“多元智能理論”模式下多元化英語課堂活動的研究.pdf

1、教育部2001年制定的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”放在首位，改變了以往英語教學大綱“掌握語言基本知識和基本技能”的課程首要任務。 這次課程改革充分體現(xiàn)了“為了每個學生的發(fā)展，為了學生的全面發(fā)展”的教學思路，積極倡導大力發(fā)展學生個性的“求異”教育觀。由此，筆者聯(lián)想到美

2、國哈佛大學著名的心理學家霍華德·加德納提出的“多元智能理論”，覺得這些改革思路與該理論相吻合，從而思考進行一次嘗試：以多元智能理論為依據(jù)，探討如何利用英語課堂教學中的多樣化課堂活動來促進培養(yǎng)學生個性和發(fā)展學生綜合素質。 多元智能理論認為世界上不存在沒有智力的人，每個人的智能表現(xiàn)都不同，每位學生的學習類型和智能類型都是獨特的(Gardner,1983)。老師要根據(jù)學生智力類型，學習風格等激發(fā)學生的興趣，因勢利導，充分利用學生強勢智

3、能，促進各項智能充分展現(xiàn)。多元智能理論倡導“合作式”的師生關系和“開放式”課堂模式，主張讓學生到廣闊的天地中去學習，實施“情景教育、體驗教育”，使課程在真實、具體、豐富的情景中進行，以達到“真正理解并學以致用”和開發(fā)學生多元智能的目的。 本研究將討論多元化英語課堂活動與學生全面發(fā)展觀的關系。其具體目的主要有三個：1)研究實施多元化課堂活動是否能促進學生多元智力的平衡開發(fā)；2)探討豐富的課堂活動是否能更有效地培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度

4、(主要包括：學習興趣、自信意志和合作精神等)；3)討論和比較該課堂模式與傳統(tǒng)課堂在語言技能培養(yǎng)方面的差異。 為了了解新課標體制下的英語課堂教學情況，筆者首先在湖北省孝感市城區(qū)的6所中學里對初中英語教師進行了一次問卷調查，問卷主要內容涉及課堂活動的設計思路，實施過程及效果等情況。調查結果反映了教師在運用傳統(tǒng)的教學方法來講授新教材，忽視了學生自主性和創(chuàng)造性，致使課堂活動類型單一，單調乏味。 然后，選定一所中學做階段性實驗，并

5、確定初中二年級的6個自然班級做實驗，其中3個班為實驗組，其他3個為對照組。由3位老師擔任教學任務，每個老師帶一個實驗班和一個對比班。實驗操縱的自變量為課堂活動類型，實驗班采用精心設計的多元化課堂活動方案進行施教，對比班采用往常的模式教學。實驗周期為6個月(一個學期)，實驗過程中教師對學生的變化和反應仔細觀察，并作好觀察記錄。實驗結束后，對實驗班學生進行一次問卷調查，獲取他們對課堂的體驗和感受，結合教師觀察記錄和期末考試成績分析，從橫向(

6、實驗班和對比班之間)和縱向(學生個體實驗期與非實驗期之間)進行比較。 對實驗班學生的后期問卷結果顯示：英語課堂活動的多元化不僅增加了課堂教學的趣味性，而且提高了學生對該課程的興趣，增強了學生自信心和合作意識。教師觀察記錄報告：學生參與課堂活動的主動性增強，口頭表達和交際能力明顯提高；學生的相互合作意識提高，班級凝聚力增強。期末考試成績分析顯示：實驗班在“連詞成句”、“看圖造句”和“書面表達”等單項方面的得分率要明顯高于對照班。綜

7、合以上數(shù)據(jù)，本研究形成以下結論：1)多元化英語課堂活動激發(fā)了學習興趣，在有效地開發(fā)學生優(yōu)勢智能的同時，激活了其它相關乃至弱項智能，對他們多項智能的平衡發(fā)展起到了非常重要的作用；2)在英語課堂上運用多元化活動類型有助于活躍課堂氣氛，增強學習動機，提高自信心和合作意識，從而有益于良好的情感態(tài)度的培養(yǎng)；3)多元化活動的英語課堂雖不能在單純的學科書面考試中體現(xiàn)明顯的優(yōu)勢，但真正做到了讓學生“在活動中學”，能促進他們的語言意識，在語言口頭和書面表