多元評量.ppt-ckvs

1、十二年國教的五堂課多元評量設(shè)計實務(wù),王碧莉2013.08.27,,29方案已準備十多年,,1.建構(gòu)式教學(xué) (第1、2、3節(jié))2.多元評量的理論意義與現(xiàn)實意義 (第4、5節(jié))3.雙項細目表及實作(第6節(jié)),「從小，老師就不喜歡我考卷上的答案，一直被否定」。,臺中角頭翁奇楠命案槍手廖國豪,「建構(gòu)」：建立結(jié)構(gòu)皮亞傑研究認知發(fā)展所提出來的,建構(gòu)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動思考與表達的能力,建構(gòu)式教學(xué),教師給題目→學(xué)生用自己的方法

2、解答→任何方法都可以→討論分享→找出適合自己的解答方式。接納：合理→肯定,,,老師給題目，學(xué)生各自用各自之方法解題，再請學(xué)生上臺發(fā)表各自不同解法之觀點。引出學(xué)生之想法、操作時主動參與、解題時反思。,沒有選擇題的教育,2001-04-01 天下雜誌 239期,分香蕉,http://www.youtube.com/watch?v=pe3UHv0BhE0,建構(gòu)式教學(xué)的精神及原則,1.重視學(xué)生之先前概念2.主動參與3.反省思考

3、4.社會互動,.建構(gòu)主義,代表人物：皮亞杰、杜威重點：a.學(xué)習(xí)是主動、積極、有目的的b.學(xué)習(xí)會受學(xué)生原有的概念架構(gòu)所影響c.社會因素在學(xué)生建構(gòu)意義的過程中扮演重要的角色d.知識不是客觀存在的絕對真理e.教學(xué)不只是知識的傳遞；教學(xué)涉及對教室情境的瞭解和教學(xué)任務(wù)的設(shè)計。f.課程不僅含有待學(xué)習(xí)的知識及技能，且可提供學(xué)生建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)任務(wù)、教材和教學(xué)資源,主動參與,學(xué)習(xí)要透過以學(xué)生為主之活動?；顒忧耙龑?dǎo)！有引導(dǎo)、無引導(dǎo)有不同

4、之學(xué)習(xí)！學(xué)習(xí)不完全是快樂的！學(xué)習(xí)必須有要求、有壓力!,,快樂學(xué)習(xí)安樂死！,建構(gòu)是個過程,,,老師，你還會不會回來?,林宜城校長數(shù)學(xué)好好玩教師專業(yè)發(fā)展評鑑：教學(xué)觀察~~入班觀察，著重有效的教與學(xué)，非成果展現(xiàn)，非演示，是歷程。省思、專業(yè)對話,數(shù)學(xué)好好玩,http://www.youtube.com/watch?v=s7hrE2-NO78,評量的意義,(一)幫助教師和家長了解學(xué)生學(xué)會什麼，還有哪些需要學(xué)習(xí)。(二)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)好

5、到什麼程度！(三)反映學(xué)校辦學(xué)的好壞！,,新式評量：評量教室中每一個學(xué)生是否都有在學(xué)習(xí)，而不是評量教師PPT在放些甚麼！,傳統(tǒng)評量,(一)傳統(tǒng)評量的特點,1.用科學(xué)測驗（measurement）的理念—以量為主的評量2.經(jīng)濟有效率3.強調(diào)信度及效度4.有一套標(biāo)準答案,傳統(tǒng)評量的學(xué)習(xí)觀,1.學(xué)習(xí)是被動的2.學(xué)習(xí)只要記得老師要學(xué)生記的3.評量是學(xué)習(xí)的終點4.學(xué)生被考的是前面學(xué)過的教材5.考試是要看學(xué)生記得多少6.課程是零碎

6、知識的整合體,傳統(tǒng)評量對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響,1.區(qū)分學(xué)生，造成傷害2.造成學(xué)習(xí)假象，學(xué)生是否真正理解，值得懷疑。3.無法提供真正平等的學(xué)習(xí)機會。,多元評量的理論基礎(chǔ),(一)建構(gòu)主義(二)多元智慧（Multiple Intelligences）,建構(gòu)主義與教育革新,a.改變教師的教學(xué)b.改變教學(xué)的內(nèi)容c.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)d.改變學(xué)習(xí)評量的觀點e.改變師資培育,多元智慧的重要觀點,a、 每個人都具備所有八項智慧b、 大多數(shù)人的智

