(gòu)反應(yīng)(constructed response)評量: 如

5、計算、證明、填充、簡答、申論、解釋等實作(performance)評量: 如活動過程或產(chǎn)品人際溝通(interpersonal communication)評量: 如晤談、觀察、紀(jì)錄追蹤資料等,2024/2/29,臺北科大 教育學(xué)程 曾淑惠,8,評量方式與學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)合(二),選擇評量方式的考慮要素學(xué)生的測驗焦慮學(xué)生的態(tài)度對教學(xué)與學(xué)習(xí)的影響所評量的認(rèn)知知識結(jié)構(gòu)測驗中的認(rèn)知處理,2024/2/29,臺北科大 教育學(xué)程

6、 曾淑惠,9,建立課堂測驗明細(xì),步驟界定教學(xué)內(nèi)容與範(fàn)圍標(biāo)明學(xué)習(xí)成果分配占分重評量紀(jì)錄卡,2024/2/29,臺北科大 教育學(xué)程 曾淑惠,10,教學(xué)中的評量規(guī)劃,平時評量依單元規(guī)劃依時程規(guī)劃定期評量形成性評量總結(jié)性評量,展現(xiàn)評量內(nèi)涵的全貌,2024/2/29,臺北科大 教育學(xué)程 曾淑惠,11,平時評量依單元規(guī)劃實例,2024/2/29,臺北科大 教育學(xué)程 曾淑惠,12,雙向細(xì)目表設(shè)計原則,依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材

7、內(nèi)容重點、課程內(nèi)容難易與重要性，決定表中的試題數(shù)目與比重視情況增減表中教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容、及試題數(shù)目與比重未教學(xué)過的教材範(fàn)圍，不應(yīng)有試題出現(xiàn)試題比重避免為零(表示無適當(dāng)試題代表)針對教師自己的命題及評分習(xí)慣，選定表中測驗題型，增減試題數(shù)目,2024/2/29,臺北科大 教育學(xué)程 曾淑惠,13,參考書目,余民寧（民86），教育測驗與評量－成就測驗的編製原理。臺北：心理。李坤崇（民88），多元化教學(xué)評量。臺北：心理。陳英豪、

8、吳裕益（87），測驗與評量。高雄：復(fù)文書局。郭生玉（民79），心理與教育測驗。臺北：精華書局。王文中、呂金燮、吳毓瑩、張郁雯、張淑慧（民94），教育測驗與評量－教室學(xué)習(xí)觀點。臺北： 五南。歐滄和（民91），教育測驗與評量。臺北：心理。李茂興譯（民91），教育測驗與評量。臺北市：學(xué)富。陳英豪、吳裕益（民87），測驗與評量。高雄市：復(fù)文。陳江松、林月娥（88），多元評量。臺北市：聯(lián)經(jīng)。陳李綢（民86），教育測驗與評量。臺北市：