多元智能理論：九大智能

1、實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案多元智力理論：傳統(tǒng)智力觀的超越 多元智力理論：傳統(tǒng)智力觀的超越一、傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)及其對(duì)學(xué)校教育的影響自從 1905 年法國(guó)心理學(xué)家比奈和西蒙 比奈和西蒙等人編制出世界上第一個(gè)打力剃臉以來(lái)，傳槐的魯力現(xiàn)在人們的頭腦中根深帚田。傳統(tǒng)的替力觀認(rèn)為，各力具有單一的性質(zhì)，通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)就可以測(cè)出人的智力的高低，如果某種能力無(wú)法測(cè)出，這種能力就是不重要的。這種智力測(cè)驗(yàn)的思想反映在教育活動(dòng)中就是實(shí)施“一元化的教育”——學(xué)生盡可能地學(xué)習(xí)相同的課

2、程， 并且教師盡可能地以相同的方式將這些學(xué)科的知識(shí)傳授給所有的學(xué)生。 為了使學(xué)習(xí)的內(nèi)容便于測(cè)量和具有最大范圍的可比性， 在學(xué)校里最受到重視的學(xué)科無(wú)疑是與容易測(cè)量的語(yǔ)言、邏輯推理等智力相對(duì)應(yīng)的學(xué)科，而與難以測(cè)量的智力相對(duì)應(yīng)的學(xué)科，如藝術(shù)、體育等，在學(xué)校教育中是無(wú)關(guān)緊要的。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納 加德納 (Howard Gardner)(Howard Gardner)教授將這種傳統(tǒng)智力理論觀照下的教育稱為“惟一機(jī)會(huì)的教育”， 認(rèn)為“惟一

3、機(jī)會(huì)的教學(xué)方法造成許多兒童失去自信， 認(rèn)為自己不是讀書(shū)的料”。 他認(rèn)為智力并不是一個(gè)容易被測(cè)量的東西， 如果一定要去測(cè)量智力， 那么應(yīng)當(dāng)側(cè)重于該智力所要解決的問(wèn)題或在運(yùn)用該智力時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造力。這樣，在加德納看來(lái)，智力是一種或一組個(gè)人解決問(wèn)題的能力，每個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體。由此，加德納在當(dāng)時(shí)腦科學(xué)研究的基礎(chǔ)上， 于 1983 1983 年在 《智能的結(jié)構(gòu) 智能的結(jié)構(gòu)》 一書(shū)中提出了多元智力理論(the Theoryof Mu

4、ltiple Intelligences)。二、多元智力理論的基本內(nèi)容加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中，提出了人同時(shí)擁有七種基本智力，1998年和 1999 年他又提出了自然觀察者智力和存在智力。這樣，多元智力理論認(rèn)為人同時(shí)擁有以下九種基本智力。1． 言語(yǔ)／語(yǔ)言智力指的是人對(duì)語(yǔ)言的掌握和靈活運(yùn)用的能力。 言語(yǔ)／語(yǔ)言智力指的是人對(duì)語(yǔ)言的掌握和靈活運(yùn)用的能力。作家、 作家、 詩(shī)人、 詩(shī)人、記者、演說(shuō)家、新聞播報(bào)員都是語(yǔ)言智力高的人。 記者、演說(shuō)

5、家、新聞播報(bào)員都是語(yǔ)言智力高的人。精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案項(xiàng)，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。多元智力觀的核心在于認(rèn)真地對(duì)待個(gè)別差異、教育的起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。以這種智力觀的轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)，教師的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀等都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變和提升， 并在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)： 為適應(yīng)人類個(gè)體智能的獨(dú)特性和多樣化，在課程設(shè)置上，要對(duì)傳統(tǒng)的課程內(nèi)客進(jìn)行篩選，使得新的課程內(nèi)容體現(xiàn)人類智力的多元化；在教學(xué)

6、上，要突出個(gè)性化教學(xué)，即正視學(xué)生的個(gè)別差異， 強(qiáng)調(diào)在可能的范圍內(nèi)使具有不同智力的學(xué)生都能受到同樣好的教育；在看待學(xué)生上，體音美或者其他方面的特長(zhǎng)，同樣都是高智商的標(biāo)志，學(xué)習(xí)成績(jī)較差但有不同待長(zhǎng)的學(xué)生同樣很了不起，而不是什么“差生”；在評(píng)價(jià)上，注重發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)，同一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以用不同的智力組合來(lái)達(dá)成。評(píng)價(jià)內(nèi)容更為全面，評(píng)價(jià)手段更為多樣。多元智力理論的兩位代表人物＿加德納和斯騰伯格 多元智力理論的兩位代表人物＿加德納和斯騰伯格一、

7、 加德納多元智力理論（一） 、加德納簡(jiǎn)介（劉志芹收集）加德納（1943- ）出生在美國(guó)賓西法尼亞州斯克蘭頓（Scranton）市，自幼熱愛(ài)音樂(lè)特別是鋼琴藝術(shù)，高中后的生活幾乎都是在哈佛大學(xué)度過(guò)的。加德納是一位發(fā)展和認(rèn)知心理學(xué)家，1972～2000 年間任零點(diǎn)計(jì)劃主任。他獲得過(guò)普林斯頓（Princeton） 、麥克吉爾（McGill）及愛(ài)維（Tel Aviv ）等大學(xué)的 18個(gè)榮譽(yù)學(xué)位。1981 年因?yàn)樵诠鹆泓c(diǎn)計(jì)劃的工作而獲得麥克阿瑟（

8、Mac Arthur）獎(jiǎng)。他在發(fā)展心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)和社會(huì)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域出版了約20 本書(shū)，發(fā)表文章和書(shū)評(píng)約 400 篇。最為人知的成就是“多元智能理論”，被譽(yù)為“多元智能理論 多元智能理論”之父 之父。（二） 、多元智力理論產(chǎn)生淵源（楊麗琳收集）多元智能理論自 1983 年由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德 ?加德納（ HowardGardner） 教授提出以來(lái)， 迄今已有近 20 年的歷史， 已經(jīng)逐漸引起世界廣泛關(guān)注，精彩文檔