7、慧可以發(fā)展到充分勝任的標(biāo)準c、 智慧通常以複雜的方式統(tǒng)合運作d、 每一項智慧都有多種表現(xiàn)智慧的方法e、 與其他教師交換意見f、 與家長交換意見g、 與學(xué)生面談h、 設(shè)計特殊活動,人類的基本智慧,a.語言智慧b.邏輯-數(shù)學(xué)智慧c.空間智慧d.肢體-運作智慧e.音樂智慧f.人際智慧g.內(nèi)省智慧h.自然智慧,教育改革的重點,(一)課程的改革(二)師資培育方式的改進(三)重新架構(gòu)所謂的學(xué)習(xí)評量,新式評量的學(xué)習(xí)觀,(

8、一)學(xué)習(xí)是主動的(二)學(xué)習(xí)是基於先前的知識(三)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者概念重組的動態(tài)過程(四)學(xué)習(xí)是透過社會互動的過程(五)評量貫穿整個學(xué)習(xí)過程(六)學(xué)生被評量的是多樣性的學(xué)習(xí)表現(xiàn),多元評量,(一)傳統(tǒng)評量：紙筆測驗法 （是非、填充、簡答、申論題）(二)表現(xiàn)評量 記錄分析法、活動分析法、作品 評量法、實作評量法等。(三)歷程檔案評量,多元評量的設(shè)計與實施,▲教學(xué)系統(tǒng)圖,,,,,,,,,,,

9、,,,,,,,,,,,教師,情境,目標(biāo),課程,學(xué)生,方法,1.老師教我，我容易忘記。2.老師示範(fàn)給我看，我可能會記得。3.老師讓我參與，我會一輩子記得。 ～黑幼龍,一、評量的目的在幫助學(xué)習(xí),? 測驗測什麼內(nèi)容學(xué)生就得到什麼內(nèi)容 (what you test is what you get)

10、? 有什麼樣的測驗就有甚麼樣的教學(xué)（what is tested is what gets taught） 考試領(lǐng)導(dǎo)教學(xué),,二、評量與教學(xué)的關(guān)係,三、教學(xué)評量宜審慎,教學(xué)評量命題的基本原則,看到的,不一定是真的!,,比較看看兩條藍色的線哪一條比較長？,資料來源：擷取自網(wǎng)路,三、教學(xué)評量宜審慎,艾賓浩斯錯覺（Ebbinghaus illusion）,,,比較看看兩個圖中的圓心有一樣大嗎？,資料來源：

11、擷取自網(wǎng)路,三、教學(xué)評量宜審慎,內(nèi)容,,比較看看兩個球有一樣大嗎？,資料來源：擷取自網(wǎng)路,三、教學(xué)評量宜審慎,,資料來源：擷取自網(wǎng)路,乍看這張圖你(妳)發(fā)現(xiàn)圖中的人有什麼不同？,三、教學(xué)評量宜審慎,,資料來源：擷取自MBC綜藝節(jié)目《無限挑戰(zhàn)》的截圖,圖中的人在車上做什麼 ？,三、教學(xué)評量宜審慎,,資料來源：擷取自張仁家教授講義內(nèi)容,圖中你看到了什麼 ？,三、教學(xué)評量宜審慎,,資料來源：日本視覺大師北岡明佳(Akiyoshi Kitaok

12、a)在他的網(wǎng)站中提到，這張圖是由一個日本的網(wǎng)頁設(shè)計師Nobuyuki Kayahara所製作。,網(wǎng)路流傳著每個人看到這張圖的旋轉(zhuǎn)方向不同是由於左右腦的作用。難道只憑一張旋轉(zhuǎn)女人圖，就能測出人類智商的高低嗎？,三、教學(xué)評量宜審慎,,對很多人而言，從未懷疑過外在世界藉由光線傳導(dǎo)而進入我們眼中所見的影像。事實上，視覺錯覺、不穩(wěn)定圖像等現(xiàn)象，便說明了人類視覺系統(tǒng)不只被動傳遞由外界進入的訊息，更在傳遞訊息的同時主動的解釋各項訊息。,所以在教學(xué)的崗

13、位上，您是否也用了主觀判斷來評價了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就呢？,三、教學(xué)評量宜審慎,你的智商有多高?,只有0.02%的人能看到全部旋轉(zhuǎn)方向http://www.youtube.com/watch?v=dPA7F9Rxzmo,,順時針旋轉(zhuǎn)：IQ110~120逆時針旋轉(zhuǎn)：IQ120~130可控制：IQ150以上,,移動視線：難易度☆☆☆ 先從腳踝慢慢的向上看，到臀部的位置再把視線移回腳踝。轉(zhuǎn)換視角：難易度☆☆☆ 靠身體移動先站起來從仰

