基于多元智能理論的職業(yè)學(xué)校學(xué)生評價研究.pdf

1、傳統(tǒng)的智商(IQ)理論認(rèn)為，智能是以語言和數(shù)理邏輯能力為核心，以整合方式存在的一種能力。目前，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生評價在傳統(tǒng)智能理論的影響下只注重了語言和數(shù)理邏輯能力方面的發(fā)展，忽視了職業(yè)能力的培養(yǎng)。突顯出一些與現(xiàn)代職業(yè)教育嚴(yán)重不相適應(yīng)的問題，如重知識、輕實踐；重理論，輕技能；重智育，輕德育；重成才教育、輕“成人”教育；重懲罰、輕獎勵；重約束、輕激勵等。 哈佛大學(xué)的認(rèn)知和教育學(xué)教授、心理學(xué)家霍華德·加德納(HowardGardner)

2、的多元智能理論(TheoryofMultipleIntelligences，簡稱MI)是指導(dǎo)許多西方國家當(dāng)前教育改革的重要理論。加德納認(rèn)為，人類智能是多元的，不是一種能力而是一組能力。指出人類存在有九種相對獨立的智能，即言語-語言智能，邏輯--數(shù)理智能，視覺--空間智能，身體-運動智能，音樂--旋律智能，人際關(guān)系智能，自我認(rèn)識智能，自然觀察智能，存在智能等。他指出這九種智能之間分別具有獨特性，強(qiáng)調(diào)的是實際能力，且受外在環(huán)境和教育的影響。

3、它打破了傳統(tǒng)智能理論對智力的認(rèn)識，關(guān)注焦點由“智商高低”轉(zhuǎn)為“智能類型”。為我們發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生在傳統(tǒng)教育中不被承認(rèn)或未被發(fā)現(xiàn)的智能強(qiáng)項，有效評價每個學(xué)生提供了現(xiàn)代理論和實驗研究依據(jù)。我國的職業(yè)教育是把全面發(fā)展學(xué)生各方面能力放在首位的，而多元智能理論則重視的是多元的看待智能的方法。因此，啟示我們在職業(yè)學(xué)校學(xué)生評價過程中，應(yīng)該把多元智能理論與學(xué)生評價相結(jié)合，充分認(rèn)識到智能的多元性，擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，從各個方面對學(xué)生進(jìn)行評價。 本文

4、運用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究和統(tǒng)計分析等方法，通過對多元智能理論及其評價觀和傳統(tǒng)智能理論及其評價觀的比較，對當(dāng)前傳統(tǒng)智能理論下的學(xué)生評價進(jìn)行反思，提出了基于多元智能理論的職業(yè)學(xué)校學(xué)生評價內(nèi)容、評價方法、實施步驟以及應(yīng)注意的問題和不足。在評價過程中運用多種評價方式、多個評價主體，對學(xué)生做出整體性評價，給學(xué)生創(chuàng)造彈性化、人性化的發(fā)展空間。結(jié)合多元智能理論使用了多元智能理論指導(dǎo)新生選擇專業(yè)方向、分層教學(xué)多元評價、現(xiàn)場情境性評價以及成長記錄袋評價方法

5、，對學(xué)生進(jìn)行評價；實現(xiàn)評價主體的多元化，重視學(xué)生的自我評價，加大企業(yè)評價力度，大力倡導(dǎo)以鑒定機(jī)構(gòu)為主體的職業(yè)技能資格證書考核。其中“多元智能理論指導(dǎo)新生發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)潛質(zhì)”是本文一個創(chuàng)新點，筆者繪制了多元智能統(tǒng)計表，供剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生、家長和教師使用，新生根據(jù)自身的個體差異，有針對性地選擇專業(yè)方向，以便將來更好地就業(yè)與發(fā)展。 多元智能理論指導(dǎo)下的職業(yè)學(xué)校學(xué)生評價突出了傳統(tǒng)智能理論的重圍，進(jìn)發(fā)出了新的生機(jī)和活力，是一種有利于學(xué)生全面發(fā)展