第五章另類評量第一節(jié)實作評量一.何謂「實作評量

1、第五章 另類評量,第一節(jié) 實作評量,一.何謂「實作評量」,簡言之，凡是強調(diào)實際表現(xiàn)行為的評量方式都可以稱為「實作評量」。這種評量型式是非常多元化的，例如書面報告、作文、演說、操作、實驗、作品展示、案卷評量….等。,二.實作評量的特性,（一）評量兼顧過程和作品（二）要求執(zhí)行一些高層思考或 問題解決技能的活動（三）實作評量可同時評量情感 和社會技巧（四）評量方式的多元化,三.實作評量的類

2、型,根據(jù)施測情境的真實性程度來區(qū)分，在教學情境下教師常用的實作評量類型有五：（一）紙筆成就表現(xiàn)（二）確認測驗:是指由各種不同真實程度的測驗情境所組合而成的－種評量方式。,（三）結(jié)構(gòu)化成就表現(xiàn)測驗:這種工具測量表現(xiàn)的情境是非常有結(jié)構(gòu)性的，它要求每位學生都能表現(xiàn)出相同的反應動作。（四）模擬成就表現(xiàn):例如，在飛機駕駛的養(yǎng)成訓練中，學生所使用的或接受測試的飛機模擬儀器，就是一個模擬成就表現(xiàn)的實例。,三.實作評量的類型,三.實作評量的類型,

3、（五）「工作樣本」:算是真實程度最高的一種評量方式。它需要學生在實際作業(yè)上，表現(xiàn)出所要測量的全部真實技巧。,四.實作評量的使用時機,實作評量可以使用的範圍相當廣泛，舉凡評量個體在語文方面、科學方面、體育方面、或者是其他學科領(lǐng)域，都可以採用實作評量來進行評量工作。,五.實作評量的實施步驟,（一）決定評量的目的（二）確認實作評量的標準（三）提供適當?shù)谋憩F(xiàn)情境（四）設(shè)計評量的方式（五）進行實作評量與教學,六.實作評量的評析,雖然實作評

4、量有其優(yōu)點，但是在實施方面也有不少困難：（一）時間方面：在實施上及評量計分上所花費的時間比較多。（二）經(jīng)費及儀器設(shè)備方面：實作評量的花費通常比一般的紙筆測驗來得多；有時需購置儀器設(shè)備，在保管維護也可能遇到問題。,六.實作評量的評析,（三）評分方面：評量和觀察重點的掌握和評分標準的訂定有時候也是個難題，尤其是對非結(jié)構(gòu)性的作業(yè)項目進行評量。（四）技術(shù)品質(zhì)方面：就技術(shù)品質(zhì)來說，評量結(jié)果的信度和效度是實作評量最受爭議的地方。,第二節(jié) 生態(tài)

5、評量 一.何謂「生態(tài)評量」？,「生態(tài)評量」是一種透過觀察與其它蒐集資料的方式，直接針對個體在其所屬的各項環(huán)境（家庭、學校及社區(qū)等）中所表現(xiàn)出的各種能力進行評量分析，以利於教學目標及內(nèi)容設(shè)計的過程。,二.生態(tài)評量的特性,Jackson認為生態(tài)評量具有下列特性：（一）評量重點以學生目前及未來可能接觸的環(huán)境為範圍（二）生態(tài)評量是一個別化的評量過程（三）特別強調(diào)協(xié)助學生成功的適應,三.生態(tài)評量蒐集資料的方式,生態(tài)評量搜集資料可

6、以採用的方式包括：（一）直接觀察（二）紀錄分析（三）晤談（四）心理的教育測量,四.生態(tài)評量的過程,（一）確認學生所處的各項環(huán)境（二）針對每項特定環(huán)境設(shè)立任務評 量表 （三）針對某一特定的環(huán)境進行各種 可能活動的分析（四）進行所需技能的工作分析與差 異分析（五）設(shè)計教學內(nèi)容（六）教學,六.生態(tài)評量在特殊教育上的應用,特殊需求學生因身心