14、角的位置看圖，再坐下從俯視的角度看圖。3.眨 眼：難易度☆☆ 臉要靠近螢?zāi)唬暰€放在臀部以下，每眨一次眼就能改變旋轉(zhuǎn)方向。4.遮蔽圖形：難易度☆ 利用遮蔽圖形，讓視線集中圖片的某部分，有助於更快控制圖片旋轉(zhuǎn)方向。5.強迫思考：難易度☆☆☆☆☆ 集中精神努力的去想，用強迫思考的方式就能改變旋轉(zhuǎn)的方向。,白衣人傳球數(shù)？,http://www.youtube.com/watch?v=6E035QRzHbc,眼見不一

15、定為真,視錯覺眼見真得可以為憑嗎？感官和實際的物品其實際是有差距的，人類的大腦因為過往累積的經(jīng)驗，而產(chǎn)生視覺的錯覺！~~~視覺的假象！,請不要相信自己的眼睛,http://www.youtube.com/watch?v=EM2B45m3_ns&list=PL8372E12ADAE3EC4C,,1.銅管焊接使用何種焊條最適宜?,以紙筆測驗為例— Question(一),,以紙筆測驗為例— Question(一),2.銅管焊接使

16、用何種焊條最適宜? (A)銅焊條 (B)鐵焊條 (C)鋁焊條 (D)銀焊條,,以紙筆測驗為例— Question(一),3.銅管焊接使用何種焊條最適宜? (A)膠 水 (B)糨 糊 (C)口 水 (D)銀焊條,,1.施做伸展操時應(yīng)該使用何種方法為宜?,以紙筆測驗為例— Question(二),,以紙筆測驗為例— Question(二),2.施做伸展操時應(yīng)該使用何種方法為宜? (A)動

17、態(tài)被動式伸展法 (B)動態(tài)主動式伸展法 (C)PNF伸展法 (D)靜態(tài)主動式伸展法,,以紙筆測驗為例— Question(一),3.施做伸展操時應(yīng)該使用何種方法為宜? (A)跑步 (B)跳繩 (C)PNF伸展法 (D)仰臥起坐,學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),知識理解原理解釋計算分析溝通技巧動作技能運動技能概念應(yīng)用情意特質(zhì)等…,,,認知領(lǐng)域情意領(lǐng)域技能領(lǐng)域,系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計,,,,在教學(xué)上，「一個理念再優(yōu)良的

18、教學(xué)計畫，如果少了有效的評量，就像騎匹千里馬，一路狂馳，但卻不知道方向在哪裡?！梗ㄍ跷闹?，2000）,評量在教學(xué)中的角色,60,60,貳、教學(xué)評量的基本原則,,1.不同的命題可以改變學(xué)生的成績2.可以激勵或削減學(xué)生的學(xué)習(xí)動機3.不同的誘答選項可看出命題品質(zhì)4.命題技巧是教學(xué)過程的重要能力,教學(xué)評量之重要意義,評量是承接轉(zhuǎn)合的關(guān)鍵部份， 而不是教學(xué)歷程的終點站，教學(xué)評量的主要目的，在於分析教學(xué)得失及診斷學(xué)習(xí)困難， 作為實施補救教學(xué)和

19、個別輔導(dǎo)的依據(jù)。,,教學(xué)評量之類別-依教學(xué)歷程之分,預(yù)備性評量,形成性評量,總結(jié)性評量,,,教學(xué)前,教學(xué)中,教學(xué)後,教學(xué)評量模式,依評量資料之解釋方式分（1/2）,標(biāo)準參照評量(criterion-referenced evaluation) :標(biāo)準(或效標(biāo))參照評量是指依教師在教學(xué)前所訂定的標(biāo)準來解釋個別評量分數(shù)是否達成這項既定標(biāo)準的一種評量。,依評量資料之解釋方式分（2/2）,常模參照評量(norm-referenced evalu

