論多元智能觀的評價理論及其啟示

1、論多元智能觀的評價理論及其啟示論多元智能觀的評價理論及其啟示一加德納(H.Gardner)的多元智能理論提出于二十世紀(jì)八十年代它不僅對當(dāng)代美國的教育教學(xué)改革產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響而且對加拿大、法國、澳大利亞等世界各地的教育發(fā)展也起到了推波助瀾的作用。近幾年來我國教育界也開始了對多元智能理論的探討但這種探討較少涉及多元智能觀的評價理論。加德納的多元智能理論不僅關(guān)注智能的多重性以及相關(guān)教學(xué)策略的發(fā)展同時也關(guān)注對傳統(tǒng)教育評價的改造。加德納多元

2、智能觀的評價理論就是在對傳統(tǒng)的教育評價(也即標(biāo)準(zhǔn)化考試與評價)的分析、批判與改造的過程中建立起來的。加德納在批判標(biāo)準(zhǔn)化考試與評價的基礎(chǔ)上建立起了多元智能觀的評價理論這種評價理論以多元智能理論為基點(diǎn)對傳統(tǒng)教育評價的不足與缺陷之處進(jìn)行了彌補(bǔ)與改造。它在以下幾點(diǎn)上明顯地區(qū)別與傳統(tǒng)的教育評價:1、強(qiáng)調(diào)識別學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)領(lǐng)域提出應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)或投身于有關(guān)領(lǐng)域的建議指出哪些習(xí)慣是有創(chuàng)造性的以及未來評估可以預(yù)關(guān)評價的事但過后大多數(shù)評價項(xiàng)目就將在學(xué)生和

3、教師中自然地進(jìn)行甚至他們兩部分人都不需要明確地意識到自己正在進(jìn)行評價。也就是說多元智能觀的評價理論主張教育評價應(yīng)成為學(xué)校景觀的一部分應(yīng)在學(xué)習(xí)中進(jìn)行評價在評價中進(jìn)行學(xué)習(xí)。無時無刻進(jìn)行評價以獲得關(guān)于學(xué)生的真實(shí)情況而不是如以往那樣將教育評價從其他的教育活動中孤立、分離出來。多元智能觀的評價理論主張?jiān)u估應(yīng)成為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分評估應(yīng)在自然的、無意識的情況下進(jìn)行。這種觀點(diǎn)值得我們對我國教育評價領(lǐng)域的一些傳統(tǒng)做法(如“評估與學(xué)習(xí)相分離”、“為

4、評估而教”等)進(jìn)行一番思考。我們認(rèn)為如果教育的目的不是培養(yǎng)掌握非情景化信息的人才而是培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才那么我們的教育評價就應(yīng)該盡可能在日?；顒又羞M(jìn)行應(yīng)盡可能地在自然的、無意識的情況下進(jìn)行。因?yàn)閭€體的創(chuàng)造力只有當(dāng)一個人在從事發(fā)現(xiàn)問題或解決問題的活動時才能得到更好的體現(xiàn)并且依賴于只專注個體在某一瞬間大腦中存在的知識的幾次標(biāo)準(zhǔn)化考試往往就有可能扭曲、夸大或明顯地低估一個人在更廣泛的社會背景下所能作出的貢獻(xiàn)只有在更接近個體的“實(shí)際工作情況”條件下