7、障礙而無法參與社區(qū)活動中，企需協(xié)助他們自在而尊嚴地生活在每個環(huán)境中。如何運用生態(tài)評量的觀念與策略對特殊需求學生，在各環(huán)境中表現(xiàn)的各種能力進行分析，進而提供有利其行為改善的環(huán)境和活動，協(xié)助學生有機會、有能力參與學校、家庭或社區(qū)中的活動，是十分適合使用於中重度障礙的孩子。,七.生態(tài)評量之評析,（一）優(yōu)點1.具功能性2.強調(diào)個別化3.提供學生潛能的評量4.評量與教學緊密相關(guān),七.生態(tài)評量之評析,（二）負面評價1.評量耗時費力2.

8、生態(tài)環(huán)境難以成為教學情境3.個別化教學難以完全掌握4.輔具的設(shè)計問題,第三節(jié) 動態(tài)評量 一.何謂「動態(tài)評量」？,「動態(tài)評量」是指在教學前、教學中及教學後，以因應及調(diào)整評量情境的方式，對學習者的認知能力進行持續(xù)性的評量。藉此了解教學與認知改變的關(guān)係。經(jīng)由教學後，確認學習者所能夠達到的最大可能潛能表現(xiàn)。,一.何謂「動態(tài)評量」？,相較於傳統(tǒng)的、靜態(tài)的評量，動態(tài)評量能反映出學生的認知歷程，並敏銳地偵測出學習者的學習潛能。,二.動

9、態(tài)評量的特色,（一）強調(diào)學習中的知覺、思考、問題解決等歷程的評量，目的在評估學生的潛能而非目前的表現(xiàn)。（二）評量者以主導者的角色，透過彼此互動的關(guān)係，儘可能使受試者的能力有所改變。,二.動態(tài)評量的特色,（三）動態(tài)評量結(jié)合教學與評量直接檢視學生對教學的反應，評估學生的學習潛能。（非同儕間能力的比較，著重個別的學習歷程，比較不會低估學生的認知潛能。）,二.動態(tài)評量的特色,（四）由評量中發(fā)現(xiàn)個體認知改變所需介入的程度與方式。（五）強調(diào)認知

10、能力的可變性，智力是可以改變增長的。（六）動態(tài)評量關(guān)心被評量者在教學中獲益的情形，以便提供教學訊息。,三.動態(tài)評量的模式或類型,（一）學習潛能評量模式（二）學習潛能評量計畫模式（三）極限評量模式（四）心理計量取向評量模式（五）連續(xù)評量模式（六）漸進提示評量模式,四.動態(tài)評量的評析,相較於傳統(tǒng)評量，動態(tài)評量具有以下幾項優(yōu)點：（一）較能評估文化或身心障礙兒童 的認知潛能（二）評量與教學密切結(jié)合（

11、三）重視學生的潛能表現(xiàn)和認知歷 程（四）連續(xù)歷程的評量模式,四.動態(tài)評量的評析,有下列一些難題有待克服：（一）個別評量成本太高（二）研究題材仍待積極研發(fā)（三）信度與效度有待努力（四）評量執(zhí)行不易,第四節(jié) 檔案評量一.什麼是「檔案評量」？,Portfolio在字典裡的本義是「卷宗、檔案或是紙夾」，原是畫家、音樂家、作家…..等保有的個人成果檔案。鄭麗玉（1999）則認為「檔案評量」是指教師與學生一同