20、ation) :常模參照評量是指依團體分數(shù)之平均數(shù)（即常模）來解釋個別評量分數(shù)在團體中所處的相對位置的一種評量。,標(biāo)準參照測驗與常模參照測驗之比較,教學(xué)評量基本概念,在古典測驗理論（CTT，又稱古典信度測驗）中最重要的基本假設(shè)： χ＝ t + eχ:實得分數(shù),t:真實分數(shù),e:誤差分數(shù),教學(xué)評量的用途,（一）達成教學(xué)瞭解學(xué)生的起點行為做為改進教學(xué)的參考確保教學(xué)目標(biāo)的達成（二）診斷學(xué)習(xí)診斷學(xué)生的學(xué)

21、習(xí)改進命題的技巧評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果-努力、進步、長處 （三）幫助學(xué)習(xí)激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機幫助學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)遷移促進學(xué)生的自我評量,是非題的命題原則,1.避免使用一般的用語，如：通常、一般、時常及有時。2.避免過於瑣碎的描敘。3.避免使用負面的描敘，尤其是雙負語。4.避免過長，複雜的句子。5.避免使用兩個概念的描敘，除非具有因果關(guān)係。6.避免使用無資料來源的八卦命題。7.避免描敘的長度不同。8.避免使用不適當(dāng)?shù)念}

22、數(shù)分配。,這些題目是否合乎命題技術(shù)？,1.是非題最易受猜測因素影響，而選擇題最容易編製2.巴黎不是美國的首都3.只有讀高中，才有機會上大學(xué)4.所有的細菌都會引起疾病5.臺灣的南部氣溫很高6.五權(quán)分立的政府比三權(quán)分立的政府要好7.師大的學(xué)生很優(yōu)秀,選擇題的命題原則-2,試題必須只有一個正確或是較佳的選項選項的文法必須與題幹一致避免有暗示答案的線索出現(xiàn)儘量避免使用以上皆是或以上皆非均勻分布答案的次數(shù)與位置保持同意測驗的

23、每道試題各自獨立使用經(jīng)濟有效的格式試題不宜過多以免成為速度測驗,選擇題--誘答性,有A、B兩個正方形，A的邊長是B的3倍，請問A的面積是B的多少倍？ ?3倍 ?6倍 ?9倍 ?12倍阿強每天都到7-11商店打工，晚上11:00上班，隔天早上6:00下班。請問他每天工作多少小時？ ?5小時 ? 7小時 ? 17小時 ? 19小時 有一段路需要鋪設(shè)柏油，已經(jīng)鋪好2100公尺，剛好占全路長的40％，求這條路

24、全長多少公尺？ ?3150公尺?3500公尺?840公尺?5250公尺,簡答題(填充題)的命題原則,1.試題用字必須簡明扼要。2.勿直接截取課本的敘述成為題目。3.如果答案是用單位與數(shù)字來表示，那就需註明單位。4.每個空格均應(yīng)放在問題右側(cè)且長度一致。5.使用完整的題幹，勿使用太多的空格。,,中國的鐵都是：____________中國的煤都是：____________,,中國的鐵都是：_____________中國的鐵

25、都是硬的中國的煤都是：_____________中國的煤都是黑的,,別以為自己的最好，其實，是自己知道的太少！,論文題(申論題)的命題原則,較複雜或較高層次的學(xué)習(xí)評量才使用問題儘量與所要測量的學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)明確敘述問題,使學(xué)生了解問題所在儘量避免學(xué)生可以選擇部分題目作答給予充足的作答時間並告知避免命題過於窄化,貳、傳統(tǒng)教學(xué)評量之省思 1/2,一、評量目標(biāo)： 1.較少顧及教學(xué)目標(biāo)。 2.忽略技能和情境評量。

26、 二、評量方式： 1.大多均採紙筆測驗。 2.忽略其他評量方式。 三、評量時機： 1.多數(shù)以總結(jié)性評量為主。2.形成性評量大多採坊間測驗。 3.忽略診斷性、安置性評量。,四、結(jié)果解釋： (2/2)1.過份強調(diào)個別間競爭。 2.過份重視各班成績的比較。 3.公布成績常損及學(xué)生尊嚴。 五、命題觀念： 1.忽略較高層次思考

27、的評量。 2.命題未編製細目表。 六、命題技術(shù)： 1.題目形式不當(dāng)。 2.忽略命題原則。 3.忽略教科書重要內(nèi)容。 七、家長觀念： 1.斤斤計較卻忽略人格發(fā)展。 2.過度期盼或放任不管。,80,80,參、多元評量的設(shè)計與實施,評量原則,評量在歷程中進行評量並非侷限於紙筆測驗避免刻板印象主導(dǎo)評量之客觀性,案 例,情境：母親在曉蔓姐姐喪禮後，要求曉蔓書寫感謝函向每一位到場之賓客

