網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元化服務(wù)指導(dǎo)型教學(xué)模式

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元化指導(dǎo)型教學(xué)模式,河北廣播電視大學(xué)省級(jí)教學(xué)模式,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元化指導(dǎo)型教學(xué)模式,教學(xué)模式研究背景網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元化指導(dǎo)型教學(xué)模式的建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元化指導(dǎo)型教學(xué)模式的內(nèi)涵,教學(xué)模式研究背景,研究教學(xué)模式的意義教學(xué)模式的定義關(guān)于教學(xué)模式的分類與發(fā)展教學(xué)模式的理論基礎(chǔ),,研究教學(xué)模式的意義,教學(xué)模式是教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)，研究教學(xué)模式不僅可以豐富和發(fā)展教學(xué)理論，而且有益于提高教學(xué)技能和效率。所以教學(xué)模式

2、的構(gòu)建成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的重要內(nèi)容和河北廣播電視大學(xué)“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)項(xiàng)目”的重要任務(wù)。,,教學(xué)模式的定義,教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。 按照李秉德教授的觀點(diǎn)，教學(xué)模式包含以下幾個(gè)要素： ①指導(dǎo)思想 ②主題 ③教學(xué)程序 ④目標(biāo) ⑤策略 ⑥內(nèi)容 ⑦評(píng)價(jià),,關(guān)于教學(xué)模式的分類與發(fā)展,教學(xué)模式的分類現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢

3、,,教學(xué)模式的分類,按學(xué)生學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容分類:信息加工模式、個(gè)性模式、社會(huì)交換模式和行為模式等。根據(jù)與不同學(xué)科的聯(lián)系，可分為哲學(xué)模式、心理學(xué)模式、社會(huì)學(xué)模式、管理學(xué)模式、教育學(xué)模式等。比較有特點(diǎn)的教學(xué)模式，如布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展教學(xué)模式、斯金納的程序教學(xué)模式等。李秉德教授把典型教學(xué)模式歸結(jié)為七種：講解接受模式、自學(xué)輔導(dǎo)模式、問題教學(xué)模式、“探究-發(fā)現(xiàn)”模式、掌握學(xué)習(xí)模式、開放課堂教學(xué)模式、合作教學(xué)模式。我

4、國目前存在的兩種主要教學(xué)模式：以“教師為中心”的模式和以“學(xué)生為中心”的模式。,,現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢,教學(xué)模式的總體種類趨向多元化。教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多元化。教學(xué)模式的形成途徑趨向演繹化。教學(xué)模式的師生地位趨向合作化。教學(xué)模式的目標(biāo)指向趨向情意化。教學(xué)模式的操作程序趨向靈活化。教學(xué)模式的技術(shù)手段趨向現(xiàn)代化。,,教學(xué)模式的理論基礎(chǔ),毛澤東的矛盾論與實(shí)踐論 奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論 建構(gòu)主義理論,,毛澤東的矛盾論與實(shí)

5、踐論,矛盾具有特殊性也具有普遍性，這是對(duì)立統(tǒng)一的。專業(yè)和課程各具特色，地域的差異和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，給我們形成一個(gè)完全統(tǒng)一的教學(xué)模式造成了困難，但是在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育過程中還是有基本的規(guī)律可以遵循的。毛澤東的實(shí)踐論認(rèn)為：通過實(shí)踐而發(fā)現(xiàn)真理，又通過實(shí)踐而檢驗(yàn)真理和發(fā)展真理。從感性認(rèn)識(shí)而能動(dòng)地發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，又從理性認(rèn)識(shí)而能動(dòng)地指導(dǎo)實(shí)踐，改造主觀世界和客觀世界。實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，這種形式循環(huán)往復(fù)以至無窮，而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)之每一循環(huán)的

6、內(nèi)容，都比較地進(jìn)到高一級(jí)的程度。我們?cè)诮虒W(xué)模式改革過程中，始終堅(jiān)持從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中檢驗(yàn)、充實(shí)、發(fā)展教學(xué)模式。,,奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論,學(xué)習(xí)過程既涉及認(rèn)知因素，也涉及情感因素。因此，若要對(duì)以教師為中心的教學(xué)給以全面的理論支持，必須既研究認(rèn)知因素對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響，又要研究情感因素對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響；為了能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的優(yōu)化，真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，最好還能在上述兩方面研究的基礎(chǔ)上提出一套可以付諸實(shí)施的有效教學(xué)策略。奧蘇

7、貝爾的“學(xué)與教”理論涉及三個(gè)方面：“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略和“動(dòng)機(jī)理論”，對(duì)上述三個(gè)方面都作了較為深入的探索并取得重要成果。,,建構(gòu)主義理論,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。因而很自然地，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)