12、系統(tǒng)性的收集學生的作品，用以描述學生在學科領(lǐng)域內(nèi)的努力和成就情形。,二.檔案評量的特色,（一）教學以學生為中心（二）評量與教學結(jié)合（三）多方面的學習（四）系統(tǒng)地蒐集作品（五）分擔責任和分享資源（六）具有真實性,三.檔案評量的型式或?qū)哟?（一）層次一：發(fā)展性檔案「發(fā)展性檔案」就是蒐集各學科、各學期或?qū)W年的作品或成果。,三.檔案評量的型式或?qū)哟?（二）層次二：成果檔案「成果檔案」乃是教師提供學生所欲蒐集主題或產(chǎn)品的內(nèi)容表格。例

13、如，針對職業(yè)教育班來講，教師可以要求學生展示特定的能力，如測量二分之一公分、設(shè)計平面圖。,三.檔案評量的型式或?qū)哟?（三）層次三：展示檔案「展示檔案」又稱為「範例檔案」，即教師提供學生所需主題的內(nèi)容表格，但由學生提供檔案的評鑑元素和特定的選擇原則。,三.檔案評量的型式或?qū)哟?（四）層次四：目標檔案 在此一檔案層次，教師提出有關(guān)品質(zhì)成就表現(xiàn)的行為目標或陳述目錄。例如，學生從其作品中選擇最具代表性的，以符合成就表現(xiàn)標準或陳述的目標。,

14、四.檔案評量的實施步驟,（一）每位學生準備一份檔案夾（二）師生一同討論和決定檔案內(nèi)容與格式（三）學生隨時放入新作品或抽換舊作品（四）師生一起檢視檔案內(nèi)的作品（五）學生自評，同學間彼此分享檔案內(nèi)容（六）定期評量,五.檔案評量的評析,檔案評量具下列優(yōu)點：（一）提供過程與結(jié)果的評鑑（二）為一種真實、動態(tài)與整體的評鑑（三）評量主導權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學生（四）學生學會以整體觀點看待自己的 學習與成長（

15、五）結(jié)合教學與評量,五.檔案評量的評析,（六）具診斷與評鑑雙重功能 （七）尊重學生個別差異（八）結(jié)合多種評量方法，資料來源多 重與多樣（九）教師、學生與家長更能有效溝通 學生的學習（十）可增進學生成救動機和自我效能,五.檔案評量的評析,檔案評量也有下列的問題有待克服： （一）評分方面由於缺乏一致的評分標準、評語描述不夠精確、以及學生彼此間互評的能力…等因素，都使得

16、檔案評量的信度很容易受到質(zhì)疑。,五.檔案評量的評析,（二）時間方面 實施檔案評量需要時間經(jīng)營，從師生共同討論決定檔案內(nèi)容、檢視學生作品….等工作都頗為花費時間。（三）教師負擔與學生作業(yè)量方面對教師而言，實施檔案評量無形中必會加重教師的負擔。,第五節(jié) 課程本位評量一.何謂「課程本位評量」？,何謂「課程本位評量」「課程本位評量」是基於學生目前課程表現(xiàn)來決定他們的教學需要，以提供教學者快速而有效的資訊，是教學與評量並重的。它著眼

17、於將測量所得資料直接用於教學，是種非正式評量技術(shù)，與正式測驗不同。,二.課程本位評量的種類,（一）著重流暢性的課程本位評量模式此一模式以Deno（1985）等人所發(fā)展出來的課程本位測量最具有代表性，這種測量著重於評量速率，測量結(jié)果顯示個人在單位時間內(nèi)正確反應的次數(shù)，如某位學生在一分鐘時間內(nèi)答對了二十題數(shù)學計算題。,二.課程本位評量的種類,（二）著重正確性的課程本位 評量模式以Gickling等人所提出的最具有代表性。此一模式著重

18、在於計算比例，例如答對題數(shù)相對於答錯題數(shù)的比例、答對題數(shù)相對於總題數(shù)的百分比。,二.課程本位評量的種類,（三）標準參照的課程本位評量模式 以Blankenship（1985） 和Idol（1983）等人所提出的模式最為著名。此種模式是先將課程中所要教的技能，按照難易程度或教學的先後順序予以排列，然後為每一項技能寫出相對應的行為目標，接著再根據(jù)行為目標來編選試題，同時擬定可以接受的表現(xiàn)水準?？偫▉碚f，目前以著重流暢性的課程本位評量