28、致謝！病徵：曉蔓書寫到第三張感謝函時，右手忽然無法動彈！持續(xù)~~~處理：經(jīng)各科別醫(yī)生診斷，均無器官功能之病變。診斷：,多元評量的意義 多元評量係以教師教學(xué)與評量專業(yè)為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)研擬適切的評量方式、評量內(nèi)涵、評量人員、及評量時機與過程，並呈現(xiàn)多元的學(xué)習(xí)結(jié)果，以提供更適性化的教學(xué)來增進學(xué)生成長。,多元評量的迷思,(一)多元評量並非廢除紙筆測驗。 (二)多元評量並非一種評量。 (三)多元評量莫為多元而多元。

29、(四)多元評量並非目的。 (五)多元評量並非學(xué)習(xí)終點。 (六)多元評量並非主觀評量。 (七)多元評量並非萬靈丹。,“多元”是否又是語文評量?,評量時，學(xué)生將教學(xué)中習(xí)得的解題方式應(yīng)用於許多類似題型之上，中下程度的學(xué)生，如果理解力不足、記憶力不夠強，就難以在評量中獲得好成績，練習(xí)也就流於記憶；從學(xué)習(xí)單、平時測驗、到期中評量，等於再製的迷思。學(xué)生只要聽到練習(xí)或複習(xí)，便沮喪又無力。如此刻板的數(shù)學(xué)科評量相形於語文評量設(shè)計的縝密與生

30、動，顯得貧乏且僵化。,多元評量的多元特質(zhì)(李坤崇, 2005),(一)專業(yè)多元(二)內(nèi)涵多元(三)過程多元(四)時機多元(五)情境多元(六)方式多元(七)人員多元(八)計分多元(九)結(jié)果多元：能力與努力(十)呈現(xiàn)多元：質(zhì)與量,一、專業(yè)多元,(一)掌握教學(xué)目標(biāo)。 (二)專業(yè)判斷知能。 (三)兼顧技能與情意的評量。 (四)剖析教材內(nèi)容。 (五)設(shè)計雙向細目表。 (六)規(guī)畫評量方式或慎選

31、題目類型。 (七)善用命題技術(shù)。 (八)適切解釋評量結(jié)果。,二、內(nèi)涵多元,(一)兼顧認知、情意、技能等內(nèi)涵。 (二)兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程、生活世界與社會行為。(三)Gardner多元智慧(八項半智慧)：語文、邏輯－數(shù)學(xué)、肢體－動覺、音樂、空間、自然觀察者、人際、內(nèi)省，及半項智慧--存在。,三、過程多元,(一)安置性評量 (二)形成性評量 (三)診斷性評量 (四)總結(jié)性評量,四、時機多元,(一)定期評量：

32、兩至三次的定期評量。(二)平時評量：充分考量學(xué)校願景、教師素養(yǎng)、學(xué)生特質(zhì)、家長需求等因素。,五、情境多元,(一)評量情境包括教室、教室外情境 (二)隨著評量方式的多元化，常跳脫教室情境,六、方式多元,(一)紙筆測驗(筆試) (二)檔案評量(資料蒐集整理、書面報告) (三)實作評量(表演、實作、作業(yè)、鑑賞、實踐、軼事記錄) (四)口語評量(口試、口頭報告、晤談) (五)軼事記錄,“紙筆”評量一般的命題原則,原創(chuàng)性、生活化

33、、敘述扼要、直接切入重點、使用字彙適合受試者。每個題目必須獨立存在，內(nèi)容不宜相互重疊、不要提供正確答案的線索。排序由易到難。分佈依據(jù)雙向細目表 。勿超過單元教學(xué)的目標(biāo)。,七、人員多元,(一)教師評量 (二)同儕評量 (三)組長評量 (四)自己評量 (五)家長評量,八、計分多元,(一)直接給單一學(xué)習(xí)總分。 (二)經(jīng)由基本分數(shù)與加權(quán)分數(shù)合計而得 單一學(xué)習(xí)總分 。 1.個別學(xué)習(xí)時，教師為鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)歷

