基于多元智能理論的幼兒身體運(yùn)動(dòng)研究.pdf

1、多元智能理論的提出，打破了傳統(tǒng)智力的局限，使人們從嶄新的視角認(rèn)識到了智力的多元性，在世界各國掀起了一輪又一輪的教育改革浪潮，同時(shí)也為我國的素質(zhì)教育帶來很大的啟示。尤其對幼兒來說，這一階段是一生中智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，全面發(fā)展幼兒的智力顯得尤為重要。然而，在開發(fā)幼兒的智力過程中，人們只重視語言、數(shù)理、音樂等方面的智能，往往忽略了幼兒最基本的、也是最重要的身體運(yùn)動(dòng)智能?；诖?，本文以多元智能理論為背景，把幼兒的身體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展作為重點(diǎn)展開本研

2、究。
　　本研究是促進(jìn)具有身體運(yùn)動(dòng)智能優(yōu)勢的3-6歲幼兒（小、中、大班）優(yōu)勢更優(yōu)的研究.首先通過對幼兒教師進(jìn)行訪談、并采用觀察法、個(gè)案追蹤法了解幼兒身體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題、需要改進(jìn)的地方，并在此基礎(chǔ)上，借鑒多元智能理論的“優(yōu)更優(yōu)”思想，由研究者和幼兒教師共同努力，采用行動(dòng)研究法，設(shè)計(jì)出一套“運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢優(yōu)更優(yōu)”的活動(dòng)課程和評價(jià)指標(biāo)，對三個(gè)年級的實(shí)驗(yàn)組幼兒進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)，以使幼兒的運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢達(dá)到優(yōu)更優(yōu)的目的。
　　本研

3、究用山西大學(xué)楊虎明編制的《幼兒多元智力教師評定量表》篩選出了山西省18個(gè)幼兒園中具有運(yùn)動(dòng)智能優(yōu)勢的幼兒（小、中、大班）若干名，以此作為研究對象，分為實(shí)驗(yàn)組和對比組，然后采用前后測實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，分別對三個(gè)年齡段（小、中、大班）的實(shí)驗(yàn)組幼兒實(shí)施“運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢優(yōu)更優(yōu)”的課程干預(yù)，用自編的小班/中班大班上學(xué)期運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢組幼兒教師評定問卷對實(shí)驗(yàn)組、對比組幼兒進(jìn)行測量，以考查課程干預(yù)對實(shí)驗(yàn)組幼兒的影響。得出以下結(jié)論:
　　1.自編的小班/中班/大班上學(xué)

4、期運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢組幼兒評定問卷的信效度良好。經(jīng)因素分析，小班問卷的維度為:基本動(dòng)作技能、復(fù)雜動(dòng)作技能、動(dòng)作表現(xiàn)力和精細(xì)動(dòng)作技能;中班問卷維度為:大肌肉動(dòng)作技能和小肌肉動(dòng)作技能;大班問卷分為三個(gè)維度:基本動(dòng)作技能、精細(xì)動(dòng)作技能、復(fù)雜動(dòng)作和表現(xiàn)力。三個(gè)問卷的維度與構(gòu)想維度基本一致。
　　2.以《幼兒多元智力評定量表》為工具，對三個(gè)年級的實(shí)驗(yàn)組、對比組幼兒進(jìn)行前測，結(jié)果表明小班、中班、大班三個(gè)年級的實(shí)驗(yàn)組、對比組幼兒均具有同質(zhì)性。