19、模式運用最為普遍。,三.課程本位評量的方法,（一）觀察（二）測驗（三）主觀印象,四.課程本位評量的共通實施程序,（一）分析課程（二）決定每位學生目前的表現(xiàn)水準（三）選擇特定的目標行為和成就標準（四）決定適當?shù)木鞓藴剩ㄎ澹┰O(shè)計評量程序（六）蒐集和展示資料（七）作教育性決定,五.課程本位評量在特殊教育上的應用,整體來說，「課程本位評量」在特殊教育的應用，以「鑑定安置」及「診療教學」兩項功能最重要。,六.課程本位評量的評析,

20、相較於使用標準化的評量，課程本位評量的優(yōu)點有下列幾項：（一）評量與教學能夠緊密的結(jié)合（二）編製過程簡單易行（三）評量訊息簡單明白易於溝通（四）不易產(chǎn)生負面標記的問題（五）能因應個別差異進行評量,六.課程本位評量的評析,雖有上述諸多優(yōu)點，不過也有下列一些問題有待解決：（一）信度和效度通常不是很理想（二）測驗品質(zhì)良萎不齊,第六節(jié) 功能性評量一.  何謂功能性評量,「功能性評量」乃是一種搜集行為資料並分析其行為功能

21、的過程。它的目的是要經(jīng)由有效地蒐集資料與分析，來增進行為支持或介入的效果和效率。,二.  為何要實施功能性評量,實施功能性評量有兩項核心理由。第一項理由是在建立有效的行為支持上，問題行為發(fā)生的時間、地點及原因是相當具有價值的。至於第二項理由則是「針對嚴重問題行為實施功能性評量乃是一種專業(yè)性標準」。,三.  功能性評量的實施方法,(一)詢問法 (二)直接觀察(三)功能性分析 (functional analysi

22、s),四.功能性評量策略,通常，我們先開始詢問、然後直接觀察行為、最後再完成系統(tǒng)化的功能性分析。一.詢問相關(guān)個人---功能性評量面談表(一).詢問對象、時間及結(jié)果(二)功能性評量面談表的運用 (三)發(fā)展結(jié)論性陳述,四.功能性評量策略,二. 直接觀察---功能性評量觀察表(FAO)(一)觀察者、觀察時機和地點及長度(二)功能性評量觀察表格的作法,四.功能性評量策略,(三)功能性評量觀察表格的內(nèi)容功能 性評量觀察表

23、（FAO）有八項主要的部份：（1）鑑定/日期；（2）時距；（3）行為；（4）前提或情境事件；（5）感受的行為功能；（6）真正的行為後果；（7）評論/備註；（8）記錄事件和日期。(四)練習建立、觀察和紀錄功能性評量觀察表格,四.功能性評量策略,(五）根據(jù)所紀錄的表格來解釋資料 1.描述行為2.預測行為3.決定行為的功能 (六)肯定或修訂先前的結(jié)論性陳述(七)依照直接觀察資料作決定,四.功能性評量策略

24、,三.功能性分析實驗操作 (一)實施時機通常功能性分析僅在使用詢問法和直接觀察法所蒐集的資料不太明確時，才加以考慮。(二)參與人員,四.功能性評量策略,(三)實施功能性分析的過程 1.基本方法：功能性分析的基本過程包括提出不同的環(huán)境事件或情境，以及觀察它們對個人行為的影響情形。2.決定評估的行為：依照面談和直接觀察的結(jié)果，我們至少對於所關(guān)切的行為會有一些觀念或假設(shè)性看法，稱為結(jié)論性陳述。,四.功能性評量策略,3.不同功能