34、程，先給予基本分數(shù)，再視其學(xué)習(xí)歷程與結(jié)果給予加權(quán)分數(shù)，兩者合為個別學(xué)習(xí)的分數(shù)。 2.小組合作學(xué)習(xí)時，基本分數(shù)常為小組的分數(shù)，而加權(quán)分數(shù)則為組內(nèi)個人的表現(xiàn)分數(shù)或組內(nèi)人員互評所得的分數(shù)。,九、結(jié)果多元：能力與努力,十、呈現(xiàn)多元：質(zhì)與量,(一)量化：分數(shù)、圖示、等級(優(yōu)、甲、乙、丙、丁) 。 (二)質(zhì)化：文字敘述、具體建議。,肆、各類教學(xué)評量的種類與實例,一、檔案評量檔案評量乃教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計畫，請學(xué)生持續(xù)一段時間主動收

35、集、組織與省思學(xué)習(xí)成果的檔案，以評定其努力、進步、成長情形。予以彙整後即成為一份完整的學(xué)習(xí)檔案，而用檔案評量來評量學(xué)習(xí)檔案乃最佳之策略。,檔案評量的原則,檔案評量編製步驟 (1)界定檔案評量的目的 (2)決定檔案評量的類型 (3)訂定檔案實作的規(guī)準 (4)轉(zhuǎn)換檔案實作規(guī)準為檔案項目 (5)擬定評量標(biāo)準 (6)製作使用說明與製作檔案,二、實作評量,實作評量乃具相當(dāng)評量專業(yè)素養(yǎng)的教師，編擬與學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)

36、用情境頗類似的模擬測驗情境，讓學(xué)生表現(xiàn)所知、所能的學(xué)習(xí)結(jié)果。實作評量評量旨在評量知識、理解化為行動的能力，常見者為「行為或態(tài)度評量表」、「行為檢核表」。,「行為或態(tài)度評量表」係指一組用來作為判斷依據(jù)的行為或特質(zhì)，及能指出學(xué)生在每種屬性中不同程度的量表，可用以評量學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、策略與興趣，或人格、情意發(fā)展?fàn)顩r。「行為檢核表」係依據(jù)教學(xué)或評量目標(biāo)先將學(xué)生應(yīng)有、可觀察的具體特質(zhì)、行為或技能，依照先後發(fā)生順序或其他邏輯規(guī)則逐一詳細分項，並以簡

37、短、明確的行為或技能描述語句來條列出行為或技能標(biāo)準，後請檢核者(包括教師、家長或?qū)W生)就學(xué)生的實際狀況依序勾選，以逐一評定學(xué)生行為或技能是否符合標(biāo)準。,編製步驟 (1)確定評量的目的 (2)以工作分析法擬出實作的項目 (3)訂定實作表現(xiàn)評定的標(biāo)準 (4)提供實作表現(xiàn)的情境 (5)評定實作表現(xiàn)的成績,實作評量的原則,三、口語評量,常用口語評量乃「口試、「問問題」?！缚谠嚒馆^常用於總結(jié)性評量，如用演講、辯論、口

38、頭報告、經(jīng)驗分享故事接龍來評量，或採放聲思考，日常應(yīng)用心得分享、口頭報告、表演等方式來評量。,口語評量的原則,口語評量應(yīng)注意的原則 (1)口語表達須與教學(xué)目標(biāo)相關(guān) (2)避免廣泛模糊的題目 (3)使用直接、簡單的問題 (4)給予學(xué)生充足時間回答 (5)候答態(tài)度應(yīng)和藹 (6)審慎衡量運用時機 (7)事前建立公正客觀的評量標(biāo)準,四、遊戲化評量(系列實作評量),採取較活潑生動的教學(xué)、將知識轉(zhuǎn)

39、化為能力，將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合。隨著教學(xué)生動化、活潑化，評量亦必須納入遊戲化評量(系列實作評量)。讓學(xué)生在遊戲中學(xué)習(xí)、由習(xí)中評量。,五、高層次認知測驗,評量本學(xué)習(xí)領(lǐng)域宜審慎運用紙筆測驗，應(yīng)揚棄低層次認知之記憶、理解評量，然亦不應(yīng)排斥高層次認知之評量。因此，仍需以高層次認知測驗內(nèi)涵之紙筆測驗，作為進一步改善之依據(jù)。,六、軼事記錄,軼事記錄乃教師觀察學(xué)生日常生活表現(xiàn)，詳細寫下重要而有意義的偶發(fā)個人事件和行為的紀錄。軼事記錄通常做為評量佐證資料

