第五章提升初中教師綜合文化素養(yǎng)的方法與途徑

1、第二章 化學(xué)教學(xué)的 原則和方法,教學(xué)過(guò)程（teaching procedure)教學(xué)原則（principle of instruction)教學(xué)方法（method of instruction),本章三個(gè)核心概念：,教學(xué)過(guò)程（teaching procedure),教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，即學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握知識(shí)和技能；體驗(yàn)過(guò)程與方法，發(fā)展能力，并形成一定的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的過(guò)程

2、。,教學(xué)原則（principle of instruction),教學(xué)工作應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則。,教學(xué)方法（method of instruction),為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中采用的手段。,課程改革,,課程實(shí)施,,教學(xué),核心,環(huán)節(jié),途徑,,突破口,,攻堅(jiān)戰(zhàn),實(shí)施,素質(zhì),持久,復(fù)雜,教學(xué)觀念的更新,教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,教學(xué)制度的重建,第一節(jié) 新課程需要的教學(xué)觀,一、教學(xué)是課程執(zhí)行、傳遞和接受的過(guò)程，還是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)

3、的過(guò)程?你如何理解課程既是文本的，又是經(jīng)驗(yàn)的？,預(yù)設(shè) 傳遞生成、創(chuàng)生、與開(kāi)發(fā)教師、學(xué)生與課程的關(guān)系,二、教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，還是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程？ 請(qǐng)給出你們的闡述。,,,共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。傾聽(tīng)、溝通、尊重，學(xué)會(huì)向?qū)W生學(xué)習(xí)。,三、重結(jié)論抑或重過(guò)程？,強(qiáng)調(diào)探索過(guò)程，意味著學(xué)生要面臨問(wèn)題和困惑，挫折和失敗，這同時(shí)也意味著學(xué)生可能花了很多時(shí)間和精力結(jié)果卻一無(wú)所獲。你怎樣看待此問(wèn)題？,陶行

4、知的比喻：過(guò)程—— “儲(chǔ)備金” 結(jié)論—— “紙幣”,傳統(tǒng)教學(xué)： 重結(jié)論、輕過(guò)程（重學(xué)會(huì)、輕會(huì)學(xué)），形式上走捷徑的教學(xué) ——它從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系； ——它排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，把教學(xué)過(guò)程庸俗化到無(wú)需智慧努力，只需聽(tīng)講和記憶就能掌握知識(shí)的那種程度。,新課程重結(jié)論，更重過(guò)程：,◆ 當(dāng)然強(qiáng)調(diào)探索過(guò)程，意

5、味著學(xué)生要面臨問(wèn)題和困惑，挫折和失敗，這同時(shí)也意味著學(xué)生可能花了很多時(shí)間和精力結(jié)果卻一無(wú)所獲，但是，這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長(zhǎng)效”、一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)，而眼前耗費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該說(shuō)是值得付出的代價(jià)。,強(qiáng)調(diào)幾個(gè)基本觀點(diǎn)：,第一，要把過(guò)程與方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)（過(guò)程不僅具有手段性的價(jià)值，過(guò)程本身也具有目的性的價(jià)值）；第二，要使教學(xué)過(guò)程真

6、正成為學(xué)生閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過(guò)程；第三，要真正樹(shù)立可持續(xù)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理念。,“目中無(wú)人”重認(rèn)知、輕情感。 重教書(shū)、輕育人。,四、教學(xué)關(guān)注學(xué)科（知識(shí)）抑或關(guān)注人（生活）？,強(qiáng)調(diào)幾個(gè)基本觀點(diǎn)：,第一，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展規(guī)律；第二，尊重兒童“文化”，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化理解；第三，解放教師，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性教學(xué)（不是教教材，而是用教材教）。,五、新課程背景下教師角色應(yīng)發(fā)生怎樣的轉(zhuǎn)變

7、？,1、組織、幫助、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、促進(jìn) 2、研究者 3、開(kāi)發(fā)者 4、建設(shè)者,幫助,①幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；②幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；③幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和掌握行之有效的學(xué)習(xí)方式；,學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生的發(fā)展需要教師的幫助：,引導(dǎo),,教的本質(zhì)在于引導(dǎo),,引導(dǎo)的特點(diǎn)是：,含而不露，指而不明

8、，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)；,,引 導(dǎo) 的 內(nèi) 容：,不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人；,,,引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：,當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨別方向；,引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)：,當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。,第二節(jié)中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和特征,一、化學(xué)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì),教育是一門(mén)古老的學(xué)科，而社會(huì)發(fā)展要求它不斷以新的理論武裝起來(lái)，提高其為社會(huì)

9、服務(wù)的效能。社會(huì)發(fā)展的不同時(shí)期，課程發(fā)展的不同時(shí)期，對(duì)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)認(rèn)識(shí)側(cè)重點(diǎn)不同。,1、知識(shí)型化學(xué)課程時(shí)期教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)－－學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程,“知識(shí)就是力量”“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”,2、能力型化學(xué)課程時(shí)期教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)－－信息傳播和信息交流的過(guò)程,用“三論對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析,三論的一般概念,系統(tǒng)：世界上任何事物只要是相互聯(lián)系、相互作用的若干要素組成的，具有特定功能和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的有機(jī)整體，都是一個(gè)系統(tǒng)。系統(tǒng)論：研究具有特定結(jié)構(gòu)和