8、理論與教學(xué)理論就成為以學(xué)生為中心教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)。,,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元化指導(dǎo)型教學(xué)模式的建立,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的概念本模式建立遵循的原則我省教學(xué)模式改革的探索過程本模式的特點(diǎn),,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的概念,遠(yuǎn)程教育（或遠(yuǎn)距離教育）是英文Distance Education的中譯名。Distance Education這一概念于19世紀(jì)70年代在國際教育界開始流行，在80年代初引入我國。目前對(duì)遠(yuǎn)程教育尚無一個(gè)統(tǒng)一的定義，通常指師生憑借媒體

9、所進(jìn)行的非面對(duì)面的教育。我國學(xué)者丁興富（1988）給出了遠(yuǎn)程教育的5項(xiàng)描述性定義：學(xué)生與教師在時(shí)間和空間上處于分離狀態(tài)（有別于傳統(tǒng)教育） 以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的媒體教學(xué)占主導(dǎo)地位 有組織的系統(tǒng)工程 自學(xué)為主、助學(xué)為輔（有別于個(gè)人自學(xué)成材） 在學(xué)生與教師之間存在著某種程度的雙向通訊和反饋機(jī)制（有別于自學(xué)）,,我省教學(xué)模式改革的探索過程,自舉辦之初，河北電大便開始進(jìn)行教學(xué)模式的改革和探索。幾年來，大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：初步探索

10、階段繼續(xù)深化階段 積極推進(jìn)階段 總結(jié)提升階段,,,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元化指導(dǎo)型教學(xué)模式建立遵循的原則,從試點(diǎn)項(xiàng)目開展之初，我校就把“教學(xué)模式改革”作為一項(xiàng)重點(diǎn)和難點(diǎn)工作來抓。確立了教學(xué)模式的改革必須遵循認(rèn)識(shí)論的基本規(guī)律，要經(jīng)過從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，再從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)這個(gè)過程的基本改革思路。在經(jīng)過理論的學(xué)習(xí)、實(shí)踐的探索和經(jīng)驗(yàn)的積累的基礎(chǔ)上，各個(gè)專業(yè)結(jié)合我省的實(shí)際和專業(yè)與課程的特點(diǎn)，逐步形成具有河北特色的各專業(yè)和課程的教學(xué)模式。,,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元

11、化指導(dǎo)型教學(xué)模式的特點(diǎn),這種模式的構(gòu)建是基于現(xiàn)代先進(jìn)教育理論與學(xué)習(xí)理論的成果以及現(xiàn)代化教育手段的成果，并結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)，經(jīng)過我省電大系統(tǒng)全體教師的不斷探索和實(shí)踐，逐步形成的。這個(gè)模式結(jié)合了多元化的教學(xué)過程和多元化的學(xué)習(xí)過程，并以網(wǎng)絡(luò)條件下多種形式的教學(xué)支持作為基礎(chǔ)，將“教”與“學(xué)”有機(jī)的結(jié)合起來。,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多元化指導(dǎo)型教學(xué)模式的內(nèi)涵,模式圖網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多元化的內(nèi)涵指導(dǎo)型的內(nèi)涵,,模式圖,,網(wǎng)絡(luò)教學(xué),網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的概念

12、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主體內(nèi)容的建設(shè) 合理的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立,,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的概念,我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，也即是我們開放教育的基礎(chǔ)，我們的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是得天獨(dú)厚的，是指運(yùn)用于電大遠(yuǎn)程開放教育所依賴的現(xiàn)代信息技術(shù)及電大的梯級(jí)組織管理體系。也就是我們常說的“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”。,,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主體內(nèi)容的建設(shè),教學(xué)內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息的主要來源。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)特征，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)能滿足學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)的要求。根據(jù)此目的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)包括：課程導(dǎo)論、

13、課程主體教學(xué)內(nèi)容。,,合理的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)，因評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)能力，還包括了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作精神等非智力因素，因此，多用自然語言加以描述，具有模糊性。只要對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的語言描述加以數(shù)量化，就能利用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析處理。模糊集合理論為把具有模糊性的語言描述進(jìn)行量化提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和操作性很強(qiáng)的科學(xué)方法，模糊多級(jí)多因素綜合評(píng)判方法，能很好地適用于新教學(xué)模式下的教學(xué)

14、評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)課程同測試內(nèi)容及測試系統(tǒng)能幫助學(xué)習(xí)者完成自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查等活動(dòng)，可使網(wǎng)絡(luò)課程具備建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的診斷性和反思性的特征。,,多元化的內(nèi)涵,多元化是從三個(gè)方面來理解的：學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)策略的多元化教師教學(xué)策略的多元化教學(xué)資源的多元化,,學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)策略的多元化,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的多元化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的多元化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)條件的差異學(xué)習(xí)者偏好的多元化學(xué)習(xí)方式的多元化學(xué)習(xí)方法的多元化,,教師教學(xué)