40、，而非評量的唯一依據(jù)，因?qū)W生日常生活的點點滴滴難以在教師設(shè)計的評定量表、檢核表、檔案資料、或紙筆測驗中完全呈現(xiàn)，若能以教師在班級情境的直接觀察作為佐證資料，當(dāng)能提高評量結(jié)果的效度。,實例(實習(xí)課程的觀察),評等或計分方式：,(一)本學(xué)習(xí)領(lǐng)域以「不呈現(xiàn)分數(shù)」為原則， 教師可依教學(xué)目標(biāo)、工作負擔(dān)、學(xué)生或 家長需要，採取「評定等級」、「文字 敘述」的方式。 (二)教師評定等級後，宜視需要於「分享」

41、 欄，輔以文字深入說明，並予學(xué)生適切 增強。(三)若必須採取「核算等級計分」方式，可依 下列評量表中，六項評量項目逐一計分。,評等或計分方式：,(四)每個評量項目之能力向度計分，如下表： (五)努力向度：「＋」出現(xiàn)一次加1分，「-」 出現(xiàn)一次減1分。 (六)若檔案未交則以「0」分計算，補交則 給基本分，補交時間由教師規(guī)定。,伍、評量在教學(xué)中之運用,教學(xué)決定需要評量的訊息評量與教學(xué)的關(guān)係,1

42、.教學(xué)決定需要評量的訊息,評量乃超越資料搜集技巧，是一個有系統(tǒng)的過程，始於確認教學(xué)目標(biāo)，終於判斷這些目標(biāo)達到的程度（Linn & Gronlund, 2000, p.29）。非正式的教室觀察指引著許多教學(xué)上的決定，例如口頭問答可以帶領(lǐng)學(xué)生對教材做一統(tǒng)整回顧；教室討論可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生某些迷思概念（Linn & Gronlund, 2000, p.29）。雖然觀察是一個非正式的評量，在有效教學(xué)中扮演著不可或缺的角色。它提供更

43、多非正式的方法讓教師獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的訊息。,2.評量活化學(xué)習(xí)的歷程,無論教學(xué)或評量，教師所給予的鷹架支持是不容忽視的，尤其面對一個具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時，學(xué)生需要不斷的去試驗、蒐集資料、建立假設(shè)、並且評估自己的工作進度（Linn & Gronlund, 2000）才容易促進表現(xiàn)品質(zhì)。評量任務(wù)完成的同時，教學(xué)也告一段落，評量與教學(xué)同時發(fā)生，評量本身所促進的，是老師的教學(xué)能力，也是孩子的學(xué)習(xí)過程。,3教學(xué)評量設(shè)計與實施,,,,,,,,,

44、決定測驗之目的,常模參照－效標(biāo)參照形成性評量－總結(jié)性評量,測驗結(jié)果,決定測驗之目的,發(fā)展雙向細目表,準備測驗題目,組合測驗之題目,施 測,評價測驗題目,雙向細目表,發(fā)展雙向細目表,步驟：確定教學(xué)目標(biāo)分配各教材所佔的比重編製細目表,一、「雙向細目表」(two-way specification table)是較常評量內(nèi)容效度的工具,也是教師命題的工具之一。 二、雙向細目表之定義-包含了一份測驗所

45、 應(yīng)包含的內(nèi)容與所應(yīng)測量到的能力。三、功能-協(xié)助教師命題, 內(nèi)容效度的判斷。,雙向細目表,雙向細目表,,,,國文科領(lǐng)域教育目標(biāo)之能力層次,,內(nèi)容,,國文科領(lǐng)域教育目標(biāo)之能力層次,,活動: 撰寫雙向細目表 (30mins),1.每組一張空白A1海報紙 及10張A4的白紙2.每組兩支麥克筆(一藍一黑)3.每組僅有20分鐘的時間討論與命題， 有10分鐘的時間繪製海報,共30分鐘4.命題的題型不限5.命題範(fàn)圍可任選

46、一個科目3-4個章節(jié) (大約一次月考的範(fàn)圍較佳),3.分配各教材內(nèi)容之比重,平均分配依據(jù)重要性分配加權(quán)比重,誘答率-每一個選項的作答人數(shù)佔總?cè)藬?shù)的百分比值。例如某試題正確選項(A)作答率為0.893，(D)作答率為0.107，顯示該選項具有誘答力，有約10.7﹪的學(xué)生有此錯誤概念；選項(B)及選項(C)沒有人選,則誘答率為0。難易度-試題的容易程度, P＝（PH+PL）/2鑑別度-指試題能區(qū)別受試者能力高低的程度,