10、功能的穩(wěn)定系統(tǒng)的模式和規(guī)律的科學(xué)。,信息：是指具有新內(nèi)容、新知識(shí)的消息。所謂新消息，可以是事先不知道的東西，或是舊資料的重新組合。信息論：研究信息的基本性質(zhì)及量的方面，研究信息的取得、傳遞、存儲(chǔ)、處理和變換的一般規(guī)律的科學(xué)。,控制：控制者作用于被控制者，使其改變或保持某種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，以達(dá)到控制者的目的的運(yùn)動(dòng)過(guò)程?？刂普摚貉芯肯到y(tǒng)的控制和調(diào)節(jié)的一般規(guī)律的科學(xué)。 三論具有密切的聯(lián)系?？刂埔韵到y(tǒng)的存在為前提，所謂控制是對(duì)系統(tǒng)

11、的控制，無(wú)系統(tǒng)則談不到控制，而控制的運(yùn)行要以信息反饋為條件，無(wú)信息，也無(wú)所謂控制。,化學(xué)教學(xué)系統(tǒng),是指由相互作用和相互依賴(lài)的若干要素組成的，具有一定化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)和相應(yīng)教學(xué)功能的有機(jī)整體。,教學(xué)系統(tǒng)的要素,教師 學(xué)生 方法 課題 手段 反饋 解決 環(huán)境 干擾 問(wèn)題 目標(biāo) 信息源,,,素質(zhì)型化學(xué)課程時(shí)期,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革從“文本”與

12、“對(duì)話”這兩個(gè)后現(xiàn)代課程理論的重要概念出發(fā)，揭示出教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是一種溝通、交流與合作。在溝通的過(guò)程中教學(xué)文本得以產(chǎn)生。,在傳統(tǒng)教學(xué)理論中，教學(xué)一般是作為認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)把握的，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程的特殊性。課堂教學(xué)陷于這種理論難以自拔。在“終身學(xué)習(xí)”理論中，知識(shí)的傳遞功能已從其原有的中心地位上被排擠出來(lái)，代之以各種信息為媒體的溝通功能，以及通過(guò)思考、見(jiàn)解和知識(shí)交換為指標(biāo)的價(jià)值評(píng)價(jià)與判斷功能。教學(xué)被作為社會(huì)過(guò)程來(lái)理解。,1、“‘觀摩焦點(diǎn)’。國(guó)外

13、教育考察團(tuán)來(lái)訪，中國(guó)專(zhuān)家陪同聽(tīng)課。其中一節(jié)是一所重點(diǎn)中學(xué)的化學(xué)教學(xué)觀摩課。上課鈴聲響起，學(xué)生魚(yú)貫而入。落座后，教師隨即翻開(kāi)教科書(shū)逐段講授，或展示掛圖，或演示實(shí)驗(yàn)。一切順著教師事先設(shè)計(jì)好的線路推進(jìn)。課畢，贏得了一片掌聲。課后，一位外國(guó)教授談起他的意外發(fā)現(xiàn)——中國(guó)教師觀察教學(xué)的視線集中在主講教師身上，而他們教師視線的焦點(diǎn)瞄準(zhǔn)在學(xué)生的活動(dòng)上?！睆拇私虒W(xué)片段，談?wù)勀銓?duì)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。,二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程的特征,1 以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)2 以基礎(chǔ)理論

14、為線索3 以自然科學(xué)方法論為指導(dǎo)4 以化學(xué)用語(yǔ)為工具5 與工、農(nóng)業(yè)聯(lián)系比較密切,三、中學(xué)化學(xué)教學(xué)原則- - - 教學(xué)建議,(一)、從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)制訂教學(xué)目標(biāo)　(二)、努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景　(三)、注重科學(xué)方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力 (四)、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多種媒體的教學(xué) 功能 (五)、注意貼近學(xué)生的生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際 (六)、重視學(xué)科間的聯(lián)系，增加跨學(xué)科內(nèi)容　(七)、積極進(jìn)行

15、教學(xué)研究，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)改革,第三節(jié) 中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法,“教學(xué)”用英文怎樣表述問(wèn)題：1、試論：講述法、講解法、講演法、講讀法的區(qū)別和各自的適用范圍。2、請(qǐng)對(duì)講授法進(jìn)行辯護(hù)。3、請(qǐng)對(duì)講授法進(jìn)行批駁。4、試說(shuō)出談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法的區(qū)別、特點(diǎn)、適用范圍。5、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的類(lèi)型有哪些？6、辨析“化學(xué)教學(xué)的直觀性就是讓學(xué)生盡可能接觸實(shí)物”并說(shuō)明理由。,7、案例分析教學(xué)的本質(zhì)是什么？8、吸取了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和程序教學(xué)法基本精神