47、D＝（PH－PL）,試題分析,測驗結(jié)果的分佈-常態(tài)分配,13.59％,34.13％,2.14％,0.14％,正偏態(tài)的分配,負偏態(tài)的分配,要如何打分數(shù)？,-分數(shù)常態(tài)分配圖,次數(shù)（人）,原始成績分數(shù)（分）,此圖假設(shè)平均分數(shù)為55分,要如何打分數(shù)？,-負偏態(tài),此圖假設(shè)平均分數(shù)為75分,次數(shù)（人）,原始成績分數(shù)（分）,要如何打分數(shù)？,-負偏態(tài),次數(shù)（人）,原始成績分數(shù)（分）,此圖假設(shè)平均分數(shù)為85分,測驗分數(shù)之運用(1),瞭解學(xué)生起點行為作為

48、改進教學(xué)參考確保教學(xué)目標(biāo)達成評定學(xué)生學(xué)習(xí)成果診斷學(xué)生的學(xué)習(xí),改進命題的技巧作為補救教學(xué)依據(jù)激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機幫助學(xué)生的記憶與學(xué)習(xí)遷移,測驗分數(shù)之運用(2),測驗分數(shù)之運用(3),協(xié)助擬定教學(xué)計畫評定成績診斷教學(xué)過程選擇學(xué)生安置學(xué)生諮商與輔導(dǎo),測驗可能的副作用,可能侵犯學(xué)生的隱私可能帶來焦慮並干擾學(xué)習(xí)難免分類學(xué)生，影響學(xué)生的自尊可能對高創(chuàng)意或聰明的學(xué)生不公平可能對語文能力較差的學(xué)生不公平可能帶來自我應(yīng)驗的效果

49、測驗的範(fàn)圍只能涵蓋學(xué)習(xí)成果的一部份,測驗分析,作為改進學(xué)生學(xué)習(xí)的參考作為實施補救教學(xué)的依據(jù)作為修改課程建議的依據(jù)增進教師編製測驗的經(jīng)驗增進測驗題庫運用的效能,評量分數(shù)標(biāo)準化操作,以班級為單位進行。以任教同年級同類組(科)之班級進行。以全校同年級同類組(科)進行。,教育測驗的趨勢,靜態(tài)評量變?yōu)閯討B(tài)評量機構(gòu)化評量變?yōu)閭€人化評量單一評量變?yōu)槎嘣u量虛假評量變?yōu)檎鎸嵲u量,,感謝各位聆聽 敬請指教,,有教無類 因材施教

50、適性揚才 多元進路 優(yōu)質(zhì)銜接,,十二年國民基本教育五堂課--多元評量,內(nèi)容,,有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優(yōu)質(zhì)銜接,,,動物學(xué)校,落實多元評量於教學(xué)現(xiàn)場,十二年國民基本教育五堂課--多元評量,內(nèi)容,,有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優(yōu)質(zhì)銜接,,,十二年國民基本教育,,教育願景,菁英論,平等論,適性論,派典轉(zhuǎn)移,十二年國民基本教育五堂課--多元評量,內(nèi)容,,有教無類 因材施教 適性揚才 多元進

51、路 優(yōu)質(zhì)銜接,,,主要參考文獻,張美玉（2012），新觀點的教學(xué)與評量。教育部國民中小學(xué)多元評量案例。張仁家（2013），教育部多元評量種子教師培訓(xùn)課程講義。田玲瑚（2012），從全人教育觀點探討臺南市國小低年級實施多元評量之研究。江文慈（2007），超越測量-評量典範(fàn)轉(zhuǎn)移的探索與啟示。李坤崇（1999），多元化教學(xué)評量。涂金堂（2009），教育測驗與評量。陳明終（2000），多元評量面面觀。教育Wiki，http://

52、content.edu.tw/wiki/index.php。,十二年國民基本教育五堂課--多元評量,多元評量研習(xí)結(jié)果評估請就以下說明，舉手表示認同度：1.瞭解 2.尚可 3.不瞭解一、我對多元評量之理念與策略已瞭解。二、我對多元評量之策略已瞭解。三、我對多元評量之設(shè)計已瞭解。四、我對多元評量之教學(xué)實作已瞭解。五、我會將多元評量運用在教學(xué)上。六、我會持續(xù)將多元評量之實作內(nèi)容完成。七、我會持續(xù)參加多元評量進